ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРИФМЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ

ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРИФМЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ

1.1.Состояние проблемы реализации преемственности в обучении младших школьников арифметическим действиям.

Основная задача, которая устанавливает Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, развития личности, способная занять достойное место, чтобы вырастить человека, который может взять на себя ответственность за себя и своих семей.

Анализ изученной литературы показал, что преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе в качестве одного из условий для продолжения обучения школьников и определяется степенью подготовки готовности самостоятельно производить и применять знания.

Термин «преемственность» в словаре рассматривается как объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Преемственность образования понимается как обеспечение это необходимое соединение, как согласованность и жизнеспособность всех компонентов системы (цели, задачи, содержание, методы, средства, формы организации образования и обучения) на каждом уровне образования в целях обеспечения преемственности в развитие обучения.

Таким образом, преемственность не только готовится к новому, а также сохранение и развитие необходимой и соответствующей старой, связи между новым и старым, как снова прогрессивное развитие.

В учебном курсе «Философия науки» преемственность интерпретируется как: «объективная основа преемственности является реальностью, что реальность есть прогрессивное развитие предметов и явлений, вызванное внутренними противоречиями» [1]. А. Эйнштейн и Л. Инфельд определил этот процесс как «... разрушение старого амбара и возведение на его месте небоскреба. Это скорее походит на восхождение на гору, которая открывает новые и широкие виды, показывающие неожиданные связи между нашей отправной точкой и его богатой среде. Но точка, из которой мы изложили, все еще существует и может быть виден, хотя он кажется меньше и является крошечной частью открытой на наш взгляд обширный пейзаж» [2].

Анализ работ ученых учителей показал, что проблема преемственности в образовательном пространстве школы всегда актуальна.

Рассмотрим историческую проблему преемственности, которая была решена в основном с точки зрения подготовки к школе совпало по времени с момента введения в Муниципальное дошкольное организации систематического обучения в форме занятий. В 60-х годах XX века система регулируемых профессий широко распространена. Ориентация была на требования школы: быть дисциплинированными, внимательными, прислушиваться к указаниям взрослого, чтобы иметь хорошо развитую речь. 90-х годов XX века характеризуются противоположной крайности. Некоторые учителя стали преувеличивать возможности образовательных функций игры, подвергая его к решению дидактических проблем. В рамках школьной реформы для перехода к 12-летнему образованию, начиная с шести лет, эта проблема стала весьма актуальной.

Большинство исследований проведены во второй половине двадцатого века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования необходимы новые подходы к проблеме: осуществление преемственности в отношении текущего состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность часто понимается узко и более объявлено, чем осуществляется. Анализ изученной литературы показал, что ученые принимают за основу понятия «преемственность» - информативную учебную подготовку к новому уровню образования, как развитие содержания школьного курса, что ведет к неформированности готовности к школе и отрицательно влияет на учебный успех обучения, комфорт пребывания в классе. Школьное образование от 6 лет, еще более обострило проблему преемственности. Изучение трудностей в школе, связанные с отсутствием внимания к изучению математики.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания российской психолого-педагогической науки Б.Г. Ананьева, С.И. Ганелина, В.Т. Кудрявцева, М.Р. Львова, Л.Н. Разнкова. Методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях по изучению математики Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Е., Кочуров, И.А. Попова.

К. Д. Ушинский обосновал идею о взаимосвязи между "предварительной подготовки" и "методологическим обучением» [30, 90]. Если говорить об отношениях школьного и дошкольного образования, уместно привести мнение ведущего деятеля педагогической науки и американской школы конца XIX - начале двадцатого века Джон Дьюи: "С точки зрения обучения мирские интересы, большой недостаток современных школ является невозможностью связать знания, которые школьники приобретает в жизни школы "[9, 56].

Понятие преемственности дано множество определений, приведем анализ (таблица 1):

Таблица 1

Анализ понятия преемственности

УченыйОпределение понятия «преемственность»

Леушина А.М.это внутренняя органическая связь общего, физического и духовного развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одной ступени формирования личности к другой.

Лыков В.Я.целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Ялешко Ф.А.преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу обучающих в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опоры школы на знания, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Кузьменко В.У.не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к обучающим, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения, развития, опора на них.

Титова Н.И.,при соответствующем обогащении содержания игровой и практической деятельности у ребенка – дошкольника складываются качественно новые формы мыслительной деятельности, а также виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего развития, для достижения высокого уровня общего развития и полноценной подготовки детей к школе.

Преемственность рассматривается как двусторонний процесс, в котором этап дошкольного образования сохраняется самоценность раннего детства сформировали основные личностные качества школьников, которые являются основой школьного образования. В то же время в школе, в качестве преемника на этапе дошкольного образования, не строят свою работу с нуля, но опирается на достижения школьников - детей дошкольного возраста и организует свою педагогическую практику, развивая свой потенциал, что позволяет преемственности в развитие обучаемости и системы образования (T.Ш. Алиев, А. Г. Арушанов, Л. А. Парамонова).

Таким образом, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в развитии готовности дошкольника принять новый образ жизни, новый режим, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные навыки обучения, которык позволят ему приобрести широкую образовательную программу [21, 32].

Выделите следующие группы проблем связи между муниципальной дошкольной организации и начальной школой;

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.

2. Преемственность в формах и методах воспитательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий для образования детей дошкольного возраста.

Рассмотрим каждую группу задач по отдельности.

1. Преемственность в работе школ и дошкольных учреждений, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных связей, взаимного обмена опытом, дальнейшего поиска оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирование образовательного интереса к классу, учебной деятельности.

Одним из ведущих принципов образования является принцип преемственности основных типов учебных заведений, что обеспечивает возможность перехода от одного уровня образования к другому (ДОУ, начальная школа).

Так, В. В. Давыдов справедливо отмечает, что, традиционно, "принцип преемственности заключается в связях между строительством учебных объектов для начальных школ и тип жизни знания, слияния форм научных и житейских понятий в учебных программах и учебниках" [7, 16]. Программы и учебные программы обеспечивают объективные условия преемственности. Например, программа дошкольного образования «Малятко» [29], определяет круг задач для первого звена в системе образования, в соответствии с комплексом требований, связанных с дошкольной и начальной школы, "Программа для средней школы, 1 - 2 класса "[28].

Тем не менее, проведение анализа новых дидактических принципов (вместо принципа доступности -принцип развивающего обучения, вместо принципа ясности -принципа объективности и т.д.), мы определили, что это целесообразно сохранить принцип взаимосвязи и преемственность, однако, «она должна относиться к качественно иной стадии обучения - разные по содержанию и способам представления их обучения» [7, 11]. Это означает, что с момента прихода в школу, обучение должно почувствовать новизна и оригинальность концепций, их отличия от дошкольного образования.

По словам Л. С. Выготского, если содержание школьного образования построена в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, педагогическая практика осложняется для детей дошкольного возраста субъекты игнорируются, объективные закономерности развития возрастной школьников, характерных для дошкольного возраста, существует также риск такие негативные последствия, как потеря интереса учащихся в процессе обучения [4, 73].

По мнению автора популярного справочника по развитию математических способностей преподавания дошкольного возраста В. Стаховская, а иногда, наоборот, дублирование целей, задач, форм и методов обучения в начальной школе в дошкольном учреждении может спровоцировать негативное отношение к изучению предметов. Первое и самое важное требование начальной школы - готовность выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желание учиться, создавая сильный основной фонд. Но школа не отвечает формальному усвоению знаний и навыков. Необходимо не только качество этих знаний, но и их осознание, гибкость и прочность. Выпускники детских дошкольных учреждений должны сознательно, с пониманием сущности явлений, чтобы иметь возможность использовать приобретенные знания и навыки не только в обычных, стереотипных, но в измененной ситуации, в новых и необычных обстоятельствах (игра, работа и т.д. ) [24].

Таким образом, начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере продемонстрировать свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творчество. Успешное выполнение этой задачи во многом зависит от формирования познавательных интересов школьников в детском саду. Проблема развития познавательного интереса обучения решается с помощью развлекательных игр, создавая необычные ситуации в классе.

2. Условие преемственности в методах и формах является единство их направленности на обеспечение информированности, освоение знаний, развитие умственной и творческой деятельности, как в школе, так и в дошкольных учреждениях.

Общие черты урока и урока должно быть:

1) характер содержания программы;

2) хорошо организованное временное регулирование;

3) ведущая роль учителя;

4) использование основанных на фактических данных методов и методик.

Также необходимо рассмотреть вопрос о преемственности педагогических требований и условий образования. Анализ изученной литературы показал, что дошкольники приобретают формы поведения, нравственные идеи и чувства являются основой новых форм нравственного сознания в начальной школе. Школа, в свою очередь, создает условия для дальнейшего образования:

- создает необходимые условия для дальнейшего качественного развития коллективизма.

- является формированием высокого гражданского чувства (патриотизм, чувство долга).

- продолжает работать по эстетическому воспитанию.

- в учебном процессе происходит последовательное развитие всех аспектов личности.

Таким образом, в центре внимания учебного процесса в дошкольном учреждении и общеобразовательной школы на развитие личности учащихся является фундаментальным требованием для достижения преемственности.

3. По словам Ф.А. Сохиной обучающийся в детском саду, в дополнение к требованиям программы для знаний и навыков, также необходимо научить думать, чтобы объяснить полученные результаты, для сравнения, спекулировать, чтобы убедиться, что они являются правильными, чтобы наблюдать, обобщить и сделать выводы. Медитация одна тренировка способствует развитию этого навыка в других работах [26, 90]. ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРИФМЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ

Состояние проблемы реализации преемственности в обучении младших школьников арифметическим действиям.

Основная задача, которая устанавливает Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, развития личности, способная занять достойное место, чтобы вырастить человека, который может взять на себя ответственность за себя и своих семей.

Анализ изученной литературы показал, что преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе в качестве одного из условий для продолжения обучения школьников и определяется степенью подготовки готовности самостоятельно производить и применять знания.

Термин «преемственность» в словаре рассматривается как объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Преемственность образования понимается как обеспечение это необходимое соединение, как согласованность и жизнеспособность всех компонентов системы (цели, задачи, содержание, методы, средства, формы организации образования и обучения) на каждом уровне образования в целях обеспечения преемственности в развитие обучения.

Таким образом, преемственность не только готовится к новому, а также сохранение и развитие необходимой и соответствующей старой, связи между новым и старым, как снова прогрессивное развитие.

В учебном курсе «Философия науки» преемственность интерпретируется как: «объективная основа преемственности является реальностью, что реальность есть прогрессивное развитие предметов и явлений, вызванное внутренними противоречиями» [1]. А. Эйнштейн и Л. Инфельд определил этот процесс как «... разрушение старого амбара и возведение на его месте небоскреба. Это скорее походит на восхождение на гору, которая открывает новые и широкие виды, показывающие неожиданные связи между нашей отправной точкой и его богатой среде. Но точка, из которой мы изложили, все еще существует и может быть виден, хотя он кажется меньше и является крошечной частью открытой на наш взгляд обширный пейзаж» [2].

Анализ работ ученых учителей показал, что проблема преемственности в образовательном пространстве школы всегда актуальна.

Рассмотрим историческую проблему преемственности, которая была решена в основном с точки зрения подготовки к школе совпало по времени с момента введения в Муниципальное дошкольное организации систематического обучения в форме занятий. В 60-х годах XX века система регулируемых профессий широко распространена. Ориентация была на требования школы: быть дисциплинированными, внимательными, прислушиваться к указаниям взрослого, чтобы иметь хорошо развитую речь. 90-х годов XX века характеризуются противоположной крайности. Некоторые учителя стали преувеличивать возможности образовательных функций игры, подвергая его к решению дидактических проблем. В рамках школьной реформы для перехода к 12-летнему образованию, начиная с шести лет, эта проблема стала весьма актуальной.

Большинство исследований проведены во второй половине двадцатого века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования необходимы новые подходы к проблеме: осуществление преемственности в отношении текущего состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность часто понимается узко и более объявлено, чем осуществляется. Анализ изученной литературы показал, что ученые принимают за основу понятия «преемственность» - информативную учебную подготовку к новому уровню образования, как развитие содержания школьного курса, что ведет к неформированности готовности к школе и отрицательно влияет на учебный успех обучения, комфорт пребывания в классе. Школьное образование от 6 лет, еще более обострило проблему преемственности. Изучение трудностей в школе, связанные с отсутствием внимания к изучению математики.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания российской психолого-педагогической науки Б.Г. Ананьева, С.И. Ганелина, В.Т. Кудрявцева, М.Р. Львова, Л.Н. Разнкова. Методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях по изучению математики Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Е., Кочуров, И.А. Попова.

К. Д. Ушинский обосновал идею о взаимосвязи между "предварительной подготовки" и "методологическим обучением» [30, 90]. Если говорить об отношениях школьного и дошкольного образования, уместно привести мнение ведущего деятеля педагогической науки и американской школы конца XIX - начале двадцатого века Джон Дьюи: "С точки зрения обучения мирские интересы, большой недостаток современных школ является невозможностью связать знания, которые школьники приобретает в жизни школы "[9, 56].

Понятие преемственности дано множество определений, приведем анализ (таблица 1):

Таблица 1

Анализ понятия преемственности

Преемственность рассматривается как двусторонний процесс, в котором этап дошкольного образования сохраняется самоценность раннего детства сформировали основные личностные качества школьников, которые являются основой школьного образования. В то же время в школе, в качестве преемника на этапе дошкольного образования, не строят свою работу с нуля, но опирается на достижения школьников - детей дошкольного возраста и организует свою педагогическую практику, развивая свой потенциал, что позволяет преемственности в развитие обучаемости и системы образования (T.Ш. Алиев, А. Г. Арушанов, Л. А. Парамонова).

Таким образом, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в развитии готовности дошкольника принять новый образ жизни, новый режим, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные навыки обучения, которык позволят ему приобрести широкую образовательную программу [21, 32].

Выделите следующие группы проблем связи между муниципальной дошкольной организации и начальной школой;

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.

2. Преемственность в формах и методах воспитательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий для образования детей дошкольного возраста.

Рассмотрим каждую группу задач по отдельности.

1. Преемственность в работе школ и дошкольных учреждений, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных связей, взаимного обмена опытом, дальнейшего поиска оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирование образовательного интереса к классу, учебной деятельности.

Одним из ведущих принципов образования является принцип преемственности основных типов учебных заведений, что обеспечивает возможность перехода от одного уровня образования к другому (ДОУ, начальная школа).

Так, В. В. Давыдов справедливо отмечает, что, традиционно, "принцип преемственности заключается в связях между строительством учебных объектов для начальных школ и тип жизни знания, слияния форм научных и житейских понятий в учебных программах и учебниках" [7, 16]. Программы и учебные программы обеспечивают объективные условия преемственности. Например, программа дошкольного образования «Малятко» [29], определяет круг задач для первого звена в системе образования, в соответствии с комплексом требований, связанных с дошкольной и начальной школы, "Программа для средней школы, 1 - 2 класса "[28].

Тем не менее, проведение анализа новых дидактических принципов (вместо принципа доступности -принцип развивающего обучения, вместо принципа ясности -принципа объективности и т.д.), мы определили, что это целесообразно сохранить принцип взаимосвязи и преемственность, однако, «она должна относиться к качественно иной стадии обучения - разные по содержанию и способам представления их обучения» [7, ​​11]. Это означает, что с момента прихода в школу, обучение должно почувствовать новизна и оригинальность концепций, их отличия от дошкольного образования.

По словам Л. С. Выготского, если содержание школьного образования построена в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, педагогическая практика осложняется для детей дошкольного возраста субъекты игнорируются, объективные закономерности развития возрастной школьников, характерных для дошкольного возраста, существует также риск такие негативные последствия, как потеря интереса учащихся в процессе обучения [4, 73].

По мнению автора популярного справочника по развитию математических способностей преподавания дошкольного возраста В. Стаховская, а иногда, наоборот, дублирование целей, задач, форм и методов обучения в начальной школе в дошкольном учреждении может спровоцировать негативное отношение к изучению предметов. Первое и самое важное требование начальной школы - готовность выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желание учиться, создавая сильный основной фонд. Но школа не отвечает формальному усвоению знаний и навыков. Необходимо не только качество этих знаний, но и их осознание, гибкость и прочность. Выпускники детских дошкольных учреждений должны сознательно, с пониманием сущности явлений, чтобы иметь возможность использовать приобретенные знания и навыки не только в обычных, стереотипных, но в измененной ситуации, в новых и необычных обстоятельствах (игра, работа и т.д. ) [24].

Таким образом, начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере продемонстрировать свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творчество. Успешное выполнение этой задачи во многом зависит от формирования познавательных интересов школьников в детском саду. Проблема развития познавательного интереса обучения решается с помощью развлекательных игр, создавая необычные ситуации в классе.

2. Условие преемственности в методах и формах является единство их направленности на обеспечение информированности, освоение знаний, развитие умственной и творческой деятельности, как в школе, так и в дошкольных учреждениях.

Общие черты урока и урока должно быть:

1) характер содержания программы;

2) хорошо организованное временное регулирование;

3) ведущая роль учителя;

4) использование основанных на фактических данных методов и методик.

Также необходимо рассмотреть вопрос о преемственности педагогических требований и условий образования. Анализ изученной литературы показал, что дошкольники приобретают формы поведения, нравственные идеи и чувства являются основой новых форм нравственного сознания в начальной школе. Школа, в свою очередь, создает условия для дальнейшего образования:

- создает необходимые условия для дальнейшего качественного развития коллективизма.

- является формированием высокого гражданского чувства (патриотизм, чувство долга).

- продолжает работать по эстетическому воспитанию.

- в учебном процессе происходит последовательное развитие всех аспектов личности.

Таким образом, в центре внимания учебного процесса в дошкольном учреждении и общеобразовательной школы на развитие личности учащихся является фундаментальным требованием для достижения преемственности.

3. По словам Ф.А. Сохиной обучающийся в детском саду, в дополнение к требованиям программы для знаний и навыков, также необходимо научить думать, чтобы объяснить полученные результаты, для сравнения, спекулировать, чтобы убедиться, что они являются правильными, чтобы наблюдать, обобщить и сделать выводы. Медитация одна тренировка способствует развитию этого навыка в других работах [26, 90].

Успех обучения в школе связан не только с наличием детей определенных знаний. Школьное основные требования прежде всего к умственной деятельности. В связи с этим, уровень развития умственных способностей - один из важных факторов преподавания обучения в школе.

По нашему мнению, к переходу от дошкольного образования к школе, учителей начальной школы необходимы для реализации рекомендаций:

1. Нельзя игнорировать объективные законы развития возрастной обучения характеристику в возрасте шести лет.

2. Рассмотреть все рекомендации врачей и психологов, чтобы избежать усталости и перегрузки тренировки.

3. Для того, чтобы избежать резкого перехода к использованию новых методов и способов работы в процессе обучения детей.

4. Для того, чтобы использовать в своей работе является дидактическая, моторные игры, игры-путешествия и т.д.

5. Для того, чтобы постоянно поддерживать интерес и желание использовать различные методы, чтобы стимулировать обучение учащихся.

6. Не следует использовать авторитарные методы руководства в работе с младшими школьниками и их родителями.

7. Для того чтобы создать условия комфорта, доброты, чтобы привить любовь к школе.

8. Для того, чтобы работать в тесном контакте с преподавателями, психологами, родителями.

Таким образом, преемственность отношения, с участием с одной стороны, направленность воспитательной работы дошкольного учреждения о требованиях, которые будут представлены к детям в школе, с другой стороны, чтобы поддержать учителей в дошкольном достигнутого уровня развития, знания, опыт изучения и использования его в учебном процессе школы. Для того, чтобы решить проблему преемственности можно только тогда, когда будет осуществляться одиночную линию этапов развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Только такой подход может дать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, то только две ступени образования будут работать в тесной взаимосвязи.

Анализ педагогической литературы показал, что наиболее важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия среди преподавателей, в частности дошкольного и конкретной школы. Изучал опыт дошкольного персонала и учителей начальных классов показывает, чтобы обеспечить постепенный переход детей дошкольного возраста в начальную школу жизни, воспитателей детских садов, школьные учителя должны: выбрать общий прогноз по обучению и его вступление в школьной жизни, организации подготовки к школе в детском саду, дома и в школе будущего; координировать действия без дополнительных дублирующих друг друга; найти общий язык, который может говорить об обучении - будущий первоклассник - всех участников в наследственную цепь.

Анализ работы дошкольного учреждения и начальной школы по реализации преемственности в обучении математике, были сделаны следующие выводы:

1. Функционирование координационного совета по преемственности.

2. Педагогические советы, методические семинары ассоциации, круглые столы, МБДУ учителей, школьных учителей по актуальным вопросам преемственности.

3. Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей- учителя-предметника с обучением детей дошкольного возраста и первоклассников (фестивали, выставки, спортивные мероприятия).

4. Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

5. Взаимодействие медицинских работников, психологов, муниципальной дошкольной организации и школы.

6. Дни выпускников в муниципальной дошкольной организации

7. Совместное с начальной школой приобретение первых классов выпускников, муниципальных дошкольных организаций и диагностики по определению готовности к школьному обучению.

8. Родители выбирают будущих учителей.

9. Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения благосостояния семьи перед школьной жизни ребенка в период адаптации к школе.

10. Игровые тренинги и семинары для родителей детей до школьного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что при преемственности в мы понимаем целостный процесс, направленный на перспективное развитие личности школьников, опираясь на свой предыдущий опыт и имеющиеся знания, чтобы обеспечить полное обучение персонала развития, его физиологическое и психологическое благополучие при переходе от дошкольного образования к образованию и обучению в начальной школе