«Методические рекомендации коррекционно-педагогической деятельности по развитию лексической стороны речи учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями »

Государственное казённое общеобразовательное учреждение специальная (коррекционная) школа-интернат станицы Полтавской Краснодарского края

Методическая разработка учителя-логопеда

«Методические рекомендации коррекционно-педагогической деятельности по развитию лексической стороны речи учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями »

Учитель-логопед Л. В. Нахашева

Содержание

Введение…………………………………………………………………3стр.

Формирование устной речи у ребёнка

с интеллектуальными нарушениями…………………………….4-5 стр.

2. Особенности лексического строя речи учащихся

начальных классов с интеллектуальными нарушениями ……………6-7 стр.

3. Методические рекомендации по обогащению словаря обучающихся младших классов умственной отсталостью с применением лексических тем (по классам). …………………………………………………………7-17 стр.

4.Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов по развитию лексического запаса учащихся………………17-20 стр.

Список используемой литературы……………………………………….20 стр.

Введение

Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлечённые понятия.

     Организуясь грамматически в предложения, слово становится материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль.

     С помощью слова мышление человека связывается с окружающей действительностью. Развитие речи — актуальная задача обучения в начальной школе. Речь выполняет функции общения, эмоционального самовыражения человека и воздействия на других людей. Речь — это способ познания действительности. От того, как обучающийся овладел связной речью, зависит качество его обучения, знания, умения и навыков.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Цель данной работы -изучение особенностей лексического строя речи учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями , подбор и систематизация приёмов направленных на развитие лексической стороны речи.

Методическая разработка адресована учителям начальных классов и логопедам.

Представленныематериалы могут быть использованы на уроках в начальных классах, на коррекционных занятиях, во внеурочной работе.

1. Формирование устной речи у ребёнка с интеллектуальными нарушениями.

Формирование устной речи у ребёнка с и н осуществляется замедленно и своеобразно. Общее нарушение интеллектуальной деятельности, нередко осложнённое недоразвитием слухового,  речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. При этом особенности речевого развития проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере её формирования/

У детей с интеллектуальными нарушениями задерживается не только развитие активной речи. Они хуже нормально развивающихся сверстников понимают обращённую к ним речь. Если высказывания собеседника длинны, то дети быстро утомляются, перестают слушать. Это особенно резко обнаруживается в случаях, когда отсутствуют конкретные опоры.

     Ко времени поступления в школу практика речевого общения ребёнка занимает меньший отрезок времени – 3-4 года. Темп развития его речи резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорно-бытовая речь ребёнка оказывается слаборазвитой. Это затрудняет общение со взрослыми. Ребёнок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и не всегда правильно. Значительно осложнено выполнение заданий и поручений.

     Речь у таких детей развивается не только позднее, чем у детей в норме, но и со значительными отклонениями. Имеет место не только позднее, но аномальное развитие.

     Следовательно, к школьному обучению дети с  интеллектуальными нарушениями приходят с существенным речевым недоразвитием 

Речевые нарушения у таких детей носят системный характер – речь страдает как целостная функциональная система. Нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Отмечается несформированность  как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случае у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы наблюдаются нарушения и устной, и письменной речи.

     В большей или меньшей степени оказываются несформированными все этапы речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. По ряду причин нарушаются реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом.

     Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости. Симптоматика и механизмы речевых расстройств определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что ещё более усложняет картину нарушений речи.

     Расстройства речи у данных детей характеризуются стойкостью, они сохраняются длительное время и с трудом устраняются.

  Наиболее важными причинами бедности словарного запаса являются низкий уровень их познавательной деятельности, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в контактах, а также слабость вербальной памяти,

 В словаре детей мало слов, имеющих обобщённые значения. Дети не всегда правильно понимают их значение. Многочисленные ошибки наблюдаются в обозначении детёнышей животных (у собаки – собачонок, у лошадки – лошадёнок).

Редко встречаются в речи слова с абстрактными значениями. Между словом, обозначающим определённый предмет, и образом предмета в ряде случаев нет должного соответствия.

Очень ограниченный круг слов имеют ученики для обозначения действий

2. Особенности лексического строя речи учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями

К особенностям лексики детей с интеллектуальными нарушениями относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, а также несформированность структуры значения слова, нарушение процесса организации семантических полей. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей с интеллектуальными нарушениями (ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным), определены следующие задачи работы над словом: 1. Обогащение словаря. 2. Уточнение значения слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно. 3. Активизация словаря.

При работе над словом необходимо учитывать:

- процесс запоминания слов эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в предложение;

- новое слово произносится учителем и воспринимается учащимися на слух, разбирается его значение с использованием наглядных или словесных средств, при активном участии детей, затем слово перечитывается и включается в предложение;

- для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в разные контексты;

- при активизации лексики важно соблюдать естественность условий, составляемые предложения должны отражать содержание прочитанного текста, либо ситуацию, которая задаётся учителем и разбирается на уроке;

- работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и другими сторонами языка.

     Без комплексной работы над всеми сторонами речи, без постоянного применения грамматического материала по отношению к конкретным словам, новая информация в памяти детей не откладывается.

     Обогащение словаря чаще всего идёт за счёт имён существительных. Овладение словами данной грамматической категории является очень важным, так как основу речи составляют именно они.

      Но надо помнить о том, что развитие и совершенствование фразовой речи возможно при достаточно развитой глагольной лексике. Накопление глагольной лексики идёт медленно. Во-первых, потому, что слова данной грамматической категории более абстрактны в своём значении. Во-вторых, потому, что эта категория характеризуется большим семантическим богатством. В-третьих, глагол представляет собой синтез разнообразных категорий и форм, своеобразен по своему словообразовательному составу.

     В младших классах работа ведётся только на практическом уровне без привлечения теоретического материала. Обогащение лексики необходимо вести параллельно с развитием грамматического строя речи. Главным является не количество словаря, а умение включать его в процесс общения, в процесс реальных речевых ситуаций.

     Расширение словаря должно происходить и за счёт прилагательных. Увеличивать их количество в речи нужно с помощью синонимов, а также антонимов. Обогащение речи прилагательными  является очень важным, так как именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой.

     Р. И. Лалаева указывает на важность  работы по усвоению слов обобщающего значения, которые очень медленно усваиваются детьми. Необходимо помочь детям овладеть различными категориями предметов, усвоить и соотнести обобщённое название и названия конкретных предметов, овладеть родовыми отношениями. От конкретного значения слова автор рекомендует постепенный переход к усвоению его грамматического значения в словосочетаниях и предложениях.

3.Методические рекомендации по обогащению словаря обучающихся младших классов умственной отсталостью с применением лексических тем (по классам)

1 класс.

Лексическая тема: « Ягоды»                                                            

1.  Познавательная часть:

- уточнить знания детей о ягодах, грибах - знать названия;

- различать части ягод, грибов;

- где растут ягоды, грибы;

- знать свойства ягод,грибов: вкус, запах, цвет, величину, форму;

- знать, что из ягод и грибов можно приготовить: сок, компот, варенье, суп и т. д.;

- знать, какие ягоды полезны , в них много витаминов.

  2.  Работа над расширением словаря:

  -словарь существительных: вишня, черешня. земляника, малина, брусника, смородина, крыжовник, морошка, клюква, ежевика, слива, морс, компот, джем, варенье, сок.

  -словарь прилагательных: красный, зелёный, жёлтый, спелый, вкусный, сладкий, кислый, сочный,   полезный, большой, маленький, круглый, овальный, гладкий, мягкий, твёрдый, душистый, ароматный.

- словарь глаголов: зреть, собирать, заготавливать, варить, консервировать, выжимать, сушить, поспевать, мыть.

3.  Работа над формированием  лексико – грамматического строя:

- образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами в единственном

  числе и множественном числе «Скажи ласково»: ягода – ягодка

- образование относительных прилагательных «Назови, какой сок?»: Сок из вишни – вишнёвый;

  4. Работа над развитием связной речи:

 - составление описательного рассказа по теме «Ягоды» с использованием алгоритмов (схем,) по плану:                      

1.  Название ягоды.

2.  Где произрастает?

3.   Какой формы?

4.   Какой величины?

5.   Какого цвета?

6.    Какая на вкус?

7.    В каком виде употребляют в пищу?

8.    Чем полезна людям?

5.Работа над развитием фонематического слуха:

 - закрепление правильной артикуляции звука;

- характеристика звука: классификация гласный – согласный;

- определение местоположения звука в слове (с использованием схем): начало, середина, конец;

- понятие звук, буква;

- выделение звука на фоне слова: на слух, зрительно; в схемах.

Игра «Какое варенье? Какой компот?»

Цели: развивать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными).

Ход игры.  Детям предлагается ответить на вопросы . Необходимо следить за правильностью употребления окончаний (малиновое варенье, малиновый компот).

Бабушка с внуком решили запастись на зиму сладким вареньем и ароматным компотом. Рано утром они пошли в лес за ягодами. Путь предстоял неблизкий.

—   Бабушка, — спрашивал внук.

— Если мы малину соберём, какой компот получится? (...) А варенье какое? (...)

—   А вдруг чернику найдём, — продолжал размышлять мальчик. — Какой компот получится? (...) А варенье какое? (...)

—   Ну, а если брусника нам попадётся? Какой компот сварим? (...) А какое варенье? (...)

—   Моё любимое варенье из клюквы. Отгадай, какое? (...)

—     А компот я люблю из малины. Отгадай, какой? (...)
Так незаметно подошли они к полянке, на которой видимо-невидимо было ягод земляники. Какой компот сварит бабушка? (...) А какое варенье? (...)

Лексическая тема: «Грибы»

1.  Познавательная часть:

- уточнить знания детей о грибах - знать названия;

- различать части я грибов;

- где растут грибы;

- знать свойства грибов: вкус, запах, цвет, величину, форму;

- знать, что из грибов можно приготовить: суп, жаркое, начинку для пирогов и т. д.;

- знать, какие грибы съедобные, какие ядовитые

  2.  Работа над расширением словаря:

  -словарь существительных:белые, рыжики, подосинови­ки, подберезовики, грузди, опята, сыроежки, лисички, мухоморы, поганки, ложные опята.

  -словарь прилагательных: ядовитый, съедобный, красный, жёлтый, вкусный, полезный, большой, маленький, овальный, гладкий, ароматный.

- словарь глаголов: зреть, собирать, заготавливать, варить, консервировать, выжимать, сушить, поспевать, мыть.

3.  Работа над формированием  лексико – грамматического строя:

Образование слова с помощью уменьшительных и увеличитель­ных суффиксов.

—маленькая белочка и большущая белка; маленькая корзин(очк)а - большая — корзин(ищ)а. Маленький гриб(очек) – большой гриб(ищ)е. маленьким нож(ичк)ом — большим нож(ищ)ем.

4. Работа над развитием связной речи:

 - составление описательного рассказа по теме «Грибы» с использованием алгоритмов (схем,) по плану:                      

1.  Название гриба.

2.  Где произрастает?

3.   Какой формы?

4.   Какой величины?

5.   Какого цвета?

6.    В каком виде употребляют в пищу?

5.Работа над развитием фонематического слуха:

 - закрепление правильной артикуляции звука;

- характеристика звука: классификация гласный – согласный;

- определение местоположения звука в слове (с использованием схем): начало, середина, конец;

- понятие звук, буква;

- выделение звука на фоне слова: на слух, зрительно; в схемах.

Речевая игра «Большие и маленькие»

Скажите ребенку, что Вы будете говорить, как называется большой предмет. А ему нужно догадаться, как называется такой же маленький предмет.

Большой лес, а маленький — …? (лесок, лесочек).

Большой гриб, а маленький — …? (грибочек, грибок).

Большая шляпа, а у грибов маленькая … ? (шляпка).

Большая нога, а у грибов маленькая … ? (ножка).

Большая корзина, а маленькая…? (корзинка)

Большой пень, а маленький…? (пенёк)

Большая поляна, а маленькая… ? (полянка)

Большой боровик, а маленький …? (боровичок)

Большой лист, а маленький…? (листок, листочек)

Большой кузов, а маленький … ? (кузовок, кузовочек)

2 класс.

 Лексическая тема: «Фрукты»                                                            

1.Познавательная часть:

- уточнить знания детей о фруктах, знать названия;

- различать части фруктов;

- где и на чём фрукты растут;

- знать свойства фруктов: вкус, запах, цвет, величину, форму;

- знать, что из фруктов можно приготовить: сок, компот, варенье и т. д.;

- знать, что фрукты полезны, в них много витаминов.

 2.  Работа над расширением словаря:

- словарь существительных: яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, вишня, персик, абрикос, слива, хурма, банан, пальма, мякоть, семена, плод, косточка, корка, яблоня, дерево, ветка, сад, урожай, полив, компот, джем, варенье, сок.

  - словарь прилагательных: фруктовый, красный, зелёный, жёлтый, спелый, вкусный, сладкий, кислый, сочный, полезный,   большой, маленький, круглый, овальный, вытянутый, гладкий, шершавый, мягкий, твёрдый,  душистый, ароматный.

- словарь глаголов: сажать, расти, поливать, ухаживать, зреть, собирать, заготавливать, варить, консервировать, выжимать, сушить, поспевать, мыть, резать, вынимать, окапывать.

 3.Работа над формированием лексико – грамматического строя:

- образование существительных с   уменьшительно – ласкательными суффиксами в единственном  числе и множественном числе «Скажи ласково»: яблоко – яблочко - яблочки

- образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

  «Один – много»: яблоко – яблочко - яблочки;…

- образование существительных и прилагательных множественного числа в именительном и        родительном падежах «Посчитай фрукты»: одна яблоко – два яблока – пять яблок

- образование относительных прилагательных «Назови, какой сок?»: Сок из яблок – яблочный;

 4.  Работа над развитием связной речи:

- составление описательного рассказа по теме «Фрукты» с использованием алгоритмов (схем),   по плану:

Название фрукта.

 Где произрастает?

  3.    Какой формы?

  4.    Какой величины?

  5.    Какого цвета?

  6.    Какой на вкус?

  7.    В каком виде употребляют в пищу?

  8.    Чем полезен людям?

- поиск антонимов «Скажи наоборот»: Персик большой, а абрикос маленький;            

5. Работа над развитием фонематического слуха:

- закрепление правильной артикуляции звука;

- характеристика звука: классификация гласный – согласный;

- определение местоположения звука в слове (с использованием схем): начало, середина, конец;

- понятие звук, буква;

- выделение звука на фоне слова: на слух, зрительно; в схемах.   

3 класс

Лексическая тема: «Животные Севера»                                      

    Познавательная часть:

- Север – как часть света, особенности Севера;

- где живут?;

- знания о внешних признаках: строение, части тела, чем питаются, как передвигаются,    повадки,  окрас;

- чем полезны людям?; чем опасны?;

- как человек охраняет этих животных?

2.  Работа над расширением словаря:

 - словарь существительных: север, часть, свет, олень, рога, шерсть, молоко, собака, песец, белые волки, морж, тюлень, лиса, ласты, клыки, овцебык, пингвин, прорубь, лёд, мерзлота, круг,  меридиан,  полюс,  океан, тундра, корабль, ледокол, медведь, упряжка, чум, юрта, пастух, переохлаждение, жир, льдина, охота,  хищник, бельки, нарты, сияние, горностай, лайка, стужа, лишайник, ягель.

- словарь прилагательных:  холодный, северный, полярный, белый, круглый, толстый, ледяной, сильный, ледовитый, неуклюжий, большой, мохнатый, удлинённый, вытянутая, полярная, подкожный, жёсткий, веретенообразный, водный, оленьи, песцовый, тюлений, моржовый, лисий, мраморный, студёный.

 - словарь глаголов: мёрзнуть, передвигаться, ползать, скакать, плавать, нырять, выживать, спасаться, охотиться, покрывать, таять, отталкиваться, скользить, подворачиваться, предохранять, обнаруживать, сбиваться, кормиться.  

3.  Работа над формированием лексико – грамматического строя:

- усвоение категории родительного падежа единственного числа «Кто около»:

 Кто около моржа? –  Около моржа тюлень.           

- образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах:  морж – моржи – моржей;

- усвоение категории дательного падежа: Моржу дам – молока…

- образование существительных с суффиксом –ищ-: лапы – лапищи;…

Дидактическая игра «Сосчитай животных» (согласование числительных с существительными):

один толстый морж, два … толстых моржа, три …, четыре …, пять ..

Словарь: белый медведь, пушистый песец, серый тюлень, большой кит

Работа над развитием связной речи:

  - составление описательного рассказа по теме «Животные Севера» с использованием алгоритмов   схем, по плану:              

Название животного, среда его обитания.

Какого оно цвета, размера.

Части тела, строение.

Повадки.

Чем питается?

Как зовут детёныша?

Как человек охраняет этих животных?    

- составление рассказа-сравнения «Морж и еж» по картинкам и вопросам :

«Морж живет на севере, а ежик —в наших лесах. Морж большой, а ежик маленький. Морж гладкий, а ежик колючий. У моржа ласты, а у ежа лапки. Морж любит рыбу, а ежик —грибы, яблоки и мышей».

Песец – лиса

Морж – слон

Белый медведь – бурый медведь     

    4.   Работа над развитием фонематического слуха:

- закрепление правильной артикуляции звука;

- характеристика звука: классификация гласный – согласный; мягкий – твёрдый,  

- определение местоположения звука в слове (с использованием схем): начало,  конец;

- понятие звук, буква (печатание букв);

- выделение звука на фоне слова: на слух, зрительно; в схемах.

4 класс               

Лексическая тема: «Новый год»                                                          

Познавательная часть:

- уточнить знания детей почему «Новый год» называют Новый;

- когда Новый год начинался раньше;

- особенности праздника: бывает зимой, наряжают ёлку, приходят Дед Мороз  со   Снегурочкой,

  приносят подарки, дети надевают маски и костюмы.

2.  Работа над расширением словаря:

- словарь существительных: год, праздник, утренник, Дед Мороз, Снегурочка, зима, ёлка, игрушки, маски, костюмы,   гости, волшебство, гирлянда, лампочки, огоньки, мешок, посох, шуба, убор, флажки, колокольчик,  шишки, хоровод, песни, танцы, пляски, загадки, стихотворения, сказка, маскарад, радость.                              

  - словарь прилагательных:  новый, красивая, ёлочная, новогодний, нарядная, высокая, зелёная, настоящий, сказочный,волшебный, синие, красные, разноцветные, яркие, стеклянные, бумажные, пластмассовые,большие, маленькие, высокая, радостные, весёлые.    

 - словарь глаголов: наступила, пришёл, поставили, нарядили, украсили, изготовили, нарисовали, принёс, зажглась,  плясали, встречали, праздновали, старались, готовились.  

3. Работа над формированием лексико – грамматического строя:

- образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами в единственном

 числе «Скажи ласково»: большая ёлка - маленькая ёлочка;…

- образование существительных и прилагательных множественного числа в именительном и  родительном падежах: 1 ёлочная игрушка – 2 ёлочные игрушки – 5 ёлочных игрушек;…

- согласование существительных с личными местоимениями: Моя – игрушка, мой – подарок;

- образование относительных прилагательных

Игра «Подбери признак к предмету»

Цель : обогащать и уточнять словарь прилагательных.

Ёлка (какая?) высокая, пушистая, нарядная.

Праздник (какой?) ...

Ёлочные игрушки (какие?) ...

Дед Мороз (какой?) ...

Снегурочка (какая?) ...

Ребята (какие?) ...

Подарки (какие?)

 4.  Работа над развитием связной речи:

 - составление описательного рассказа по теме «Новый год», с использованием алгоритмов (схем),  по плану:

1. Название праздника.

2. Почему он так называется?

3. Как ты к нему готовился?

4. Как  ты нарядил ёлку?

5. Как ты участвовал в празднике?

6. Понравился ли тебе праздник?

5. Работа над развитием фонематического слуха:

- закрепление правильной артикуляции звука;

- характеристика звука: классификация гласный – согласный;

- определение местоположения звука в слове (с использованием схем): начало, середина, конец;

- понятие звук, буква (печатание букв);

- выделение звука на фоне слова: на слух, зрительно; в схемах.

4.Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов по развитию лексического запаса учащихся.

Если учитывать особенности лексической стороны речи детей с интеллектуальными нарушениями, уровень ее развития, симптоматику и механизмы; организовать индивидуально дифференцированный подход к проведению коррекционно-развивающего воздействия с учетом этих особенностей и психолого-педагогических особенностей детей; осуществлять комплексный подход к развитию связной речи с участием логопеда, учителя начальных классов, воспитателей и родителей, то развитие лексической стороны речи детей с интеллектуальными нарушениями в условиях коррекционной школы становится возможным.

1 Список используемой литературы

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда.-М.: ВЛАДОС, 2009.-182с.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158с.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.

Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: Блочно-тематическое планирование.- Волгоград издательство «Учитель»,2012. -190с.

Кукушин В.С. Логопедия в школе: учебно-практическое пособие.-Москва-Ростов-на-Дону издательский центр «МарТ», 2005. 367с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-224с.