1. Естественная потребность человека знать, прежде всего - познать самого себя. Обладая специальным методическим инструментарием, психодиагностика способна глубоко проникнуть во внутренний мир человека.
2. Потребность в творческой реализации себя как личности, как субъекта профессиональной карьеры и социальных отношений. Высокая динамичность и нестандартность процессов, происходящих в нашем обществе, утверждение новых способов межличностных отношений предоставляют широкие возможности для выбора путей.
3.Необходимость предотвращения деструктивных социальных и психологических явлений (алкоголизм, наркомания и др.) С помощью психодиагностики можно выявить индивидуальные факторы риска наркомании и созависимости, определить эффективные пути реабилитации. В этом случае психодиагностика - это инструмент психологической помощи.
4. Наличие тестовых инструментов. Огромный рынок не всегда качественных публикаций, открывший возможность каждому испытать себя и свое ближайшее окружение, явно способствует увлечению психодиагностикой.
Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуальных психологических и психофизиологических характеристик человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных какой-либо характеристикой.
Эти функции выполняются для решения практических задач объединяет понятие «постановка психологического диагноза». Слово «диагноз» (от греч. Диагноз) означает «узнавание», «обнаружение». Согласно современному общенаучному пониманию, термин «психодиагностика» подразумевает признание состояния определенного объекта путем быстрой регистрации его основных параметров и последующего присвоения ему определенной диагностической категории, чтобы предсказать его поведение и принять решение о возможностях влияния на это поведение в желаемом направлении. Современное понятие «психодиагностика» тесно связано с понятием «психологическое тестирование», однако не сводится к нему, поскольку помимо теста существуют экспертные (клинические) психодиагностические методики. Приведенное выше определение «психодиагностики» включает два ее аспекта: теоретический и практический. Итак, психодиагностика - это сфера практической деятельности психолога только с одной стороны, а с другой - выступает как теоретическая дисциплина.
Практическая психодиагностика предполагает набор правил использования психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измерительных инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Психодиагностика как теоретическая дисциплина рассматривает закономерности вынесения обоснованных и надежных диагностических суждений (диагнозов), с помощью которых осуществляется процесс перехода от признаков или показателей определенного состояния к формулировке этих психологических «переменных».
Диагностика решает следующие задачи: анализирует процесс и результаты развития студентов.
- анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубина обучения - умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных способов мышления, владение приемами творческой деятельности;
- анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитания, глубина и сила моральных убеждений, формирование поведения).
Изучим основные признаки диагностики. Принцип системности. Системность заключается в том, что все студенты творческого объединения проходят регулярную диагностику на протяжении всего периода обучения по программе. Диагностика проводится на всех этапах педагогического процесса - от первоначального восприятия знаний до их практического применения.
Принцип объективности. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических инструментов (задач, вопросов и т. д.), доброжелательном отношении преподавателя ко всем ученикам.
Принцип наглядности. Принцип означает, что диагностика проводится для всех студентов открыто по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является оглашение результатов диагностических разделов, их обсуждение и анализ.
Основная цель мониторинга - диагностика личностного развития школьника и, при необходимости, корректировка учебного процесса. Таким образом, мониторинг в сфере учебной деятельности включает диагностику и коррекцию развития личности и учебного процесса. Особое внимание уделяется выявлению характеристик личности школьника. Целью первого периода является теоретическая поддержка, практическая реализация и обоснование педагогической значимости или эффективности основных процедур мониторинга. Компонент эмпирического поиска включает следующие этапы: подготовка, адаптация, начальная оценка, технологический этап и окончательная оценка.
Диагностика и учет уровня социальных представлений, концепций, развития знаний детей младшего школьного возраста необходимы на всех этапах организации тренировочного процесса - от изучения исходных условий до анализа результатов. Создание системы диагностических методик позволит выявить уровень развития социальных представлений, концепций, знаний. Такой мониторинг необходим для контроля эффективности средств, форм, методов.
Правила проведения диагностики:
1. Установление контакта между преподавателем и учеником. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, интерес
2. Диагностика проводится в течение 15-30 минут (в зависимости от возраста учеников и целей исследования).
3. Все студенты должны быть размещены в одинаковых условиях. 4. Студента следует принять таким, какой он есть. Не оценивайте его, не комментируйте его ответы, не выражайте недоумения, радости или осуждения.
5. Результаты диагностики должны быть записаны. 6. Диагностика завершается тщательным анализом результатов опроса, что позволит построить эффективную программу учебного процесса.
Далее рассмотрим понятие «тестология» и исследуем периодизацию в России и за рубежом. Понятие тестологии имеет много значений - от дословного перевода с английского («наука о тестировании») до методов педагогических измерений, результатов и их интерпретации. В данной статье под педагогическим тестом будет пониматься система задач возрастающей сложности, определенной формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности студентов.
Общие задачи психодиагностического исследования:
1. Психодиагностика позволяет установить и определить у человека определенные психические свойства или особенности поведения.
2. Психодиагностика устанавливает развитие данного свойства, его выражение в качественных и количественных единицах.
3. Психодиагностика позволяет описать диагностические характеристики человека в тех случаях, когда это необходимо.
4. Психодиагностика позволяет сравнивать степень развития исследуемых свойств у разных людей. Психодиагностические задачи могут различаться в зависимости от того, какие конкретные области диагностирует психолог. Задания также определяются ограничениями в использовании методов и особенностями ситуации. Есть два типа ситуаций: ситуация клиента и ситуация эксперта. Задачи также можно дифференцировать с точки зрения дальнейшего использования результатов диагностики.
Возможности педагогического воздействия на процесс развития социальных представлений, концепций, знаний у младших школьников определяются следующими возрастными характеристиками: появлением теоретичности как нового качества социального знания; развитие продуктивных приемов и навыков учебы, «умения учиться»; появление самооценки, самореализации и самоконтроля; установление новых общественных отношений, дружеских контактов; интенсивное развитие ценностных ориентаций; развитие навыков творческой деятельности (передача знаний и умений в новой ситуации, видение новых проблем в стандартных условиях, видение новых функций знакомого объекта). Для определения необходимых организационных и педагогических условий для обеспечения эффективной социализации возрастает потребность в диагностике начального уровня социальных представлений, концепций и развития знаний детей младшего школьного возраста; Кроме того, следует указать динамику их развития в данной возрастной группе.
Впервые понятие теста применительно к психологии было введено Ф. Гальтоном в 19 веке, а также он заложил основы математического аппарата: он ввел формулу для вычисления коэффициента корреляции.
Авторы первого педагогического теста, созданного для измерения интеллектуальных способностей детей, французы А. Бине и Т. Симон в 1908-1911 гг. провели эмпирический тест предметов, которые должны были быть включены в их тест. Критериями оценки пригодности заданий служила эмпирическая мера сложности каждого задания, которую определяли по доле правильных ответов в группах детей разного возраста и степени совпадения результатов тестирования с мнением учителей. Итак, по сути, были заложены основные характеристики теста: уровень сложности и валидность; разработана шкала Бине - Саймона. Бине рассчитал IQ как разницу между «умственным» и биологическим возрастом.
Штерн в 1911 г. назвал соотношение рассматриваемых возрастов, выраженное в процентах, IQ (1 фунт стерлингов); так 1С рассчитывалась до 30-х гг. XX век. Во время Первой мировой войны в апреле 1917 года Роберт М. Джеркс, соавтор рейтинговой шкалы испытаний Бине, заинтересовал военных США в отборе новобранцев на основе результатов испытаний (та же идея ранее была предложена Бине руководству французской армии, но не была принята). В результате были разработаны Альфа- и Бета-тесты группы армий, выполненные в холостом виде. Армейский бета-тест был разработан армейскими психологами под руководством Прессли. Этот тест был предназначен для необразованных солдат, которые не умеют читать и писать, поэтому использовались только картинки и схемы. Впервые разработчик Alpha Test Отис оценил элементы каждого подтеста в порядке возрастания сложности. Примерно 1 250 000 военнослужащих армии США прошли это испытание. После небольшой доработки до сих пор используется альфа-тест, теперь он называется шкалой Стэнфорда-Бине.
В России наряду с традиционной системой оценки и мониторинга качества обучения школьников и студентов начинает формироваться новая система - тестирование, в которой тесты выступают в качестве средства педагогического измерения учебных достижений учащихся. Это связано с изменениями в обществе, произошедшими в последние годы. Новые социальные условия определили потребность общества в получении независимой, объективной информации о качестве получаемого и предоставляемого образования. Современные тесты существенно отличаются от ранее использовавшихся по своему назначению и характеристикам, они являются педагогическим измерением знаний, умений и навыков учащихся, а процесс такого тестирования называется педагогическим измерением.
Анализ учебного пособия. Между теоретическими положениями, разработанными в рамках общей психологии, и основами психодиагностики существует тесная внутренняя связь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправной точкой при выборе методики психодиагностики, проектирования психодиагностических методов, их использование на практике. Любое психодиагностическое обследование для психолога не самоцель. Психологическая деятельность всегда входит в широкий круг профессиональных задач, поэтому знания, полученные в процессе диагностики, не должны оказаться бесполезными или просто интересными. Основная проблема, с которой сталкивается психолог, - это правильное планирование этого обследования, причем при планировании необходимо учитывать задачи и реальные условия их выполнения.
В пособии рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов педагогического университета. Реформирование высшего образования, которое необходимо в контексте глобальных тенденций глобализации и информатизации общества. Повышение его качества - необходимое условие для развития полноценной, грамотной, творческой, конкурентоспособной, готовой к активному самопознанию и самосовершенствованию личности. Рассмотрена форма организации самостоятельной работы студентов как контроль знаний и определена ее эффективность для оценки уровня знаний, умений и навыков будущих социальных педагогов. Установлено, что тест позволяет не только проводить диагностику уровня подготовки студента, но и имеет учебное и организационное значение. Тестирование дает возможность объективно оценить уровень знаний ученика, сводя к минимуму субъективность учителя. Раскрыты некоторые аспекты развития электронной поддержки диагностики, контроля и оценки образовательных результатов будущих социальных педагогов. Проанализирован инструментарий тестирования, в частности компьютерное тестирование, и психолого-педагогические аспекты компьютерных педагогических измерений.
Перейдем к особенностям тестовой диагностики, а также укажем на достижения и допущенные ошибки.
Тестовая диагностика играет огромную роль в учебном процессе. В целом она направлен на выбор и построение образовательного маршрута ребенка. Для ребенка она выполняет функцию педагогической поддержки, позволяя ему выбирать и выстраивать собственный образовательный маршрут. Для учителя он направлен на выявление трудностей учеников как в предметной области, так и в личном плане, чтобы помочь в преодолении выявленных трудностей. В задачи педагогической диагностики входит сбор информации о семье, физическом здоровье, особенностях мышления, памяти, воображения, внимания ученика. В ходе опроса психолог выявляет эмоциональные и волевые качества каждого ученика, его мотивационные потребности и отношения с другими членами классной команды. Различные виды педагогической диагностики (анкетирование, беседы, анализ документов, наблюдение) позволяют учителю создать единую картину об ученике, выстроить индивидуальную образовательную и образовательную траекторию его самосовершенствования.
Тестовая диагностика играет значительную роль в отслеживании результатов реализации образовательной программы. Особая ценность педагогической диагностики в том, что она позволяет объективно оценивать и сравнивать текущие и окончательные результаты вне зависимости от специфики образовательных программ. Диагностика должна охватывать прошлый опыт, настоящее и перспективы. Очень важно правильно оценить возможности ребенка, правильно его сориентировать, определить роль ребенка как полноценного субъекта образовательного процесса. Исходя из этого, можно определить цели, задачи и функции педагогической диагностики.
Список литературы
Камышанов А. А., Миляева А. К. Технологии психолого-педагогической диагностики и педагогических измерений. - Москва: МГОУ. - 2021. - 196 с.
