Психолого-педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Казакова Ю.С.
Науч.рук. – доцент Л.В.Андреева
ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары,yulenkayulenka1998@mail.ru
Аннотация.Статья посвящена актуальному вопросу формирования эмпатии детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, у которых есть свои особенности в поведении. Поэтому необходима работа с данной категорией детей.
Ключевые слова: дошкольники, задержка психического развития, эмпатия, гуманность, эмоции, сопереживание, содействие.
В современном обществе много детей с задержкой психического развития, роль их переживай и способы выражения эмоций важны. Дети с данным диагнозом редко проявляют интерес к своим сверстникам и к новым людям самостоятельно. У таких детей скудные эмоции, они не умеют сочувствовать и считывать чужие переживания. Поэтому нужно сформировать способность чувствовать эмоциональное состояние не только личное, но и окружающих.
Для этого нужна комплексная работа специалистов и родителей, желание, воспитание и стремление вырастить общительного ребенка. Характеристика, которая определяет уровень полноценного развития личности и усвоенных норм поведения, называется эмпатия.
Эмпатия-является одной из самых значимых способностей каждого человека, которая помогает отзываться на переживания других, понимать мысли другого человека. [1] Чувство эмпатии влияет успешно на любую социальную группу, то есть позволяет различать правильно поступки, чувства и эмоции. Также помогает взаимодействовать с любым человеком на равных и принимать других людей. Уже с раннего возраста начинается развитие эмпатии, а позже появляются добавочные оттенки эмоций.
Проявления эмпатии и ее изменение на протяжении младшего школьного возраста у детей с задержкой психического развития подчиняются тем же закономерностям, которые свойственны нормально развивающимся младшим школьникам они обнаруживают зависимость от сложности условий осуществления эмпатии и ее объекта (взрослый, сверстник, животное).
В связи с этим переживания ребёнка меняются с возрастом, например, он уже может оценить себя, поступки сверстника. Появляются новые формы эмпатии- сопереживание, содействие, сочувствие. Старший дошкольный возраст характеризуется иной формой реагирования, более эмоциональной чем раньше и опосредованной нравственными критериями, и эмпатийными переживания за себя и других.[5].
Педагогу крайне важно наладить контакт с ребенком, изучить на каком уровне находится ребенок, выстроить коррекционный маршрут с пониманием и принятием. Умение слушать дошкольника, обращаться по имени, интересоваться его чувствами и выражать свои, показывая пример.
Уровни проявления у старших дошкольников эмпатии:
-ребенок, проявляется адекватные чувства и может сопереживать;
-ребенок, проявляет отзывчивость;
-ребенок, понимает происходящие событие, но не вступает во взаимодействие. [4]
Успешно распознаются только ярко выраженные эмоциональные состояния. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в проблемах понимания эмоций как чужих, так и собственных [2].
В работе можно сказать, что эмпатия выступает как способность отзываться на чувства другого. Механизм, который имеет когнитивный, поведенческий и эмоциональный аспект доминирования эмоциональных связей между людьми.
Таким образом, приемы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ориентированы на понимание и переживаний других людей. Важным аспектом является сопереживания с помощью осознания своих личных эмоций и их контроль. Проявить содействие, умение помочь, показывает нахождение различных способов нормальной работы мозговой деятельности и поведения.
Библиографический список:
Гаврилова, Т. П., Доронина, Т. В. Взаимосвязь степени точности межличностной перцепции с типом гендерной идентичности и валентностью эмоционального отношения к личности // Психологическая наука и образование. — 2019. — №8. – C. 237.
Омарова П.О. Характеристика социального развития детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.Г. Герцена. 2018. № 125. С. 77.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (от 9 июня 2014г.) [электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru.
Фридман, Л. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2018. – 288
Петрова К.А. Эмпатия как психологический механизм развития этнического самосознания личности // Омский научный вестник. 2019. № 6. С. 125.
