Технологическая карта как эффективное средство проектирования и реализации основной образовательной программы в условиях ФГОС ДО
Нагих Ирина Владимировна,
старший воспитатель
МБОУ «СОШ № 34», г. Бийск
Аннотация. Данная статья посвящена аспектам планирования образовательной деятельности парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеевой Рассматриваются основные направления методической работы.
Ключевые слова: технологическая карта, компоненты культуры безопасности, парциальная программа.
Важным направлением работы дошкольного учреждения традиционно является поиск оптимальных путей формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Воспитание культуры безопасности является педагогическим компонентом формирования личности безопасного типа, адаптивной личности. Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры -необходимая и важная составляющая реализации ребёнка.
Работая по адаптированной образовательной программе дошкольного образования разработанной с учётом вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автора Натальи Валентиновны Нищевой хочу поделиться опытом планирования парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеевой; образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»,
В данной парциальной программе представлены все компоненты культуры безопасности: воспитание мотивации безопасной жизнедеятельности, формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления. Формирование компетенций безопасного поведения. Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций. Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности
Данная деятельность планируется 4 раза в неделю утро, прогулка, вечер, прогулка на основании перспективного плана парциальной программы.
Планирование осуществляем по следующим разделам:
«Природа и безопасность». В этом разделе формируются представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами, природными явлениями: дождём, грозой, метелью, гололёдом. Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе. Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными, принцип избегания опасности.
«Безопасность на улице». В ходе сюжетно-ролевых игр «Шофёры», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе режиссёрских и дидактических игр, чтения литературы, наблюдений, бесед, работы с макетами происходит уточнение представлений детей об устройстве улиц, о правилах Дорожного движения, дорожных знаках. Стимулируем детей включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, создать макеты. У детей формируются знания о работе сотрудников ДПС, шофёров, работников дорожных служб.
«Безопасность в общении». Работая в рамках данного раздела совместно с родителями формируем у детей представления о том, кто является для ребёнка близким, родным человеком, кому он может доверять, выделять понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дети осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения. Мы учим детей различать эмоции, проявляемые людьми, формируем умение избегать конфликтных ситуаций в общении. Формируем представления о способах защиты своих прав.
«Безопасность в помещении» Осуществляем знакомство с правилами поведения в общественных местах. В игровой форме отрабатываем действия в проблемных ситуациях.
Виды детской деятельности и формы их организации, отражённые в календарно-тематическом и перспективном плане.
1.Анализ ситуаций (естественных, специально созданных, воображаемых).
2.Погружение в игровые проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и взаимодействия.
3.Практическая деятельность детей по решению повседневных трудовых, коммуникативных, интеллектуальных, творческих задач.
4.Детское экспериментирование, организация наблюдений, трудовая деятельность, слушание и обсуждение произведений художественной литературы.
5.Физическая готовность к преодолению опасных ситуаций.
Подвижные игры, трудовая и продуктивная деятельность, инсценирование и драматизация, игры имитационного характера.
Составим план работы на одну неделю. Работаем с разделом «Природа и безопасность». Образовательная ситуация «Рядом с нами»: чтение стихотворения В. Приходько «Про кошку»; беседа «Простые правила». Мы обсуждаем, когда кошка становится опасной, как защищает себя и котят, как избежать возникновения опасных ситуаций. Формулируем правила безопасного для себя и животных поведения.
Дальше по плану идёт игра имитационного характера «Учимся понимать язык кошек». Здесь мы знакомим детей с позами и движениями, характерными для кошек в различных ситуациях. Учим имитировать движения животных, использовать вербальные и невербальные средства общения, прогнозировать действия кошек.
На прогулке организовываем дедуктивное наблюдение «О чём говорит кошка?», в ходе которого учим понимать животных, на элементарном уровне прогнозировать их поведение и подвижную игру «Кошки-мышки».
Переходим ко второй половине дня.
Организовываем погружение в игровую проблемную ситуацию.
Заучивание считалки В. Левина «Вторая считалка для кошки»
Предлагаем детям при помощи считалки объединиться в творческие группы, по заданию (карточка с изображением сказочного героя) подобрать необходимый реквизит, для того, чтобы выполнить следующее задание Пантомимы-загадки «Сказочные герои». В этом упражнении учим детей передавать действия персонажей (Кота в сапогах, кота Леопольда, кота Матроскина, кошки из сказки Репка, пантеры Багиры). И обязательно обсуждаем, какими качествами обладают эти герои, какой урок даёт нам каждая из сказок.
На прогулке организовываем беседу «Наши помощники-кошки» почему люди издавна приучали кошек.
Таким образом, технологическая карта способствует системной и эффективной реализации данной парциальной программы.
Список источников
Нищева Н.В., Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет // Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240
Тимофеева Л.Л.. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: метод. пособие.-СП.б.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-192
Тимофеева Л.Л.. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: метод. пособие.-СП.б.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-192
Тимофеева Л.Л.. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе: метод. пособие.-СП.б.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-192
Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990Венгер А.Л., Слободчиков В.И.,
.png)
