Семинар - практикум "Игровые технологии развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста"

Семинар - практикум

Игровые технологии

развития пространственных представлений

у детей дошкольного возраста

Выполнила: Ю.Н. Абрамова

Воспитатель гр. «Попугайчики»

2021 г.

Слайд 1

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра -это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В. А. Сухомлинский.

Слайд 2 Развитие навыков ориентировки в пространстве актуально не только для дошкольников с ОВЗ, но и для детей с развитием в норме.

Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.

Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).

Математический аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта), что служит основой успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе.

Слайд 3

Целью работы в данном направлении является развитие ориентировки в микро- и макро-пространстве, которая решается через задачи:

1. Обобщение знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировки в окружающем пространстве «от себя»; «от другого человека»;

2. Формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, применять в практической ориентировке;

3. Обучение моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, участка, чтению их схем; самостоятельному составлению схем;

4. Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Слайд 4

На слайде представлены этапы работы по формированию пространственных ориентировок.

- I этап: формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.

-II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека»

-III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

-IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.

-V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Слайд 5.

Давайте вспомним, что же такое - игровая педагогическая технология (организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.)

Это последовательная деятельность педагога по:

- отбору, разработке, подготовке игр;

- включению детей в игровую деятельность;

- осуществлению самой игры;

- подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи игровой технологии:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Слайд 6.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

-профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

Слайд 7

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Слайд 8.

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;

По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.

По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Слайд 9.

Для каждой возрастной группы определены задачи по развитию ориентировки в пространстве.

Младший дошкольный возраст (3-4). Ориентировка в пространстве:

- помогает ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.)

Слайд 10.

-в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди – сзади (позади), вверху – внизу, справа (направо) – слева (налево). 

Слайд 11.

Средний дошкольный возраст (с 4-5 лет)

Задачи ориентировки в пространстве усложняются:

-дети не только учатся определять направление от себя, но и двигаться в этом направлении;

-обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки);

Слайд 12.

- начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). 

Слайды 13.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве:

- слева – справа, вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), между, рядом

Слайд 14.

- Двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.). 

-Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов

Слайд 15.

Подготовительный дошкольный возраст (с 6-7лет)

-Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);

-предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). 

Слайд 16.

-Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. 

Слайд 17

В коррекционно-педагогической работе разработаны компьютерные программы: «Цветок», «Кодинг», «Клинок», «Дискотека», «Чибис», «Релакс».

Их использование позволяет успешно развивать не только зрительные функции ребенка, но и ориентировку в пространстве. Интерактивный характер упражнений и наличие обратной связи превращает процесс тренировку в увлекательную игру, что значительно повышает заинтересованность ребенка. Результаты тренировок сохраняются в памяти компьютера, что позволяет отследить динамику развития. Программы позволяют индивидуально подобрать для каждого ребенка доступный уровень сложности, что гарантирует ребенку успех, повышает его самооценку и вызывает желание играть и тренироваться.

Слайд 18 Пространственное восприятие, умение ориентироваться в пространстве развивается в играх «Лабиринт», «Твистер», «Ландшафтный стол»,«Найди по адресу», «Строители», «Построй по образцу». Игры на восприятие и воспроизведение сложной формы.

- Лего-мозаика,

- Геометрическая мозаика,

- Волшебный квадрат

- Счетные палочки,

- Разрезные картинки.

Слайд 19

Известно, что ни одну воспитательную или образователь­ную задачу нельзя успешно решить без плодотворного кон­такта с семьей. Для повышения компетентности родителей в данном вопросе в группе размещаю консультации, памятки и буклеты. Для реализации данного направления использую методическую литературу Е. Подколзиной, Н. Нагаевой и др.

Практическая часть:

Сегодня я предлагаю Вам познакомиться с нашим игровым материалом.

Список литературы:

1. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006.

2. Нагаева Т.И., Развитие пространственной ориентировки. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.

3. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения, Линка-Пресс, 2009