Инновационный проект «Организация и содержание инклюзивного образования в дошкольном учреждении»

Инновационный проект «Организация и содержание инклюзивного образования в дошкольном учреждении»

Пояснительная записка.

К концу ХХ столетия во многих развитых странах мира (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны) ведущей стратегией в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стало интегрированное образование, которое предполагает создание коррекционных групп в детских садах. Однако выделение "особых" групп часто ведет к исключению этих детей из социальной жизни детского сада и создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Поэтому от интеграции перешли к инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Термин "инклюзия" введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.

Инклюзия (калька с англ. inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:

• вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью адаптированной образовательной программы, которая соответствует его способностям;

• удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.

В 2000 г. на Всемирном форуме по образованию в Дакаре многие страны, придерживаясь положений Саламанкской декларации, достигли договоренности о стремлении создать инклюзивное образование, где участие, равенство в сообществах является главным показателем качества образования.

Дакарская рамочная концепция действий (Dakar Framework for Action) и последующие за ней цели развития тысячелетия в образовании (Millennium Development Goals on Education) предлагают наиболее полный и современный подход, позволяющий реально обеспечить образование для всех к 2015 г. В документе сказано, что инклюзивно-ориентированные образовательные учреждения – это "самый эффективный метод борьбы с дискриминацией в образовании, инструмент построения по-настоящему инклюзивного общества и предоставления образования для всех детей…"

Актуальностьсоздания экспериментальной площадки. 

В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для людей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Конвенция о правах инвалидов (2006) – это первый акт о правах человека в этом тысячелетии и первый обязательный международный правовой акт всеобъемлющего характера, который касается прав инвалидов. Ратификация Конвенции Российской Федерацией будет содействовать изменению законодательства по отношению к инвалидам. В статье 24 Конвенции говорится: "Государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования".

При инклюзивном подходе выигрывают все дети, поскольку он делает образование индивидуализированным для всех участни- ков образовательного процесса. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь группы. Цель инклюзии – организацияпространства группы для успешной реализации индивидуальной образовательнойпрограммы ребенка с ОВЗ.

В последние годы в России наметилась тенденция к дифференциации форм дошкольного образования. С 1 января 2014 года был введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155). Где говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы в российском образовании актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ОВЗ, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения и воспитания подстраивается под индивидуаль- ные образовательные потребности ребенка, используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания. В самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей. Для управле- ния инклюзивными процессами необходимо вводить командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации).

Необходимо разработать индивидуальный образовательный маршрутребенка с ограниченными возможностями здоровья, модель дошкольного образовательного учреждения с примерами внутренних нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию основ- ной образовательной программы ДОУ.

Создать необходимые условия, при которых ребенок с ОВЗ может быть включен в работу всех видов детской деятельности.

Модель инклюзивного ДОУ строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, главными составляющими которого являются как усилия специалистов и содержательные методологические взаимосвязи, так и активность ребенка и его семьи.

Такая модель организации дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на создание адаптивной образовательной среды коррекционно-развивающего и бытового пространства, что обеспечит успешность обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья и предусматривает: 

- создание адаптационного многофункционального центра, который расширит возможности интеграции детей с различной патологией в среду нормально развивающихся сверстников на этапе дошкольного детства; 
- реализацию вариативной формы организации процесса обучения и воспитания для осуществления возможности сопровождения детей-инвалидов в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении; 
- организацию консультационного пункта психолого-медико-педагогической поддержки семей детей дошкольного возраста с патологией. 

Основные принципы инклюзивной практики должны формулироваться с опорой на междисциплинарный подход, учитывающие проблемы с позиции различных научных дисциплин:

-Научные дисциплины

-Инклюзия Философия

-Процесс развития современного цивилизованного сообщества реализующей культурообразующую функцию образования.

-Педагогика

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка. С учетом ограниченных возможностей здоровья, составляются индивидуальные программы развития ребенка, которые построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии его развития.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка, является важным условием успешности инклюзивного образования, в котором обеспечивается условия для самостоятельной активности ребенка. Реализация в организованной деятельности этого принципа решает задачу формирования социально активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников инновационного проекта предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения положительного взаимодействия в процессе совместной деятельности: совместное планирование и проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели положительного социума.

Принцип междисциплинарного подхода. Разработка методов, средств воспитания и обучения требует комплексного, междисциплинарного подхода, учитывая индивидуальные характеристики каждого ребенка.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает наличие вариативной и доступной развивающей 11 среды (развивающие и дидактические пособия). Использование в педагогической деятельности инновационных и информационных методов и средств и приемов обучения.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей.Педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, тесно сотрудничают с родителями воспитывающих детей данной категории, оказывая им консультативную помощь. Педагоги внимательно относятся к запросу родителей по вопросам коррекционно-развивающего, психоло- гопедагогического сопровождения.

Краткая аннотация проекта.

База реализации инновационного проектадетский сад.

Цели и задачи:

Цель: Разработка и внедрение организационно-педагогических условий для инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях дошкольного учреждения.

Задачи проекта:

1. Содействовать повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах инклюзивного образования.

2. Разработать нормативно-правовую базу по инклюзивному образованию.

3. Совершенствовать материально-техническую базу, обеспечивающую эффективное внедрение инновационного проекта.

4. Разработать и внедрить модель индивидуаль- ного образовательного маршрута для детей с ОВЗ.

5. Разработать и внедрить адаптированную образовательную программу ДОУ.

Этапы реализации (их краткая характеристика) инновационного проекта

I этап – диагностический (май - август):

1. Создание творческой группы педагогов ДОУ по теме инновации.

2. Изучение и оформление нормативных программно-методических документов по вопросам инклюзивного образования.

3. Представление пакета нормативно-правовых документов по вопросам инклюзивного образования.

4. Представление инновационного проекта.

5. Изучение, анализ и обзор психолого-педагогической, методической литературы, интернет ресурсов по данной проблеме.

6. Изучение и повышение уровня профессионального мастерства педагогов.

7. Изучение материально-технической базы ДОУ на данном этапе.

II этап – организационный (сентябрь – август):

1. Разработка и составление инновационного проекта, методических рекомендаций к нему.

2. Разработка анкет, опросников для родителей, педагогов, диагностических карт.

3. Обработка данных описания промежуточных результатов, соотношение их с целью и задачами.

4. Проектирование различных форм и методов работы с детьми ОВЗ.

5. Формирование соответствующего программно-методического обеспечения образовательного процесса.

6. Представление инновационного проекта педагогами ДОУ, его обсуждение, внесение корректив.

7. Организация рефлексивной деятельности участников инновационного проекта.

8. Установление сотрудничества с социумом, создание атмосферы общих интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

9. Повышение компетентности педагогов ДОУ в режиме инновационной деятельности.

10. Оформление отчета по инновационной деятельности.

III этап – практический (сентябрь – май):

1. Реализация инновационного проекта.

2. Апробирование индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ.

3. Апробирование адаптированной образовательной программы ДОУ.

4. Разработка методических рекомендаций по организации и проведению занятий с детьми ОВЗ.

5. Разработка методических рекомендаций педагогического просвещения педагогов по вопросам инклюзивного дошкольного образования.

6. Проведение мастер-классов для педагогов района.

7. Публикация в СМИ по вопросам инклюзивного дошкольного образования.

8. Оформление отчета по инновационной деятельности.

9. Представление практических материалов по инновационной деятельности.

10. Организация рефлексивной деятельности участников инновационного проекта.

4 этап – обобщающий (июнь – декабрь):

1. Отчет об итогах работы инновационной площадки за учебный год.

2. Реализация индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ.

3. Реализация адаптированной образовательной программы ДОУ.

4. Обработка данных описания результатов, соотношение их с целями и задачами инновационного проекта.

5. Систематизация результатов инновационной деятельности.

6. Выпуск сборника методических рекомендаций по внедрению и распространению результатов, полученных в ходе инновационной деятельности.

7. Подготовка материалов для публикации в российских и региональных изданиях.

Сроки реализации инновационного проекта 3 года

Проблемно-ориентированный анализ деятельности ДОУ

Сильные стороны

- наличие адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в средней – старшей разновозрастной группе;

- наличие плана работы по инклюзивному образованию в ДОУ;

- наличие индивидуальных образовательных маршрутов;

- наличие договора, плана взаимодействия с детским домом;

- назначение ответственного за координацию работы с детьми ОВЗ

Слабые стороны

- не созданы условия воспитания и развития детей с ОВЗ в ДОУ;

- недостаточное количество времени, отводимого на изучении работы с детьми ОВЗ;

- профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ;

- психологические «барьеры», связанные с общественным мнением;

- недостаточная обеспеченность учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ;

- отсутствие программы мониторинговых исследований по данной проблеме.

Возможности

- социальное партнерство с детским домом;

- деятельность педагогических работников с детьми ОВЗ;

- наличие помощи со стороны ветеранов ВОВ (информационная осведомленность, исторические материалы и т. д.);

- создание информационно-методического центра по инклюзивному образованию;

- участие в областных мероприятиях по инклюзивному образованию;

- привлечение родителей к участию в мероприятиях социокультурного комплекса Угрозы

- общественное мнение;

- мотивация педагогов;

-заинтересованность родителей в осуществлении программы по инклюзивному образованию

Состав участников инновационного проекта, распределение обязанностей между ними.

1. Заведующий:

Создание условий, контроль за ходом инновационной деятельности, оформление пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих хо инновационной деятельности. Методическое сопровожде- ние инновационной деятельности, консультативная помощь педагогам, родителям.

Мониторинговое сопровождение, отслеживание промежуточных и конечных результатов инновационной деятельности.

2. Воспитатели:

Консультативная помощь педагогам, родителям. Мониторинговое сопровождение, отслеживание промежуточных и конечных результатов инновационной деятельности, подготовка пакета диагностических карт.

Разработка и внедрение организационно-педагогических условий для инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях дошкольного учреждения.

Презентация инновационного проекта на опорно-методических площадках.

Оформление методических рекомендаций и методических разработок по работе с детьми ОВЗ.

Предварительные расчеты по научно-педагогическому, учебно-методическому, организационному, правовому, кадровому, материально-техническому, финансово-экономическому, обеспечению инновационного проекта, источники финансирования.

Организационно-управленческие ресурсы

• Творческая группа

• Руководитель проекта

Кадровые ресурсы

• Административный персонал (заведующий МБДОУ)

• Совет Учреждения

• Педагогический персонал (воспитатели)

• Представители родительской общественности

Информационные ресурсы

• СМИ

• Интернет

• Сайт

• Публикации

• Конкурсы

Материально-техническое обеспечение

• Групповая, приёмная, спальня, музыкально-спортивный зал

• Спортивное оборудование: беговая дорожка, велотренажёр, бегущая по волнам, батут, сухой бассейн, спортивный инвентарь;

• Музыкальное оборудование: музыкальные инструменты, атрибуты

• Мебель: стол, стул, кровать, кабинка, шкаф

• Телевизор, DVD, компьютер, монитор, клавиатура, принтер, музыкальный центр, магнитофон

Источники финансирования

• Внебюджетные средства

• Привлеченные средства партнеров

План реализации проекта «Организация и содержание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении»

Мероприятия проекта направлены на реализацию модели инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и содержат следующие направления деятельности:

1. повышение квалификации педагогов по инклюзивному образованию с ограниченными возможностями здоровья;

2. материально-техническое и организационное обеспечение;

3. создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

4. создание в дошкольном общеобразовательном учреждении толерантной среды.

Дошкольное образовательное учреждение с инклюзивной группой решает следующие задачи:

создание единой психологически комфортной образовательной среды для дошкольников, имеющих разные стартовые возможности;

обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации дошкольников с особенностями развития на этапе дошкольного воспитания и обучения;

организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья дошкольников;

социально-трудовая адаптация дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Внутренний мониторинг планируется проводить через социологические, педагогические и психологические анкеты по итогам полугодий с целью диагностики и динамики развития воспитанников.

Практическая значимость результатов проекта.

1. Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения.

2. Педагоги получат опыт работы с воспитанниками с ОВЗ.

3. Общество получит полноценно развитых личностей из числа детей с ОВЗ, максимально социализированных, к дальнейшему обучению в школе.

4. Обучение станет более доступным для дошкольников, испытывающих проблемы в здоровье.

5. Родители смогут быть активными участниками образовательного и воспитательного процесса.

6. Воспитанники дошкольного учреждения приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.