Край легенд и сказаний

«край легенд и сказаний»

дополнительная общеразвивающая модульная программа

пресс-центра «Эксклюзив»

направленность:социально-гуманитарная

Возраст обучающихся: 10 – 17 лет

Уровень – базовый

Срок реализации – 1 год (72 часа)

Автор-составитель:

Зинченко Ирина Григорьевна

педагог дополнительного образования

Саяногорск,

2021 г.

оглавление

Пояснительная записка

«Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости»

А.С. Пушкин

Хакасия – уникальный уголок необъятной России. Как высказалась Министр культуры Республики Хакасия Светлана Окольникова, «Несмотря на свои малые размеры, Хакасия позволяет увидеть все природные зоны: от полупустынь и степей до горной тундры. Специалисты называют Хакасию «Россией в миниатюре». Наша республика удивительно красива в любое время года. Пейзажи хакасских степей нельзя спутать с природными ландшафтами других территорий. Древние курганы – хранители истории – встречаются здесь так часто, что ни одна страна в мире не сравнится с Хакасией по плотности археологических памятников, относящихся к разным эпохам развития цивилизации. Разнообразие археологических памятников Хакасии поражает: курганы, крепости-све, чаатасы, писаницы, петроглифы, памятники орхо-енисейской письменности, поселения, сырцовые постройки, святилища. Многие из них датируются средневековьем, но есть и относящиеся к каменному веку. Именно поэтому к нам стремятся археологи всего мира. Одни из самых известных археологических памятников Хакасии – монументальные курганы Салбыкской долины: Большой Салбыкский курган и Барсучий Лог. Они уже давно стали местами паломничества ученых и туристов со всего мира. Историческая ценность археологических памятников Хакасии признается не только в России, но и за рубежом».

На территории республики множество географических мест, имеющих интересные названия, берущие исток в хакасском языке. Практически каждое название имеет свою легенду, рассказывающую историю его происхождения. Но немногие из жителей нашей многонациональной республики знают их, поскольку большая часть населения не является носителями хакасского языка, и их значение остаются для них загадкой. Местный фольклор, который бы мог способствовать в раскрытии этих загадок, насыщен легендами и сказаниями, но мало кто их слышал или читал.

Действительно, история и истоки развития культуры Хакасии корнями уходят в глубину веков. Религия людей, живших здесь столетия и даже века назад, их бытовой уклад, традиции и обряды, музыкальное и устное творчество – это великое наследие предков, которое нуждается в сохранении и наследовании их последующим поколениям. Для выполнения данной задачи необходимы элементарно знания этого наследия подрастающими поколениями.

Обучение по данной программе строится на получении знаний. В ней заложена идея концепции дополнительного образования – освоение обучающимися истории древней культуры Хакасии на базе краеведческого музея.

Направленность. Программа «Край легенд и сказаний» является:

- по содержанию - социально-гуманитарной;

- по функциональному предназначению - учебно-познавательной;

- по формам организации – групповой, сетевой (сотрудничество с городским краеведческим музеем), вариативной, в том числе, для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- по времени реализации – 1-годичной.

Уровеньпрограммы – базовый, что обосновывается ее насыщенностью и уровнем сложности для освоения материала.

Программа разработана с учетом интегрированного подхода к обучению по методикам: Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. - 240 с., Е.Е. Вяземский Теория и методика преподавания истории, Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., 2003.; системно-деятельностного подхода по методикам: Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22, Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. - 2011. - Режим доступа :http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/Стратегия-и-методология-социокультурной-модернизации-образования-с- приложениями.doc (дата обращения: 25.03.2012), Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

Актуальность программы в том, что при слабых знаниях истории культуры малой родины обучающиеся и укрепления межкультурных коммуникаций обучающиеся:

- получат знания по истории культуры Хакасии;

- будут мотивированы на самообразование;

- познакомятся с общечеловеческими ценностями;

- разовьются интеллектуально и духовно;

- укрепят психическое и физическое здоровье;

- приобщатся к здоровому образу жизни;

- будут обеспечены условиями для развития, обучения и воспитания.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что со знаниями истории родного края, обучающиеся параллельно получат дополнительные знания и навыки. Это:

- совершенствование языка: на занятиях учащиеся будут накапливать лексический запас;

- расширение новостийного поля: в процессе обучения будет пополняться запас осведомленности;

- осознание значимости межнациональных отношений;

- бережное отношение к культурному наследию;

- гордость за родной край.

У обучаемого сформируется целостное восприятие мира и ощущение себя частицей своей малой родины.

Отличительные особенности программы заключаются в ее комплексном подходе к изучению культурного наследия Хакасии, поскольку она включает темы, направленные на освоение всех основных аспектов истории древней культуры региона.

Программа (в сравнении с подобными ей) позволяет более углубленное погружение в тему, а в итоге – не только в обучение, но и в концепции воспитания и становления личности.

Её отличия от подобных программ заключаются в следующем:

- более углублённом изучением истории культуры своего региона, подкрепленным экскурсиями, встречами с интересными людьми;

- рациональном использованием учебного времени;

- целенаправленности на формирование разносторонне развитой личности, гражданско-патриотическое воспитание ипрофилактику аддиктивного поведения обучающихсяподростков.

Адресатпрограммы. Программа рассчитана на постоянный состав подростков, юношей и девушек с 10 до 17 лет.

Объем, срок освоения:

Объём программы – 72 часа, 36 учебных недель, срок реализации – 1 год:

формы и режим занятий.

Занятия проводятся группами один раз в неделю по два академических часа.

Формы обучения: очная.

Формы реализации программы:

- модульная – по договору со школой;

- сетевая – по договору с городским краеведческим музеем.

Цель и задачи программы:

Развитие межкультурных коммуникаций детей и подростков 10 - 17 лет черезизучение истории культуры Хакасии.

Задачипрограммы.

Образовательные.

Изучить:

- историю культурного наследия Хакасии;

- особенности религии;

- религиозные и бытовые традиции;

- религиозные и бытовые обряды;

- музыкальное наследие;

- легенды и сказания;

- памятники древней культуры Хакасии, охраняемые государством;

- этнические музеи под открытым небом

- историю интегрирования хакасской и русской культур.

Привить навыки:

- работы с информацией по теме;

- работы в музеях;

- использования знаний на практике.

2. Личностные

Сформировать:

- дружелюбное отношение к окружающим;

- чувство коллективизма;

- ответственность и самостоятельность;

-стремление прислушиваться к мнению других;

- нравственные качества посредством изучаемых тем;

- иммунитет к аддиктивному поведению;

- толерантное отношение к окружающим;

- чувство гражданина и личности на основе патриотического, нравственного, эстетического, этического, экологического и художественного воспитания;

- стремление к расширению информационного пространства;

- потребность к самосовершенствованию.

3. Метапредметные:

Регулятивные.

Сформировать действия:

- понимать учебную задачу, заданную педагогом;

- уметь выполнять поставленные задачи;

- применять теоретические знания на практике в беседах по темам;

- пользоваться полученными знаниями при создании проектов;

-ставить, формулировать и выполнять поставленные задачи;

- владеть умением грамотно и свободно изъясняться.

Коммуникативные.

Сформировать действия:

- формулировать затруднения;

- обращаться за помощью;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- социальных компетенций;

- коммуникативных отношений в коллективе;

- умения работы в группе;

- формулирования собственного мнения и позиции;

- потребности в коллективном творчестве.

Планируемые результаты

В соответствии с компетентностно ориентированной Моделью выпускника Центра, прогнозируется, что в результате реализации программы обучающиеся получат теоретические знания, практические навыки и личностное развитие.

1.Образовательные.

Будут знать:

- историю культурного наследия Хакасии;

- особенности религии;

- религиозные и бытовые традиции;

- религиозные и бытовые обряды;

- музыкальное наследие;

- легенды и сказания;

- памятники древней культуры Хакасии, охраняемые государством;

- этнические музеи под открытым небом;

- историю интегрирования хакасской и русской культур.

Научатся:

- работать с информацией по теме;

- работать в музеях;

- использовать знания на практике.

2. Личностные.

Будут сформированы:

- дружелюбное отношение к окружающим;

- чувство коллективизма;

- стремление к самосовершенствованию;

- ответственность и самостоятельность;

-стремление прислушиваться к мнению других;

- нравственные качества, направленные на сохранение культурного наследия;

- иммунитет к аддиктивному поведению;

- толерантное отношение к окружающим;

- чувства гражданина и личности на основе патриотического, нравственного, эстетического, этического, экологического и художественного воспитания;

- потребность в коллективном творчестве;

- стремление к расширению информационного пространства;

- потребности к самосовершенствованию;

- осмысление важности укрепления межкультурных отношений.

3. Метапредметные:

Регулятивные.

Сформированы действия в сферах:

- понимания учебной задачи, заданной педагогом;

- умения выполнять поставленные задачи;

- применения теоретических знаний на практике в беседах по темам;

- использования полученных знаний при создании проектов;

-постановки, формулирования и выполнения поставленных задач;

- владения умением грамотно и свободно изъясняться.

Коммуникативные.

Сформированы действия в сферах:

- формулирования затруднения;

- обращения за помощью;

- предложения помощи и сотрудничества;

- социальных компетенций;

- коммуникативных отношений в коллективе;

- умения работы в группе;

- формулирования собственного мнения и позиции;

- потребности в коллективном творчестве.

В итоге обучающиеся смогут на практике применить свои теоретические знания и практические навыки.

Доступность реализации программы

Для более успешного освоения программы, углубления погружения тему в обучении используются сетевая форма её реализации с привлечением сотрудников и фонда городского краеведческого музея.

Для большего числа вовлечения детей и подростков в изучение истории культуры Хакасии иукрепления межнациональных коммуникаций применена модульная форма обучения.

Для обучающихся с ОВЗ предусмотренавариативность программы, дающая возможность успешно её осваивать и развиваться.

Освоение программы «Край легенд и сказаний» способствует максимальному освоению её тем и развитию межкультурных коммуникаций.

В конечном итоге освоение программы «Край легенд и сказаний» в процессе знакомства с богатым культурным наследием предков прививает бережное отношение к нему, укрепляет межнациональные отношения и формирует разносторонне развитую личность.

содержание программы

учебно-тематический план

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Календарный учебный график – приложение 1.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение

Имеются:

- аудитория для занятий;

- учебные столы;

- стулья;

- видео и звуко аппаратура;

- экспонаты краеведческого музея;

- дидактические материалы.

Информационное обеспечение:

- Интернет-источники;

- ежемесячная детская газета «Пострел»;

- фотоархив пресс-центра;

- библиотека по темам программы.

Кадровое обеспечение:

- педагог дополнительного образования высшей категории.

Учебно-методическое обеспечение программы

Методы обучения:

- словесные: лекции, эвристические беседы, объяснения, поощрения;

- наглядные: фотографии, музейные экспонаты, презентации;

- практические: экскурсии, встречи с интересными людьми;

- аналитические: сравнение, самооценка и самоконтроль, опрос и самоанализ.

- объяснительно-иллюстративные: при объяснении нового материала использование фотографий или презентаций;

- репродуктивные: после объяснения нового материала викторина по теме;

- частично-поисковые: участие обучающихся в коллективном сборе и обсуждениях информации по теме;

- воспитательный: убеждение; поощрение; мотивирование.

Формы образовательного процесса:

- групповая, модульная.

Формы организации учебного занятия:

- эвристическая беседа;

- дискуссия;

- лекция;

- экскурсия;

- конкурсы.

Педагогические технологии:

Коллективного взаимообучения – способствует раскрепощению обучающихся, развитию способностей к социальному творчеству, умению слушать, слышать и уважать чужое мнение, воспитанию общественно-активной личности, формированию гражданского 1. Групповые обучение на принципах дифференциации и взаимного обучения: уроки

журналистики Натальи Поляковой; опыт Московской школы журналистики им. Владимира Мезенцева; программы стажировки «Редактор детского печатного СМИ» (составитель Л.В.; технология целостного процесса обучения и воспитания (Сидоров С.В):

·  постановка конкретных целей и задач;

·  определение ожидаемых результатов;

·  подбор и разработка эффективных методик обучения и воспитания;

·  самоконтроль, самооценка, анализ результатов.

(И.Б.Первин), для совместной разработки танцевальной композиции.

2. Индивидуального обучения для эффективного развития творческих способностей наиболее одарённых детей в области журналистики: методическое пособия «Методы профильной подготовки будущих журналистов» (автор Ю. А. Агафонова; (В.Д. Шадриков и др.).

3.Личностно-ориентированного обучения (Якиманская И.С.), для максимального выявления способностей каждого ребенка, Коллективного взаимообучения – способствует раскрепощению обучающихся, развитию способностей к социальному творчеству, умению слушать, слышать и уважать чужое мнение, воспитанию общественно-активной личности, формированию гражданского самосознания.

4. Технология учебного диалога – развитие у обучающихся самостоятельности и инициативы, умения думать, размышлять, формировать и отстаивать свою точку зрения. (О. И. Лепилкина, «ДиаПрессИнфо»).

5. Технология обучения творчеству - развитие креативности ребёнка через выполнение творческих заданий, авторских работ (журналистских работ в разных жанрах) и др.;

·  использование ТСО и предоставление учащимся возможности знакомиться с аудио - и видео - материалами редакций СМИ;

·  использование системы поощрения и стимулирования. (Ю. А. Агафонова, младший научный сотрудник лаборатории ТСО и медиаобразования ИСМО РАО)).

6.Коммуникативная технология(Г.К. Селевко) – практикумы работы в коллективе, коллективное творчество.

7.Здоровьесберегающие технологии: динамические паузы Е.Ф.Базарного; пальчиковая гимнастика Е. Косиловой, чай-паузы - способствуют отдыху детей, снятию эмоционального напряжения.

8.Имитационно-ролевая игра - создание атмосферы погружения в тематику и распределение ролей. (Л.В. Деветиярова) – игра в редакцию являются средством эффективного усвоения и закрепления пройденного материала, ориентации на достижение цели.

9. Проектной деятельности - способствуют приобщению детей к проектной деятельности, реализации их творческого потенциала, формированию активной жизненной позиции (Сергеева В.П. Проектно организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. М. 2005).

10.Кейс-технологии(http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846 - материал для реализации всероссийского сетевого проекта, подготовлен  Прищепа Т.А., доцент, к.п.н.) – позволяют при необходимости осуществлять обучение дистанционно.

Дифференцированного обучения – помогает учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, уровень уже имеющихся знаний, относится к каждому как к личности.

Развития критического мышления - помогает анализировать, делать выводы, правильно расставлять приоритеты.

Здоровьесберегающие технологии - способствуют сохранению здоровья обучающихся, повышению их трудоспособности, эффективности умственной деятельности.

Игровые технологии - являются средством эффективного усвоения и закрепления пройденного материала, ориентации на достижение цели.

Алгоритм учебного занятия:

Тема занятие: зарисовка.

Продолжительность: 2 часа.

Методы обучения: словесный, игровой, частично поисковый, воспитательный.

Форма образовательного процесса: малая группа.

Формы учебного занятия: эвристическая беседа, игровая и частично-поисковая.

Педагогические технологии: Коллективного взаимообучения , развития критического мышления, здоровьесберегающие, игровые.

Этапы занятия

- эвристическая беседа по теории журналистского жанра «Зарисовка», в процессе которой педагог не даёт конкретных определений и понятий, а в ходе беседы ведёт к ним обучающихся. В течении двух учебных часов они как бы сами приходят к пониманию отличия зарисовки от других жанров, её назначение, структура, образность, языковые особенности, герои;

- игровой и частично-поисковый: обучающимся предлагается дидактический материал (подшивки газет), в которых они среди всех публикаций должны на условиях «кто первый» найти те, что выполнены в заданном жанре и обосновать свой выбор.

- чай-паузы после первого и второго часа занятий.

Дидактический материал: подшивки газет.

Методические пособия:

- педагогические пособия «Технология жанров» (Д. Туманов);

- практикум «Журналистское мастерство» (Е.В. Кобец). (приложение 3).

Формы аттестации и оценочные материалы.

Способы определения результативности.

В процессе освоения программы проводятся текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация освоения теоретических и практических знаний.

Каждый раздел программы завершается тестированием на итоговом занятии. Результаты таких занятий определяют уровень освоения пройденного материала и заносятся в специально разработанную диагностическую карту по журналистике (приложение 2).

Результаты промежуточной аттестации по уровню обученности заносятся в диагностическую карту (по материалам Кленовой Н.В., Буйловой Л.Н.).

Личностные качества оцениваются по степени выраженности в процессе обучения и заносятся в диагностическую карту, разработанную по материалам Шиловой М.И., Мудрик А.В., Капустина Н.П., Васильевой М.А.

Результаты итоговой аттестации фиксируются в «Протоколе» итоговой аттестации обучающихся. По результатам итоговой аттестации обучающемуся выдается свидетельство об окончании дополнительной общеобразовательной программы.

Список литературы, использованной при разработке программы

Антонова С.Г. Редакторская подготовка изданий / С.Г.Антонова. – М.: Логос, 2004. – 521 с.

2 Арзамасцева И.Н. Детская литература / И.Н.Арзамасцева.– М.:Академия, 2007. – 324 с. 3.

Ахмадулин Е.В. Основы теории журналистики / Е.В.Ахмадулин. – М.: МарТ, 2007. – 414 с.
4. Ворошилов В.В. Журналистика. Базовый курс / В.В.Ворошилов. - М.: Михайлова В.А., 2005 5. Гостомыслов А.П. Детская журналистика. Хозрасчетные газета и журнал в школе / А.П. Гостомыслов – М.:Михайлова В.А, 2006.– 369 с.
5. Коновалова О.В. Основы журналистики / О.В. Коновалова. – М.: МарТ, 2005. – 154 с.
6. Ким М.Н. Жанры современной журналистики / М.Н.Ким. – М.:Михайлова В.А., 2004. – 210 с.
7. Корконосенко, С.Г. Основы журналистики. Учебник для вузов / С.Г.Корконосенко. – М.: Михайлова В.А., 2005 . – 511 с.

8.https://www.dostoyaniepokoleniy.ru/upload/iblock/78f/78f8d5f4ce6c76c602ca6f343692279a.pdf

Список литературы, рекомендуемый обучающимся

1. Иванова С. Ф. Говори! Уроки развивающей риторики». – М.: «Школа - Пресс». 1997г.

2. Лепилкина О. И. Азбука журналистики: Учебное пособие для учащихся 10-11классов общеобразовательных учреждений. М. : «Винтана-Граф», 2005г.

3. М. Владин, В. Пташинский. - SonyVegas 7: учебное пособие. 2008г.

44. Руденко И. Детская пресса России на современном этапе / И.Руденко. – М.: Детская журналистика, 1996, с. 411.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Приложение 2

Диагностические и оценочные материалы

Диагностическая карта обученности воспитанников Центра

_________ учебный год.

Творческое объединение___________________________________________

Программа_______________________________________________________

Ф.И.О. педагога _____________________________________________подпись___________________

Диагностическая карта определения социальной активности и творческих достижений воспитанников Центра

Диагностическая карта изучения уровня воспитанности обучающихся в Центре

Творческое объединение_____________________________________________

В группе ___________ детей. Высокий уровень ________, средний уровень _________, низкий уровень __________

Ф.И.О. педагога _______________________________________ подпись___________________________

Тест

«Я – журналист»

Итоговое тестовое задание

Журналистика – это….

А. Наука о журналистах

Б. Область научно - практической деятельности

В. Вид деятельности по подготовке и доведению до потребителя информации

Г. Сбор или подготовка сообщений и материалов для редакции средства массовой информации.

Ответ: Г

Журналист – это…

А. Человек, который пишет материалы в газету.

Б. Лицо, которое доводит до потребителя информацию.

В. Человек, который является посредником между читателем и информацией.

Г. Лицо, занимающееся редактированием, созданием, сбором или подготовкой сообщений и материалов для редакции средства массовой информации.

Ответ: В

3. Какой из методов получения информации не приемлем для журналиста

А. Опрос, наблюдение, интервью.

Б. Наблюдение, интервью, работа с документами.

В. Наблюдение, работа с документами.

Г. Слухи, сплетни, домыслы.

Ответ: Г
Лид – это…

А. Маленький рассказ.

Б. Первый абзац публикации.

В. Метод сбора информации.

Г. Последний абзац публикации.

Ответ: Б

Желтая пресса – это…

А. Газета желтого цвета

Б. Газета, информация в которой основана на слухах и сплетнях.

В. Самая качественная пресса.

Г. Пресса для домохозяек.

Ответ: Б

Форма диалога присутствует в журналистском жанре

А. Фельетон.

Б. Корреспонденции.

В. Заметки.

Г. Интервью.

Ответ: Г

 К исследовательско-образным жанрам журналистики относится

А. Отчет.

Б. Статья.

В. Эссе.

Г. Репортаж.

Ответ: В 

Такого жанра нет в журналистике

А. Зарисовка.

Б. Информация.

В. Роман.

Г. Фоторепортаж.

Ответ: В

Основной «инструмент» журналиста – это …

А. Текст.

Б. Изображение.

В.Звук.

Г. Слово.

Ответ: Г

Тест

«Я – журналист»

Итоговое тестовое задание

Подпись____________________

Викторина

«Журналистика - это»

Как называется профессия, специалист которой занимается сбором, обработкой и распространением информации? (Журналист)

Какие бывают средства массовой информации?

(Телевидение, интернет, радио, газеты, журналы)

Как называется журналист, который в беседе задаёт вопросы? (Корреспондент)

Как называется тот, кто отвечает на вопросы корреспондента? (Респондент)

Как называется жанр, применяемый при написания материала о людях? (Зарисовка)

Из скольких частей состоит эссе? (Из трёх)

Как в журналистике называется вступление в тексте?

(Лид)

Как называется жанр, текст которого пишется с места событий? (Репортаж)

Как называется репортаж, подкреплённый видеорядом? (Фоторепортаж)

Чем отличается зарисовка от очерка? (Отсутствие сюжета в зарисовке)

Как в журналистике называют молодых непрофессиональных корреспондентов? (Юнкоры)

Какие существуют виды фотосъёмки? (Портретная, макро, панорама, групповая, сюжетная)

Что необходимо учитывать при фотосъёмке?

(Уровень и направление освещение, фон, отдаленность объекта, светотени, время суток, скорость движения объекта)

Можно ли улучшить качество фотографии и с помощью чего? (Да, фотошоп)

Как в газете называется страница? (Полоса)

Как называется первая полоса? (Передовица)

Почему наша газета называется Пострел?

(Потому что наш Пострел везде успел)

Викторина по культуре речи «Говори правильно»

ЗвОнят или звонЯт? Ответ: звонЯт

СрЕдства или средствА? Ответ: срЕдства

ДОсуг или досУг? Ответ: досУг

ТвОрог или творОг? Ответ: можно использовать оба варианта

ЖАлюзи или жалюзИ? Ответ: жалюзИ

ЛАтте или латтЕ? Ответ: лАтте

ХрЕбет или хребЕт? Ответ: хребЕт

КатАлог или каталОг? Ответ: каталОг

СвЁкла или свеклА? Ответ: свЁкла

НефтепровОд или нефтепрОвод? Ответ: нефтепровОд

ЗанятА или зАнята? Ответ: занятА

УглУбить или углубИть? Ответ: углубИть

ОблЕгчить или облегчИть? Ответ: облегчИть

ТортЫ или тОрты? Ответ: тОрты

ХвОя или хвоЯ? Ответ: хвОя

ПрОдал или продАл? Ответ: прОдал

КвАртал или квартАл? Ответ: квартАл

ПолОжить или положИть? Ответ: положИть

КрасИвее или красивЕе? Ответ: красИвее

БАнты или бантЫ? Ответ: бАнты

Викторина «Забытые слова»

Аспид – змей, плохой человек,

Балакать – говорить,

Беремя – охапка,

Брань – битва,

Длань – рука,

Загодя – заранее,

Картуз – мужской головной убор,

Кисет – мешочек для табака,

Кокошник – головной убор,

Колымага – карета,

Косоворотка – рубаха мужская,

Кочерга – кухонная утварь для помешивания углей в печи,

Криница – колодец,

Кушак – пояс,

Ланиты – щеки,

Лапти – плетёная из лыка обувь,

Лыко – внутренняя эластичная часть коры,

Муфта – меховой цилиндр для утепления рук,

Онучи – портянки для лаптей,

Отымалка – прихватка,

Орать – пахать,

Очи – глаза,

Плат – платок большого размера,

Солоп – женское пальто,

Уста – губы,

Ухват – кухонная утварь для чугунков,

Ушанка – головной убор,

Черевички – женские туфли,

Яство – еда,

Приложение 3

Методические материалы:

- методические разработки «Методика формирования культуры речи», «Ораторское искусство», «Гражданско-патриотическое воспитание в учреждениях дополнительного образования»;

- педагогические пособия «Технология жанров» (Д. Туманов), «И дым отечества нам сладок и приятен» (И.Г. Зинченко);

- практикум «Журналистское мастерство» (Е.В. Кобец);

- компьютерное программное обеспечение для обработки фотографий, верстки газет,FSViewer,AdobePhotosyop,AdobeInDesign;

- пособие европейской школы корреспондентского обучение «ЕШКО».

Дидактический материал:

- подшивки газеты «Саянские ведомости», «Пятница», «Пострел»;

- сборники методических материалов «Строим будущее», «Служу Отечеству пером», «Растим юного гражданина»;

- толковый словарь русского языка (В.И. Даль);

- большой учебный справочник «Русская литература XX века» (ДРОФА);

- «Герои русской истории» (Белый город);

- энциклопедия афоризмов (мысль в слове);

- большая детская энциклопедия (РОСМЭН);

- Золотая книга этикета.