Автор методической работы:
Туркина Ирина Андреевна
МБУ ДО ДШИ №10, г. Ульяновск
Преподаватель класса фортепиано
Возрождение традиций домашнего музицирования.
В процессе обучения игре на фортепиано у многих детей, не обладающих ярко выраженными музыкальными способностями, проявляется тяга заняться импровизацией или наиболее чаще встречающееся популярное выражение - развитие творческих навыков. Поэтому менуэты и сонатины оставим на некоторое время и обратим внимание на букет «домашнего музицирования»: подбор любимых мелодий, аккомпанемент, чтение с листа несложных мелодий, сочинение, импровизацию, транспонирование маленьких пьес и упражнений и т. д. У нас обучаются в основном девочки, которые в профессионалы не выходят. Как рассказывает история, 17-18 в славян тем, что транспонировать, обработать, предложенную тему, импровизировать могли все - «домашнее музицирование» славилось. А сейчас очень часто встречается не умеют проаккомпанировать «Василёк» в разных тональностях. Поэтому, чаще обучение с учащимися начинаем с того, что записано в старом трактате «Зорге», где юный 8-летний пианист должен:
знать интервалы;
знать и понимать тональности;
знать и понимать, как строить аккорды;
знать порядок следования аккордов;
основные аккорды, обращения;
уметь разрешать диссонансы;
уметь модулировать из основной тональности в побочные;
Знание гармонии - это предпосылка к умению импровизировать. С этого начиналось обучение, причем оно носило ярко выраженный практический характер. Игру надо доводить до полного автоматизма, при этом достигается необыкновенная свобода зрительной, слуховой и моторной ориентации на клавиатуре. Современное обучение - это изучение нот и игра по нотам, «борьба с текстом». Возникает вопрос - проще выучить с учеником несколько пьес или научить его подбирать по слуху, транспонировать и самостоятельно разбираться в музыкальном произведении? Ответ один - научить подбирать по слуху сложнее. Педагог должен помнить об индивидуальном подходе к учащимся.
Прохождение гамм с гармонизацией. К работе над гаммами мы приступаем как только узнаем, что такое тон, полутон и придерживаемся принципа прохождения гамм как звукоряда мажора и минора. На примере первой гаммы я знакомлю с мажорным ладом. Увлекательно это занятие у В.В. Листовой. Рисуем звукоряд и разбиваем его на две части и затем подрисовываем очки. С чем мы имеем дело? Рассмотрим одним глазом 1 1 ½, другим 1 1 1 ½ . При переходе к соль мажору опять рисуем, только в другой оправе и опять рассматриваем звукоряд каждым глазом отдельно. Слышим, что «фа» звучит неподходяще, его надо повысить, отдалить на полтона. Конечно, это разговор не для взрослых, но, ведь, и возраст детей к этому обязывает. Учащимся должно быть понятно образование гаммы как звукоряда. После таких уроков они сами строят по квинтовому кругу гаммы, которые им нужны. Попутно знакомимся с трезвучиямиI,IV,V ступеней. Играем все мажорные гаммы с гармонизацией на примере детской песенки «Я гуляю во дворе».
Смена тональностей - это как смена наших настроений, переживаний, как меняется возраст человека (детство, юность) - все это отражается в различной тональной окраске.
Аппликатурные задачи. При знакомстве с принципами аппликатуры мы обращаем внимание на то, что все 12 мажорных гамм играются правой рукой аппликатурой до мажора. Это положение требует разъяснения, т. к. приходится производить энгармоническую замену диезных гамм с большим количеством знаков. Если мы посмотрим в правой руке аппликатуру гамм РЕ, МИ, СОЛЬ, ЛЯ, СИ мажора, то убедимся, что порядок пальцев в правой руке в них будет тот же, что и в До мажоре. В бемольных гаммах аппликатура До мажора используется с точки зрения «верности» первого пальца клавишам «до» и «фа». Если фа-диез мажор и до-диез мажор заменить соответственно на соль-бемоль и ре-бемоль мажор, то в них принцип употребления пальцев характерный для бемольных гамм. Метод этот очень прост и обычно легко усваивается. На каждой ступени гаммы построим и играем сначала трезвучия, затем септаккорды. Очень эффектно звучат аккорды в широком расположении. Далее необходимо использовать ритмические фантазии этих аккордов.
Игра по слуху. Практика игры по слуху развивает и укрепляет внутренний слух и память. Работа по принципу «Слышу-играю». Например, подобрать во всех тональностях «Ходит зайка» с аккомпанементом. Задание - знать все тонические квинты и D6.
При знакомстве с параллельным минором обратить внимание на III ступень - это царица света и тьмы, тень от мажора - его печальное отражение.
Транспонирование.Задача: важно добиться, чтобы песня или пьеса игралась с одинаковой легкостью. В работе используются два подхода к транспонированию:
в определенную тональность (ученик определяет на какой интервал происходит смещение пьесы)
на заданный интервал (определяет новую тональность). Можно предложить проставить обозначения ступеней в местах, где мелодия меняет направление.
Интересных творческих заданий бесконечное множество: играть разные виды сопровождений аккордами T-S-D-T в форме вальса, марша, польки; сочинение мелодий на данные стихи и т. д. В процессе работы развивается слух, чувство ритма, музыкальная память, вырабатывается хорошая ориентировка на клавиатуре и в нотной записи и главное развивается творческое мышление.
Важными задачами обучения игре на фортепиано являются возрождение традиции домашнего музицирования, воспитание хорошего музыкального вкуса и расширение кругозора ученика. Умение подбирать услышанное, некоторый опыт аккомпанемента, участие в ансамбле, чтение с листа, транспонирование готовит учеников к активному участию в музыкальной жизни. Появление в музыкальных школах подготовительных дошкольных групп, где обучаются дети с трех, четырех лет, содержанием занятий становится не только игра на фортепиано, сколько общее музыкальное развитие.
