РЕФЕРАТ
на тему:
«Педагогическая классификация детей с ОВЗ»
Выполнила:
Шибанова О.Е.
Нижний Ломов
2022
Введение
Лица с особенностями здоровья встречаются довольно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имеют ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% - недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического и (или) физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Аббревиатура ОВЗ расшифровывается, например, в законе №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ». Там говорится, что лицо с ограниченными возможностями здоровья может иметь недостатки физического или психологического развития. Такие недостатки могут быть постоянными или временными, врожденными или приобретенными.
Наличие подобных недостатков не предопределяет неправильного, с точки зрения социума, развития. Л.С. Выготским утверждалось, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый».
Тем не менее, в специальной психологии к аномальным (от греч. anomalos - неправильный) относят детей, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
В связи с актуальностью темы, можно выделить и цель работы: исследовать классификации нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи работы:
Рассмотреть теоретические аспекты исследования проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Раскрыть психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подобрать диагностический инструментарий для исследования психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Описать специфику организации коррекционно–развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Здоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляет от 6 до 9%.
Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.
Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Л.С. Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта.
Выгодский ввел понятие «Структура дефекта».
Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.
Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.
По общепринятой классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4)дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5)дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Категория | Восприятие | Мышление | Речь | Память | Внимание | Движения | Поведение | Поведение |
Нарушение зрения ●незрячие и слабовидящие ●органическое поражение зрительного анализатора ●не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. | ●нет полноты, целостности ●осязательно-двигательное и двигательно-слуховое | ●сужены понятия ●нет целостности ●не имеют обоснованных суждений и заключений ●словесно-логическое у незрячих и наглядно-образное у слабовидящих ●практически-действенное при действии с предметами | ●медленное развитие ●несоответствие слов и образов ●формализм | ●быстрое забывание ●ограниченный объем ●медленное запоминание ●плохая долговременная и хорошая кратковременная, слуховая, осязательная ●развитая словесно-логическая | ●преобладание непроизвольного ●переключение на второстепенные объекты и рассеянность ●утомляемость ●низкий объем ●хаотичность и отсутствие целенаправленности | ●трудность в пространственной ориентировке и формировании двигательных навыков ●снижена двигательная активность ●нет точности и координации ●двигательная расторможенность | ●отсутствие целеуст ремленности и сдержа нности ●суетливость ●низкая дисциплина и неорганизованность ●конфликтность ● возможен невроз в виде неврастении | ●отсутствие целеустремленности и сдержанности ●суетливость ●низкая дисциплина и неорганизованность ●конфликтность ● возможен невроз в виде неврастении |
Нарушение слуха ● глухие и слабослышащие ● двустороннее нарушение слуховой функции ●речевое общение затруднено или невозможно ●нарушен вестибулярный аппарат | ●доминирует зрительное ●развито восприятие тонко дифференцированных структур устной речи, мимики, жестов ●дополнительный канал: кожный анализатор и вибрационная чувствительность | ●снижены аналитические способности ●неумение выделять свойства и отношение объектов, их название ●наглядно-действенное | ●отсутствие внутренней речи ●отсутствие речи при планировании ●нет логичности и последовательности ●выделение не главного, а частного | ●хорошая наглядно- образная ●отсутствие слуховой | ●отсутствие слухового внимания ●концентрация на губах говорящего ●устойчивость зависит видов деятельности ●трудность переключения | ●плохая координация и неуверенность ●медленное овладение двигательными навыками ●трудность в сохранении статического и динамического равновесия ●не развита пространственная ориентировка ●медлительность ●проблемы с мелкой моторикой ●нет согласованности и переключаемости | ●ригидность, импуль сивность, эгоцентрич ность ●аккуратность, трудо любие | ●ригидность, импульсивность, эгоцентричность ●аккуратность, трудолюбие |
Задержка психического развития (ЗПР) ●замедлен темп формирования высших психических функций ● стойкое состояние незрелости эмоционально-волевой сферы ● интеллектуальная недостаточность | ●нет целостности и последовательности ●затруднения при новых ракурсах | ●снижена познавательная активность ●наглядно-действенное ●нарушены пространственные представления ●преобладание анализа ●инертность и регидность ●смещение с главного на частности | ●бессвязность, нет логики, ясности ●бедность лексики | ●низкий объем и скорость ●преобладание наглядной ●непродуктивность непроизвольная ●нарушена механическая | ●неустойчивость и отвлекаемость ●сниженная концентрация ●трудность переключения и распределения | ●замедленное раз витии ●нечеткость и нарушение регуляции | ●импульсивность и резкая расторможен ность ●плаксивость ●негативизм ●агрессивность | ●импульсивность и резкая расторможенность ●плаксивость ●негативизм ●агрессивность |
Нарушение интеллектуального развития ●умственной отсталость (олигофрения – синдром врожденного психического дефекта, деменция – распад психики) и интеллектуальное недоразвитие (идиотия, имбецильность дебильность) ●органическое поражение головного мозга ведет к нарушению высших познавательных процессов и стойкому необратимому нарушению интеллектуального развития | ●искажение образов ●отсутствие перестройки ●нет осмысленности, целостности, избирательности ●поверхностность | ●вялость процессов ●нет обобщений, сравнений, оценки ●снижено наглядно-действенное, наглядно-образное словесно-логическое ●анализ беден и фрагментарен ●отсутствие внутренних взаимосвязей | ●неразвиты фонетическая, лексическая, грамматическая стороны ●задержка понимания речи ●дефицит слов ●трудности звукобуквенного анализа и синтеза при понимании | ●слабая, ●лучше запоминают многократно повторяемую, яркую информацию | ●низкая устойчивость ●трудность распределения и замедленность переключения ●быстрая отвлекаемость | ●затруднена пространственная ориентировка ●задержка формирования двигательных навыков ●низкая двигательная активность ●нет точности и координации ●двигательная расторможенность | ●безынициативность, неумение самостоя тельно действовать ●импульсивность димость ● подчиненность ●слабость собствен ных намерений ●стереотипность ●сниженная самооценка ●деструктивность | ●безынициативность, неумение самостоятельно действовать ●импульсивность ● подчиненность ●слабость собственных намерений ●стереотипность ●сниженная самооценка ●диструктивность |
Тяжелые нарушения речи ●нарушения коммуникативной и познавательной (обобщающей) функций речи (алексия – отсутствие речи, неспособность к ее усвоению, ,дислексия – трудность овладения чтением; заикание) ●разные психофизические отклонения | ●нарушение слухового, речевого, зрительного и кинестетического ●трудность восприятия при усложненных условиях ●снижена целостность ●поверхностность | ●отставание словесно-логического ●трудность анализа и синтеза, сравнения и обобщения | ● отсутствие речи или невнятность ●неправильность произношения звуков ●расхождение между звуком произносимого слова и его образом | ●снижена вербальная ●сохранена логическая и смысловая ●низкая продуктивность | ●неустойчивость ●ограниченность в распределении | ●нет координации и ловкости ●медлительность ●нарушения тонкой и мелкой моторики | ●заниженная или не адекватно завышен ная самооценка ●раздражительность и обидчивость ●смена интересов | ●заниженная или неадекватно завышенная самооценка ●раздражительность и обидчивость ●смена интересов |
Нарушения опорно-двигательного аппарата: ●ДЦП и поражение спинного мозга. ●органическое поражение двигательных центров головного или спинного мозга ведет к невозможности или частичному нарушению движений. | ● трудность восприятия формы и объема | ● сложность с абстрактными и пространственно-временными понятиями ●замедленность | ●нарушена артикуляция ●искажение фонетического произношение звуков или их замена ●нарушен анализ звукового состава слов: не могут различить звуки на слух, повторить слоги и выделить звуки ●медленное увеличение лексики ●недоразвитие устной речи | ●слабая образная ●хорошая механическая ●трудность опосредованного запоминания | ●плохая сосредоточенность и концентрация | ●патология перераспределения мышечного тонуса ●снижение силы мышц ●нарушение взаимодействия между категориями мышц ●движения неловкие, несоразмерные, неполные по объему | ●повышенная эмоцио нальная возбудимость, руководство эмоция ми удовольствия ●чрезмерная впечат лительность, склон ность к страхам ●инфантилизм и эго центричность ●неподчинение требо ваниям коллектива | ●повышенная эмоциональная возбудимость, руководство эмоциями удовольствия ●чрезмерная впечатлительность, склонность к страхам ●инфантилизм и эгоцентричность ●неподчинение требованиям коллектива |
Расстройство поведения и общения: ●разнородная группа, в т.ч расстройство аутического спектра (РАС) и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) ●психологические особенности ведут к нарушению развития средств коммуникации и социальных навыков | РАС ●дезорганизовано ●фрагментарно, нет целостности СДВГ ●неполная обработка входящей информации | РАС ●не понимают подтекста ●осмысление с одного ракурса ●трудности обобщения и абстрагирования СДВГ ●цикличность: периоды активности и восстановления ●при восстановлении перестают осмысливать информацию | РАС ●иногда не понимают значение ●богатая лексика, но мало используется ●затруднения с диалогами ●повторяют только что сказанное другим («эхолалия») ●говорят, не слушая других СДВГ ●задержка развития ●недостаточная артикуляция ●замедление или ускорение речи | РАС ●механическое запоминание СДВГ ●снижена ●забывание информации в период восстановления | РАС ●развитое непроизвольное и минимум произвольного ●лучше воспринимают обращение к другим ●замедленность ● нет концентрации СДВГ ●нет концентрации ●легко отвлекаются | РАС ●трудности ориентации в пространстве и с равновесием ●нет согласованности движений двух сторон тела ●непроизвольные движения СДВГ ●нарушение тонкой и мелкой моторики ●низкая координация и неуклюжесть | РАС ●стереотипность ● избегание контактов ●отрешенность от мира ●закрытость ●агрессивность СДВГ ●говорливость и сует ливость ●конфликтность ●негативизм ●низкая самооценка | РАС ●стереотипность ● избегание контактов ●отрешенность от мира ●закрытость ●агрессивность СДВГ ●говорливость и суетливость ●конфликтность ●негативизм ●низеая самооценка |
Комплексное нарушение развития. Имеют сочетание двух или более первичных нарушений | ●те | же | что | в | имеющихся | первичных | нарушениях | нарушениях |
Существуют причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, СПИД.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:
Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
Темп выполнения заданий очень низкий;
Нуждается в постоянной помощи взрослого;
Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
Низкий уровень развития речи, мышления;
Трудности в понимании инструкций;
Инфантилизм;
Нарушение координации движений;
Низкая самооценка;
Повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
Высокий уровень психо-мышечного напряжения;
Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Все категории детей с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим потребности, смещающие акцент с недостатков детей, их нарушений и отклонений к концентрации на особые условия и средства образования.
●Содержание образования: потребность во введении специальных разделов обучения
●Создание специальных методов и средств обучения: потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств и «пошагового» обучения
●Время начала образования: потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения
●Особая организация обучения: потребность в индивидуализации обучения и создании особой образовательной среды
●Определение границ образовательного пространства: потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы
●Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие: потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей и включение родителей в процесс образования.
Эти потребности реализуют инклюзивные школы, домашнее обучение, специальные общеобразовательные школы коррекции 8 видов. Они рассчитаны на следующие категории детей с ограниченными возможностями:
I вид: для слабослышащих и глухих.
II вид: для глухонемых
III-IV вид: для слепых и слабовидящих
V вид: при нарушениях речи, в том числе заикании
VI вид: при проблемах физического и психического развития (ДЦП, спинно-мозговые и черепно-мозговые травмы)
VII вид: при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и ЗПР
VIII вид: при умственной отсталость. (По окончании выдается справка).
Данная педагогическая классификация детей с ОВЗ и учет особых потребностей отражают изменение отношения к ним общества. Приходит новое понимание их прав и ответственности за реализацию потребностей
Литература
1. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. - М.: Педагогика, 2007. - 247 с.
2. Бикметов Е.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашева О.Н. Социализация в семье детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы. - Уфа: Аркаим, 2012. - 171 с.
3. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. - М.: Педагогика. - 2007. - 280 с.
4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.
6. Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. - №6. - C. 15-19.
7. Лучков, В.В. и Певзнер. М. С. Значение теории Л.С. Выготского для психологии и дефектологии. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -- 1981, № 4. -- С. 60-70.
8. Основы специальной психологии/ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.
9. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья:
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления.
- Использовать упражнения на релаксацию.
- Не сравнивать ребенка с окружающими.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
- Обращаться к ребенку по имени.
- Не предъявлять ребенку повышенных требований.
- Стараться делать замечания как можно реже.
- Оставаться спокойным в любой ситуации.
