Особенности работы с одарёнными детьми по русскому языку и литературе

Особенности работы с одарёнными детьми

 по русскому языку и литературе

Введение

Аннотация об опыте. В данной работе представлены основные принципы построения системы работы с одаренными детьми в условиях основной школы по предметам русский язык и литература. В основе предлагаемой системы лежит интегрированный подход.

Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. 

Цель такой работы - способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.Живое слово учителя, эмоциональное и образное, высокая культура общения, умение каждому этапу работы придать смысл делают задания. Учитель должен любить и знать искусство и до каждого ученика стараться донести не только знания, умения, навыки по русскому языку, но и красоту звучащего слова, неразрывную связь слова с музыкой, живописью, скульптурой.

Работа с группой одарённых учащихся:

-повышает познавательный интерес школьников к предмету;

-развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников;

-учит принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;

-развивает коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентности.

Главная цель  занятий – подготовка к олимпиадам различного уровня (районным и областным), а также поступлению и обучению в вузах.

Теоретическая база опыта

Учитывая отсутствие конкретных методик выявления одарённых детей и невозможность создания особых условий для их развития, оптимальным вариантом решения данной проблемы можно считать смешанное обучение «обычных» и одарённых детей в обыкновенном классе. За основу рекомендуется принять развивающее обучение. Цели дидактической системы - организовать обучение так, чтобы оно было максимально эффективно для общего развития растущего человека. Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития, т. е. опережать развитие, вести его за собой. Учителю необходимо знать дидактические принципы системы, в соответствии с которыми строится обучение развивающего уровня. Вот эти принципы:

● обучение на высоком уровне трудности;

● быстрый темп изучения программного материала;

● осознанное обучение;

● преобладание теоретических знаний над практическими навыками и умениями;

● общее развитие всех учеников, как сильных, так и слабых.

В интерактивном обучении на помощь приходит проблемно-поисковый подход, когда создаётся особое пространство учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности. Как организовать такой учебный процесс?

1.Создать в пространстве деятельности ученика значимую для него познавательную проблемную ситуацию.

2.Вычленить противоречия в исследуемом объекте и довести их до сознания ученика.
3.Сформулировать задачу творческого типа, вытекающую из этой проблемы.

В классе, где есть одарённые дети, работать трудно, но интересно. Само желание обучающихся заниматься исследовательской деятельностью уже свидетельствует об одарённости. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработку полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей. Идет индивидуальная работа, потом обсуждение в группах, выступления и совместное составление таблиц, схем, алгоритмов и т.д. Обязателен поиск, обсуждение лучшего варианта выполнения задания. Нужно учить детей оценивать результаты работы с помощью содержательных критериев и таким образом развивать навык отстаивания своих идей. Очень важный психологический момент: на уроке нельзя торопить детей и подсказывать ответ. Если ребёнок ошибся, не следует акцентировать внимание на неудаче, иначе снижается мотивация и, как следствие, формируется отвращение к учёбе.

Развитию факторов одарённости способствует обучение русскому языку средствами субъективизации. Оно строится 1) по принципу опережающего отражения в сознании ученика предстоящей деятельности; 2) по принципу комплексного воздействия на интеллект школьника. Первый этап урока – мобилизующий. Учащиеся самостоятельно формулируют тему. Происходит актуализация и углубление знаний по конкретной теме, а также совершенствование речи, внимания, памяти, мышления и др. Новизна данной методики заключается в выполнении мыслительных операций (сравнение, сопоставление, нахождение общего и различного, группировка, классификация и т.д.) с предложенным лингвистическим материалом. Знания не даются школьникам в готовом виде: они должны добыть их в результате поисковой деятельности. На этапе закрепления выполняется новый тип упражнений - упражнения комплексные, интеллектуально-лингвистические. Комплекс интеллектуальных качеств зависит от видов умственных операций и может меняться, например:

Комплекс 1. Речь, устойчивость внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое умение. Комплекс 1 предусматривает задания типа «Исключите из каждого ряда слов одно словосочетание по двум признакам одновременно» и проверяет умение группировать понятия.

Комплекс 2. Речь, логическое мышление, объём внимания, умение устанавливать причинно-следственные связи. Здесь используются задания типа «Исключите по одному слову из данной цепочки так, чтобы в ней осталось только одно слово», проверяющие умение сопоставлять, строить рассуждение.

Появление новых средств распространения информации: компьютеров, Интернета - вызвало необходимость адаптации школы к новому информационному будущему, разработки методики обучения школьников с применением новых информационных технологий. Что вносит в образовательный процесс использование ИКТ? Это 1) повышение активности учащихся; 2) оперативная обработка результатов контроля; 3) индивидуальный подход к обучению; 4) полная реализация дидактического принципа наглядности; 5) более укрупнённая (блоковая) подача материала; 6) уничтожение рутины в преподавании.

Актуальность и перспективность опыта

Для обеспечения учебного процесса в режиме новой технологии на уроках русского языка осваиваются электронные образовательные ресурсы, фрагменты образовательного Интернета и др. С учётом компьютерной грамотности обучающихся продумываются варианты заданий обучающего и творческого характера для индивидуальной и групповой деятельности.

Задача уроков литературы - максимальное расширение круга интересов школьников, формирование способности к критическому мышлению, актуализация лидерских возможностей. На уроках литературы нужно задавать только интересные и актуальные для данного возраста вопросы, но не оценивать их, предоставляя учащимся возможность больше взаимодействовать друг с другом и меньше зависеть от учителя. Темы сочинений, предложенные учителем, могут корректироваться, дополняться. Параллельно ведётся работа над лексикой, стилистикой.

Приёмы, используемые на уроках литературы, могут быть различными. Это создание личностных характеристик персонажей; определение нравственной, эстетической позиции; самостоятельная формулировка вопросов; выбор различных видов заданий (научный отчет, иллюстрации, инсценировка). Ролевые игры помогают детям проявить себя (оппонент, автор, руководитель, лаборант, оформитель, справочное бюро). Выполняя подобные задания, одарённый ученик возьмёт на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Направить его выбор может и учитель. Игра – прекрасное средство для формирования адекватной самооценки, веры в свои силы, личной независимости в высказываниях, инициативы.

Учитывая разную степень усвоения знаний, можно создать дифференцированные группы. Тогда «обычные» дети будут учиться образцовым ответам, решениям. Применение разноуровневого обучения позволит каждому ребёнку усвоить необходимый и посильный объём информации. Кооперативная форма организации деятельности детей, когда происходит обучение в малых группах, дает возможность избавиться от некоторых недостатков классно-урочной системы и является одним из условий использования интерактивных технологий обучения.

Эффективен в обучении одарённых детей метод проектов. Что даёт этот метод?
1.Личностно-ориентированное образование.
2. Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении.
3.Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений.

4. Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений.
5. Развитие познавательного интереса учащихся.

Перспективность опыта заключается в реализации следующих задач:

знакомство обучающихся с достижениями в области филологии и формирование современного научного мировоззрения;

выявление взаимосвязи предметных дисциплин и изучение соответствующих проблемных вопросов с помощью ИКТ;

повышение интереса к овладению знаниями;

организация и стимулирование самостоятельной работы обучающихся, активный поиск рациональных путей решения проблемных ситуаций;

формирование новой информационной культуры школьника и его поведения в обществе ХХI века.

В основе ФГОС общего образования лежит системно-деятельностный подход, который среди множества планируе­мых результатов предполагает воспитание и развитие качеств личности, отве­чающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенно­стей обучающихся; разнообразие их индивидуального развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

В национальной программе «Наша новая школа» утверждается, что одно­временно с реализацией стандарта должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их со­провождения в течение всего периода становления личности. Необходимо соз­дать как специальную систему поддержки уже сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каж­дого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных детей.

Творческие способности – дар природы. Распространено мнение, что если человеку дан дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Однако исследования опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении: или развивается, или угасает. Ясно, что не каждый станет великим, но каждый имеет возможность развиваться.

Задача учителя – увидеть одаренных детей и помочь им реализоваться. Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с одаренностью в обучение по специальным программам, педагоги, несомненно, должны быть готовы к работе с такими детьми в условиях общеобразовательных классов.

Новизна опыта

Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях основного образования. Анализ результатов предметных олимпиад показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.

Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей.

Задачи:

Стимулировать интеллектуальное развитие обучающихся.

Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.

Обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней.

Оказать педагогическую поддержку талантливым детям 5-11 классов.

Основные направления программы

Реализация настоящей программы предполагает комплекс мероприятий:

1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;

2) исследовательская деятельность учащихся;

3) интеллектуальные и творческие конкурсы;

4) внеурочная деятельность

Адресность опыта.

Данный опыт может использоваться учителями русского языка и литературы общеобразовательных школ.

Технология опыта.

Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одаренности; профессионально-личностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся свободу учиться; такие личностные качества педагога, как высокие уровни развития познавательной и профессиональной мотивации, эмпатии, высокая и адекватная самооценка, стремление к личностному росту и т. д.

При реализации направлений программы применяются различные формы и методики образовательной деятельности, к которым относятся такие, как: разработка индивидуальных планов и составление индивидуальных программ обучения; использование современных информационных технологий; занятия по свободному выбору; дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников; использование различных форм проектной и исследовательской деятельности; сочетание различных форм обучения.

Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.

В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературе разных уровней.

Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:

формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;

формированиеобщеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;

расширение кругозора, развитие творческих способностей.

Тренинг включает работу с понятиями из области

фонетики, орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);

лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);

фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);

морфемики и словообразования (этимология морфем);

морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);

синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

В 8-9 классах тренинг включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков», «Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина мира» и др.

Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:

формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;

формированиеобщеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;

расширение кругозора, развитие творческих способностей.

Тренинг включает работу с понятиями из области

фонетики, орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);

лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);

фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);

морфемики и словообразования (этимология морфем);

морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);

синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

В 8-9 классах тренинг включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков», «Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина мира» и др.

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:

игра-конкурс «Русский медвежонок»;

Живая классика;

конкурс Чтецов;

интернет-конкурс «Вопросита»;

интеллектуальный марафон.

Проведение предметной недели

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а также за рамками школьной программы по предметам.

Литература как учебный предмет имеет широкие возможности для работы с талантливыми, одаренными обучающимися

На уроках литературы работа, во-первых, должна быть интересной и иметь хороший эмоциональный настрой, во-вторых, трудной, но посильной, в-третьих, результативной. Поэтому в основе обучения лежит индивидуальный, дифференцированный, личностно-ориентированный подход. В старших классах для обучающимся с высоким уровнем коммуникативной компетентности предпочтительнее использовать эвристическо-исследовательские работы. Выполняя их, ученик открывает для себя новые знания, осуществляет поисковую деятельность. Как правило, на уроках перед такими обучающимися ставится следующая цель – выполнить как можно больший объем заданий, чтобы отработать навыки до автоматизма и подойти к общим выводам самостоятельно. Старшеклассникам предлагается создать проблемную ситуацию, поставить проблемный вопрос и найти ответ на него. Широко распространены задания на составление таблиц, схем, алгоритмов.

Привлекательны для способных ребят задания, предполагающие связь изучаемого произведения с жизнью. Часто такие задания направлены на социализацию обучающихся.

Технология проектного обучения позволяет ученику находиться в центре творческой деятельности. Учитель выступает в роли наставника. На уроках литературы можно реализовать различные виды проектов:

1. Творческий.

2) Исследовательский.

3) Информационный.

4) Игровой.

5) Практико-ориентированных.

На уроках литературы могут использоваться и следующие приемы: обнаружение своих личностных характеристик в персонаже, выбор нравственной, научной, эстетической позиции;ролевые игры и задания, дающие возможность проявить себя (докладчик, оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель, технический лаборант, фотограф, оформитель, контролер, справочное бюро, пресс-центр).

Результативность опыта

Результатом применения данного опыта предполагается

положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;

рост численности обучающихся и принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.