Методы коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся сегодня обозначено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС НОО) как одно из ключевых направлений деятельности современной школы. Школа сегодня должна стать школой новых возможностей для каждого ученика, обеспечить не только их интеллектуальное развитие, информационную грамотность, но и сформировать аспекты произвольного поведения.
Модель выпускника начальной школы, предложенная ФГОС НОО, обязывает научить школьника идентифицировать себя с другими, овладевать начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире, быть толерантным в современном обществе, развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, культивировать чувства отзывчивости и сопереживания по отношению к другим.
Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей происходят на различных занятиях, поэтому необходимо не только продумывать их содержание, формы проведения, но и наполнить каждый этап целенаправленным формированием личностных качеств.
В младшем школьном возрасте закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Именно в этом возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие формированию произвольного поведения. Агрессия может стать надситуативным, постоянным переживанием, а также перерасти в устойчивое невротическое отклонение (нарушение в поведении) в развитии эмоционально-мотивационной сферы ребёнка.
Социологические исследования (за последние 5 лет) показывают, что большинство младших школьников (более 70%) проявляют агрессию по отношению к более слабым («выбранной жертве») сверстникам в форме насмешек, ругательств. Во-вторых, к 10-11 годам у большинства учащихся отсутствует контакт со сверстниками из-за неумения разрешать конфликты «мирным» путём, отсутствуют элементарные навыки и привычки культурного поведения (вежливости, аккуратности, исполнительности и пр.). Так, по данным социологических опросов, проведённых Центром социальных исследований Минобразования России, примерно 35% учащихся в конце 4 класса отличаются девиантным поведением, у этих детей отмечена повышенная агрессивность. Проявляется это и в том, что у них нет жалости к другим, наоборот, они стараются нанести увечья окружающим.
Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее, именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать социально одобряемые формы поведения.
Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психолого-педагогических исследованиях. Это работы отечественных учёных Воронова Ю., Марининой Е., Реана А.А., Семенюк Л.М., Дубровиной И.В., Личко А.Е. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика не в полной мере решает задачи по выявлению причин, предупреждению и коррекции нарушенного поведения детей.В исправлении агрессивного поведения современных школьников имеется ряд неотложных задач, требующих своего рассмотрения и определения эффективных способов коррекции нарушенного поведения.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут найти своё применение в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с целью коррекции агрессивного поведения. Результатами исследования являются: во-первых, создание банка педагогических методов, направленных на снижение агрессивности у младших школьников»; во-вторых, рекомендации по снижению агрессивности у детей.
В целом анализ имеющейся литературы по проблеме агрессии позволяет утверждать, что на сегодняшний день в психологии отсутствует единое понимание термина «агрессия». Понятие «агрессия» используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения, и разными авторами понимается неодинаково. Как наиболее приемлемым из распространенных в зарубежной психологии определений агрессий является определение Д.Креча, Р.Кратчфилда, Н.Ливсона, которые агрессией называют любой вид поведения, приносящий вред другому (физический или моральный).
К.Бютнер понимает под агрессией акты поведения «оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение».
В.А. Ситаров и В.Г. Маралов агрессией считают «действия человека, характеризующиеся демонстрацией превосходства в силе или применение силы к другим людям, нанесение им ущерба».
Отечественный психолог Н.А. Фурманов понимает агрессию, как и многие зарубежные исследователи, расширительно, как любую активность и инициативность ребенка, считая ее, «неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности». Он наряду с деструктивной агрессией признает существование и агрессии конструктивной, социально одобряемой и полагает, что «личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности и в «норме» она может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым».
В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причём в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.
Многие авторы разводят понятия агрессии, как специфической формы поведения и агрессии как свойства личности. Рассмотрение агрессивности как черты личности тесно связано с признанием значения ее мотивации.
А. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек.
Во-первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражён. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут более вероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов.
Во-вторых, это частое достижение успеха путем агрессии, которое приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним (устранение препятствия или достижение вознаграждения). Выработавшаяся тенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию.
В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором.
В младшем школьном возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних. Агрессивные индивиды обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях центральной нервной системы.
Методы коррекции находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности ребенка в целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения, его образа жизни и окружения. В своей совокупности методы коррекции призваны активизировать ребенка на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками. Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию.
Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения со школьниками имеет свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй.
После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая.
Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с ребенком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
В педагогической практике существуют различные точки зрения на природу детской агрессивности, а следовательно, и различные подходы к её коррекции. В работе с детьми отмечает педагог-психолог Н. Жекова, используются как индивидуальные, так и групповые методы коррекции.
1. Семейная психотерапия — это работа с семьёй либо некоторыми её членами с целью выявления и устранения имеющихся проблем психологического характера.
Цель проведения: коррекция межличностных отношений внутри семьи, направленная на устранение эмоциональных расстройств, ярко выраженных у одного из её членов или сразу нескольких. Для снятия агрессии в рамках психотерапии можно включать такие упражнения: «5 минут слушанья», «Нарисуй сон», «Семейная хронология», «Выяснение семейных правил», упражнения способствуют снятию раздражения, вербальной агрессии, негативизма.
2. Психодрамма — это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы.
Цель проведения: диагностирование и коррекция неадекватного вербального и эмоционального поведения, самосовершенствование и самопознание через драматическую игру.
Психодрама способствует снятию косвенной агрессии.
3. Игра – способ помочь детям в ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей.
Цель проведения: дать возможность «прожить» в игре волнующие ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Для снятия агрессии подходят такие игры: «Воздушные шарики», «Рандеву», «Подарки», «Освобождение», так как они способствуют снятию раздражения, косвенной агрессии и негативизма. Игра имеет большое значение и для эмоционального развития детей: она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями.
4. Творческое самовыражение - это процесс внешней реализации внутренних состояний, переживаний, смыслов и потребностей человека, своеобразная свобода.
Цель проведения: выявить социально-психологические особенности творческого самовыражения.
Суть этого метода в том, чтобы максимально помочь ребенку выработать и сформировать собственный язык творческого самовыражения, сохранить специфические черты, присущие творчеству в детском возрасте через: создание произведений, ведение дневниковых записей, общение с природой.
5. Упражнения.
Цель: научить ребёнка правильному, социально одобряемому поведению.Выполняя упражнение, ребёнок уясняет содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает (с соблюдением допустимой меры автоматизации) в привычное.
6.Социальная работа, труд — деятельность, имеющая цель содействовать людям, социальным группам в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации.
Цель проведения: вывести обучающегося из кризисного, проблемного состояния и научить его самостоятельно решать свои проблемы.
Такое широкое понимание социальной работы включает в себя любые виды деятельности, связанные с решением социальных проблем.
7. Сублимирование агрессии в спорт - это организованная по определённым правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических или интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в её процессе.
Цель проведения: участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
Инструкция проведения: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.
8. Участие в тренинговой группе – это специальная малая группа, создаваемая в практике социально психологического тренинга для оказания положительного терапевтического воздействия на личность в межличностных взаимоотношениях.
Цель проведения: формирование навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
Например, на первое занятие подойдут такие упражнения, как: «Визитка», «Поиск общего», «Мне сегодня». Важно помочь ребёнку выразить себя, а для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя. Самым оптимальным вариантом для взаимодействия является группа участников от 5 до 15 человек.
11. Упражнения на самовосприятие — это процесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми.
Цель проведения: осознание особенностей самовосприятия и восприятия себя другими; формирование адекватной самоидентификации.
Упражнения, направленные на обучение ребёнка приемлемым способам разрядки гнева, например, «Закончи предложение», «Назови свои сильные стороны», «Я в будущем».
12. Ролевое проигрывание ситуации - это упрощенное, облегченное проживание той или иной жизненной ситуации.
Цель проведения: помочь ребенку подобрать эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.
Инструкция проведения: занятие проводится с подгруппой детей по 6-8 человек. Обращается внимание детей на моральную помощь своему товарищу, которая может быть выражена в сочувствии в связи с потерей игрушки, ушибом, несправедливым отношением кого-либо из детей и так далее. На основе проигрывания совместно с детьми вырабатываются правила поведения в этой ситуации.
13. Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.
Цель проведения: раскрыть особенности социально-психологического самовыражения школьников посредством изобразительной деятельности.
Рисование ценно тем, что дает возможность детям полнее выразить себя невербально. Темы для рисунков и картин, могут быть самыми разнообразными. Главное - выразить себя. Это могут быть «Пейзажи моего детства», «Цветок, который мне нравится», «Животное, которое мне по душе», «То, что мне неприятно» и прочее.
14. Беседа – это всегда общение людей, передача друг другу словесных сообщений, обмен мыслями и чувствами.
Цель: оказание помощи ребёнку, проверка и уточнение в непосредственном общении с собеседником ряда неясных вопросов.
Инструкция проведения: беседа, как дополнительный метод, включается как на первом этапе коррекционной деятельности (сбор первичной информации), так и на последнем этапе.
15. Физические упражнения, подвижные игры – это мощный инструмент, позволяющий без больших усилий, «играючи» решать множество коррекционных задач.
Цель: снятие вербальной агрессии, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Подвижные игры проводятся на уроках физической культуры, кружках, в походах. Игры и упражнения направлены на усвоение норм общения, социально-приемлемого поведения, развитие социальных эмоций, готовности к сотрудничеству, взаимопониманию, дружбе, способствуют улучшению социально-психологического климата в коллективе. Примеры игр для снятия агрессии: «У медведя во бору», «Бумажные мячики», «Жужа», «Толкалки». Данные игры способствуют снятию физической агрессии.
16. Наказание – это способ предупреждения и исправления нежелательного поведения. Каждое наказание нужно строго индивидуализировать.
Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/66. (дата обращения: 16.12.2018).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2018.
3. Антонова, А. М. Маленькие и большие хулиганы: детская и подростковая агрессия / А.М. Антонова // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 28.
4. Ахмедбекова, Р.Р. Сущность агрессии и причины её проявления у младших школьников / Р.Р. Ахмедбекова // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 9. - С. 35-39.
5. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 2008. – 309 с.
6. Валлон, А. Возрастная и педагогическая психология / А. Валлон. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
7. Гончарова, А.П. Виды человеческой агрессии в трактовке Э. Фромма//Вестник научных конференций. – 2015. – № 5. – С. 29-30.
8. Долгова, В.И. Проявление агрессивности младших школьников [Электронный ресурс] https://ekoncept.ru/2016/76341.htm. (дата обращения: 02.10.2019).
9. Ермоленко, Ю.И. Коррекция агрессивного поведения у младших
школьников через игру / Ю.И. Ермоленко, Л.Н. Худасова, А.Ю.
Забелина // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016 – № 3-2(67).
– С. 84-87.
10. Златогорская, О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения младших школьников / О. Златогорская // Школьный психолог. – 2009. - № 31.- С. 38-42.
11. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. – 2-ое изд., испр. – М.: издат. центр «Академия», 2008. - 120-135 с.
12. Изотова, Е.Г. Гендерные особенности проявления агрессии и
агрессивного поведения младших школьников во внеурочной деятельности / Е.Г. Изотова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59. – С. 469-472.
13. Илларионова, Н.А. Агрессивное поведение: причины возникновения и возрастные особенности / Н.А. Илларионова // Приоритетные научные направления: от теории к практике. – 2016. – № 34. – С. 135-139.
14. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 127 с.
15. Козлова, Г.В. ПО психолого-педагогическом сопровождении младших школьников в рамках внедрения ФГОС / Г.В. Козлова, М.С. Помещикова // Начальная школа. - 2013. - № 7.- С. 7-10.
16. Косянчук, Е.И. Причины высокой агрессивности младших
школьников / Е.И. Косянчук, О.Н. Косянчук // Юный ученый. – 2017. –
№1 (10). – С. 139-141.
17. Кузнецова, М. Жестокие игры: детская агрессия как крик о помощи / М. Кузнецова // Школьный психолог. - 2013. - № 12. - С. 45-49.
18. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 2009. - № 6. - С.16-19.
19. Менделевич, В.Д., Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2007. - 175 с.
20. Мосина, Т.Н. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста / Т.Н. Мосина // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018 – № 6 (22). – С. 30-34.
21. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика. Учеб.пособие / /Б.П.Пузанов. - М.: Просвещение, 2006. - 298 с.
22. Путляева, Л. Почему агрессивны наши дети? / Л. Путляева // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 27.
23. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М., 1987. -193 с.
24. Рогов, Е.И, настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М., 1995. - 267 с.
25. Румянцева, Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке /Румянцева Т.Г. - Минск: Университетское, 1991. - 69 с.
26. Савина, В.С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=1441. (дата обращения: 29.10.2019).
27. Сария, Л.С. Коррекция агрессивных проявлений в поведении обучающихся начальных классов / Л.С. Сария // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. – 2018. – С. 65-67.
28. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 96 с.
29. Смирнова, Е. Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 73-76.
30. Смирнова, Е. Агрессивные дети / Е. Смирнова, Г. Хузеева // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 62-67.
31. Стракова, В.Л. 300 игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В.Л. Стракова. – М., 1994. - 150 с.
32. Токарь, И.Е. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения / И.Е. Токарь // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
33. Туктарова, О. Выпусти пар. Практикум по снятию агрессии / О. Туктарова // Школьный психолог. - 2011. - № 9. - С. 40-41.
34. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. – М.: Генезис, 2003. – 176 с.
35. Фурманов, И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Минск, 1996. - 209 с.
36. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлавева. - М.: Академия, 2003. - 145-150 с.
37. Чибисова, М. Такие разные драчуны. Консультирование родителей агрессивных детей / М. Чибисова // Школьный психолог. – 2015. -№ 1. - С. 18-21.
.png)
