Тарашкина Ольга Александровна
ГБПОУ НСО «Новосибирский колледж транспортных технологий имени Н.А.Лунина» Барабинский филиал
Преподаватель математики
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Мое педагогическое кредо:Через совместное творчество – к знаниям и развитию!
Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что от того, каким наш выпускник придет в профессию, насколько он окажется готовым к активной творческой деятельности, будут ли у него сформированы потребности совершенствования и профессионального роста, зависит успешность и результативность его будущей профессиональной значимости и жизни в обществе.
Формирование интеллектуально развитой личности студента невозможно без развития активного интереса к знаниям.
О необходимости активной мыслительной деятельности в процессе усвоения знаний говорил Василий Александрович Сухомлинский: Страшная это опасность – безделье, безделье за партой; безделье шесть часов подряд ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.
Обучающиеся, с которыми я работаю, с различными способностями к изучению математики, характерами и темпераментом, общей культурой и умением трудиться.
Для того чтобы сделать математику для обучающихся доступной и увлекательной, нужно вызвать у них восхищение и удивление, предложить такие формы работы, которые незаметно вовлекут всех в полезную целенаправленную деятельность. От интереса к дисциплине зависит работа памяти. Если обучающийся не равнодушен к изучаемому материалу, тогда запоминание происходит быстро и прочно. Глубокое понимание происходит тогда, когда вместе с разумом работают и чувства, порождая творческую активность.
Следовательно, перед каждым преподавателем стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого обучающегося.
В своей педагогической деятельности я беру за основу элементы педагогических технологий: проблемное обучение, игровые технологии, обучение математике на основе решения задач по Р.Г.Хазанкину, систему эффективных уроков А.А.Окунева, интенсификацию обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова. В данных технологиях средства, активизирующие и интенсифицирующие деятельность обучающихся, составляют главную идею и основу эффективности результатов.
При изучении каждой темы определила для себя основные задачи обучения: заинтересовать, увлечь, наработать навыки, поддержать интерес к обучению, сформировать умения, которые после их осмысления закрепляются в сознании обучающихся как знания.При благоприятном психологическом климате у обучающегося происходит осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием формирования чувства собственного достоинства, самоуважения и стремления к самосовершенствованию. В такой обстановке никто не желает быть плохим, появляется стимул к познанию и развитию.
Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.
Его условия:
теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться – по способностям;
учить применять знания в необычных ситуациях;
установка не на запоминание, а на смысл;
мышление должно главенствовать над памятью;
выделение главного, учет времени;
развитие познавательных и творческих способностей;
проблематизация учебного материала;
связь обучения с жизнью, игрой, трудом.
Стараюсь планировать и строить уроки так, чтобы в дальнейшем «получить» обучающихся, умеющих самостоятельно и грамотно добывать знания и применять на практике. Применяемые мною различные виды самостоятельной работы, можно подразделить на пять групп.
Приобретение новых знаний и умение самостоятельно отбирать из общего частное. Главным на данном этапе считаю правильную организацию работы обучающихся с учебником и учебной литературой.
Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы вопросов. После объяснения нового материала предлагаю обучающимся самостоятельно ответить на них. Такая систематическая работа способствует формированию более прочных знаний у обучающихся и навыков работы с учебником.
Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач. Для развития познавательного интереса подбираю задачи, результат которых интересен для обучающихся. Огромную развивающую роль играют задачи с профессиональной направленностью.
Формирование умений практического характера достигается с помощью практических работ. Такая работа более всего привлекает внимание обучающихся и повышает интерес к предмету.
Формирование умений творческого характера достигается при составлении кроссвордов, написании рефератов, подготовке докладов.
Для слабых обучающихся составляю задания, которые могут быть:
с готовыми образцами решений;
с различными алгоритмическими предписаниями, позволяющими шаг за шагом решить определенную задачу;
с различными теоретическими сведениями.
Чтобы каждый урок отличался один от другого, использую одно из средств познавательного интереса – занимательность. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», «Найди ошибку», кодированные упражнения. Мотивация учения не составляет отдельного этапа какого-либо урока или группы уроков. Эту работу я веду на каждом этапе в течение каждого урока, всего учебного года.
Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы: уроки формирования новых знаний (уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки-семинары), уроки проверки знаний (зачеты, смотры знаний, конференции, викторины)
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности обучающихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну. Особенно эффективен данный метод при решении нестандартных, занимательных, исторических задач
Занимательная задача – это настоящая математическая задача, только с неожиданным или, как сейчас принять говорить, нестандартным решением. Такие задачи очень полезны для развития гибкости ума, выработки навыков нешаблонного мышления, повышения интереса к дисциплине. В таких задачах математика предстаёт перед обучающимися новой гранью.
Занимательность не исчерпывается только задачами. Это может быть юмор, доступный пониманию ребят, софизм, логический парадокс, интересный исторический факт, пословицы, которые можно применить к математическим чертежам .
Самое главное на уроке – испытывать радость от деятельности, от мига понимания, момента перехода непонятного в понятное. Когда такое происходит, обучающиеся удовлетворены своей работой и ждут следующего урока, чтобы узнать новое и, возможно, сделать открытие. Как видим, возможности активизации познавательной деятельности обучающихся широки. В этой работе представлены лишь некоторые из способов ее активизации.
Список литературы:
Формирование познавательных интересов школьников.// Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики. Пособие для учителя. – М.: Просвещение. 1985.
Окунев А.А. О развитии творческих способностей учащихся: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1988.
Касьяненко М.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении математики. – М. Просвещение, 1988.
