«Комплекс мероприятий по нравственному воспитанию детей в общеобразовательной организации»

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................3

Глава 1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации .....................................

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста ......................

1.2. Научный анализ понятия «нравственное воспитание» .................

1.3. Методы, формы, средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………....

Глава 2. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в детском саду № 23 г. Одинцово Московской области .....................

2.1. Первичная диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста ...............

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................

Введение

За последние десять лет мы живем в ситуации, которая резко изменилась. Нынешнее социальное положение страны драматическое после глубокого нравственного, социокультурного и семейного кризиса. Поэтому решение вопроса о духовно-нравственном воспитании с первых лет жизни очень важно, как и поддержка воспитания и семейного воспитания.

Главной задачей современного образования является создание новой системы ценностей, поддерживающей развитие нравственной культуры ребенка, формирование гуманистичной личности человека.[2]

Одной из важнейших задач, стоящих перед родителями, обществом и государством в целом, является вопрос о духовно-нравственном воспитании детей. В обществе сложилась негативная ситуация относительно духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, отсутствие духовного воспитания, целенаправленной комплексной молодежной; резкие, не продуманные изменения в образовательной системе, вымывающие многолетний положительный опыт отечественной педагогики, ориентированной на формирование нравственной, всесторонне развитой личности.[3]

Нравственное воспитание – один из самых сложных вопросов, который можно овладеть в дошкольном образовании. Практически во всех программах дошкольного образования приоритетом является нравственное образование. Сегодня человечество страдает моральным упадком и духовной депривацией. Благодаря разнообразию используемых методов, педагоги отмечают у детей нарастание агрессии, жестокости эмоциональной глухоты, себя и своих интересов.

Выбор и рациональное использование разнообразных методов нравственного воспитания личности является одной из главных задач, которые ставят перед собой воспитатели детского сада. Процесс нравственного воспитания рассматривается в федеральном государственном стандарте образования в дошкольном образовании как одно из направлений развития личности дошкольника.[2]

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен (п. 1.6)[1]:

• на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

• формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Поэтому ряд методов, форм и средств, которые используются для формирования соответствующего уровня нравственности старших дошкольников, играют важную роль в системе нравственного воспитания.

Вопросы нравственного воспитания, совершенствования личности ребенка волновали общество всегда и во все времена. По мнению таких педагогов, как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, периодом зарождения и формирования этических требований, морально-этических норм – дошкольный возраст.

Среди современных исследователей, которые занимались вопросами нравственного воспитания можно выделить В. В. Попова, О. С. Богданова, Л. Р. Болотина, В. И. Логинова, Л. И. Романова.

Гипотеза. Если планировать воспитательный процесс в соответствии с проектом данной программы мероприятий, обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, то это значительно повысит эффективность воспитательной работы по духовно-нравственному развитию детей, повысит компетентность педагогов, обучающихся, родителей, расширит воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.

Актуальность программы определяется потребностью общества в духовно – нравственном воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития социума.

В старшем дошкольном возрасте происходит начало осознанного восприятия мира. Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни. «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли»,- писал Н.И. Пирогов.

Основная цель заключается в том, чтобы на основе сотрудничества семьи и ДОУ воспитать личность, стремящуюся к духовному росту, доброте, способную противостоять злу, сохранить нравственное здоровье детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к нравственным ценностям, возрождение лучших традиций семейного воспитания.

Данная программа комплексных мероприятий - это поиск новых подходов, нового содержания, новых форм и новых решений в воспитании и развитии у детей духовности и нравственности.

Тип программы мероприятий: образовательная.

Программа по своей направленности является светской и имеет интегрированный характер, который обеспечивает её взаимосвязь с основными направлениями воспитания и обучения детей дошкольного возраста: формированием экологического мышления, краеведением, основами логического мышления, экологией межличностных отношений, художественно - эстетическим и патриотическим воспитанием, родной речью, здоровым образом жизни.

Условия реализации программы мероприятий.

Данная программа рассчитана на детей от 5 до 7лет. Занятия проводятся в течение девяти месяцев в период с сентября по май, один раз в неделю. Продолжительность занятий 20-25 минут. Кроме теоретической работы программа предполагает также практическое закрепление полученной информации. Рисунок, аппликация, создание игрушек, коллективное панно и другие виды практической работы позволяют лучше запомнить и осознать пройденный материал. Использование компьютерных технологий на занятиях помогает детям в создании ярких художественных образов.

Программа мероприятий духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста направлена на воспитание в каждом ребёнке гражданина и патриота, раскрывает сильные стороны и таланты маленьких детей и готовит их к жизни высокотехнологичном конкурентном мире.

Цель программы:

Сохранение духовно - нравственного здоровья детей, приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры, изучение истории, культуры, стремление возродить традиции семейного воспитания.

Задачи программы мероприятий:

Воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали.

Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро, пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.

Создать условия для восприятия целостной картины мира.

Формировать чувство любви к малой родине на основе изучения национальных культурных традиций.

Развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.

Осуществлять целенаправленную работу по физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости.

Прививать трудовые навыки, учить выполнять простейшие бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности.

Принципы отбора содержания мероприятий.

Научность и каноничность. Сочетание современных достижений педагогики и психологии с каноничностью.

Учет требований типовых программ.

Принципы организации занятий.

Наглядность, осознанность и активность, доступность и измерение, наука, возраст и особенности детей, последовательность и непротиворечивость, сила образования, связь теории с обучением и жизненным опытом, воспитание в процессе обучения, изменение подхода.

В данной работе анализируется психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, рассматривается понятие «нравственное воспитание», описываются методы, формы, средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Глава 1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст – период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом – от 3 до 7 лет. В психологическом словаре определение старшего дошкольного возраста – это период развития ребенка от 5 до 7 лет. К старшим дошкольникам относят детей в возрасте 5–7 лет, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада. Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. [10]

Дошкольный возраст – период наиболее интенсивной тренировки мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимают познавательные, являющиеся одними из наиболее специфичных для старших дошкольников. В то же время понятно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, заботятся об усвоении ребенком знаний и навыков, а не о формировании интереса к познанию окружающей действительности.

Это произвольность таких психических процессов, как внимание, память, восприятие, способность управлять своим поведением, изменения самовосприятия, самосознания, самооценки. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотиваций, возникают новые социальные потребности, такие как потребность в уважении и признании со стороны взрослых и сверстников, интерес к коллективной работе. Кроме того, существует новый тип мотивации (опосредованный), лежащий в основе произвольного поведения.[9]

Ребенок старшего дошкольного возраста усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. По мнению А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь предметов и явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий о предметах окружающего мира. В 5–7 лет у ребенка происходит переход к мышлению общими представлениями.

Старшему дошкольнику доступно формирование новых способов обобщения, так как оно происходит на основе развернутой предметной деятельности. В своих исследованиях Е. П. Ильин обращает внимание на развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста, расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка, как общего результата умственных и практических действий, которые ребенок, в результате практики, сам предпринимает в окружающем мире. Г. А. Урунтаева в своей работе опирается на исследования Н. Н. Поддьякова, который считает, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для морального развития ребенка. Это период, когда закладываются основы нравственного поведения и взаимоотношений. Это в значительной степени способствует формированию нравственного облика ребенка, черты которого обычно проявляются на протяжении всей жизни. В этом возрасте происходят существенные изменения детских представлений, самосознания и самооценки, на которые непосредственно влияют более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. А. К. Болотова и О. Н. Молчанова, рассматривая этапы возрастной периодизации, акцентировали внимание на концептуальных подходах таких ученых, как Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский. Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Б. Элькониным, как представителем культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, имеет свои особенности и ключевые понятия. [6]

Развитие личности, ее становление непрерывно и обусловлено социальным взаимодействием, лишь благодаря ему и практической деятельности ребенок развивается психически. По мнению Л. С. Выготского, развитие − это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. качествами или свойствами, которых раньше не было в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.

Л. С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития», как специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л. С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах развития изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут − быстро и резко, выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Рассматривая периоды детского развития Л. С. Выготский акцентирует внимание на чередующихся кризисных и стабильных периодах.

Поэтому возрастная периодизация Л. С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности → младенческий возраст (2 месяца – 1 год) → кризис 1 года → раннее детство (1−3 года) → кризис 3 лет → дошкольный возраст (3−7 лет) → кризис 7 лет → школьный возраст (8−12 лет) → кризис 13 лет → пубертатный возраст (14−17 лет) → кризис 17 лет. В рамках дошкольного возраста Л. С. Выготский выделяет три периода[15]:

1) младший дошкольный возраст − от 3 до 4 лет;

2) средний дошкольный возраст − от 4 до 5 лет;

3) старший дошкольный возраст − от 5 до 7 лет.

Разработанная Д. Б. Элькониным периодизация позволила раскрыть многие важные особенности психического развития ребенка, прежде всего закономерности смены ведущих типов деятельности, появление основных новообразований и др. «В своей основе, – подчеркивает Д. Б. Эльконин, – потребность субъекта в общении с другим человеком есть потребность в оценке, которую субъект от него получает и которую ему дает».

Развитие пространственного воображения ребенка 5-7 лет достигает высокого уровня. Дети этого возраста отличаются желанием анализировать пространственные ситуации. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей показывает анализ пространственного образа, отражающий не только предметы, но и их взаимное расположение.[14]

По мнению М. Монтессори, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, а также умение анализировать свойства предметов и воздействовать на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления − наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется в воображении, без применения практических действий.

К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления – наглядно- схематическое мышление, постепенно происходит формирование словесно-логического мышления. Кроме того, М. Монтессори считает, что наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания обобщенной модели различных предметов и явлений.

1.2. Научный анализ понятия «нравственное воспитание»

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения всегда стояло на переднем плане воспитательной системы и является основой воспитательного процесса. Менялся образ жизни общества, политический строй, уровень его развития, но на всех этапах развития (взлеты и падения), только на семейно-государственном уровне нравственное воспитание становилось приоритетным в воспитательном процессе. По требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, задачи нравственного воспитания приоритетно решаются в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и интегрированы в другие образовательные области. [18]

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования задает ориентиры нравственного воспитания дошкольников, которые призваны помочь формирующейся личности адаптироваться в современных условиях, принять сложившиеся в современном социуме нравственные нормы общежития, обеспечить успешную социализацию ребенка. Нравственные нормы и культура поведения представляют собой устойчивые формы построения повседневной жизни человека в быту, общении и различных видах деятельности. Эти формы взаимосвязаны и взаимообусловлены, должны быть полезны для общества и не сводятся лишь к формальному соблюдению правил этикета.

Главной задачей нравственного воспитания дошкольников в системе дошкольного образования является формирование нравственного сознания учащихся, обеспечивающего устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, пригодные для современной жизни. В процессе систематической работы важна привычка активизировать жизненную позицию ребёнка, имитируя в поступках, установках и поступках чувство общественного долга.[3]

И. Ф. Харламов в своих исследованиях акцентировал внимание на соблюдении моральных норм и правил, что базируется не на принуждении, а на сознательности личности, на понимании ею этих норм и правил и необходимости их соблюдать. В этике, философской науке о морали, существуют две основные нравственные категории – добро и зло. Соблюдение моральных требований, их поддержка личностью, обычно ассоциируется с добром. Их нарушение, отступление от них характеризуется как нравственное зло.

Кроме того, И. Ф. Харламов считал, что понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствии с моральными требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает и ее моральное развитие. Правда, немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание.

В педагогическом энциклопедическом словаре понятие «воспитание» рассматривается как относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется.

Воспитание – многозначно, его определяют как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие и т. д. [7]

По мнению Е. С. Рапацевич, воспитание в социальном, широком смысле – это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей и школой. В более узком, педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.

Анализ научной литературы по проблеме нравственного воспитания показывает, что единого взгляда на содержание нравственного воспитания не существует. При этом можно выделить такие подходы к содержанию процесса нравственного воспитания, как когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мировоззренческий, аксиологический, поведенческий (деятельностный), целостный.[4]

А. М. Столяренко, рассматривая проблему нравственного воспитания, акцентирует внимание на исследованиях В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева, И. Ф. Харламова, которые являются сторонниками оценочно-эмоционального подхода. По их мнению, восприятие информации о нравственности и выработка собственных ценностных ориентации невозможны только на когнитивном уровне. В этом процессе большую роль играют эмоции.

Этическое воспитание рассматривается как процесс формирования ценностей, характеризующих отношение к нравственным ценностям, человеческим отношениям, устойчивость, глубину и силу нравственных чувств. Основными элементами нравственного воспитания являются развитие нравственных чувств, развитие нравственного суждения и системы жизненных отношений(личных, общественных, государственных). Сторонник интегративной позиции И. П. Подласый считает, что решающее значение сознания в нравственном воспитании – это нравственные нормы, которые воспринимаются не только сознанием (рациональным мышлением), но и чувствами. [2]

Таким образом, процесс нравственного воспитания требует учета диалектического единства когнитивного и чувственного в личности.

1.3. Методы, формы, средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

В основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования заложена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проблема нравственного воспитания представлена в аспекте ценностного и социокультурного подходов. [1]

Один из основополагающих принципов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В дошкольном образовательном учреждении нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста представляют собой развитие совокупности соответствующих ожиданиям общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. А. М. Столяренко ссылается на научные работы таких исследователей, как Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова, которые выделяют ряд условий нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации:

сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;

включение детей старшего дошкольного возраста в разнообразные виды деятельности, способствующие нравственному воспитанию;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

организация целенаправленного педагогического процесса по формированию культуры поведения у детей.

В. И. Логинова и П. Г. Саморукова, рассматривая методы нравственного воспитания, определяют их как пути и способы реализации задач и содержания нравственного воспитания. Методы выполняют определенные роли в процессе нравственного воспитания и совершенствования личности воспитанника, а также функции управления этим процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на воспитанников, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается нравственный опыт.

И. Ф. Харламов, рассматривая проблему нравственного воспитания, выделяет такие группы методов как:

• приучение;

• упражнение;

• стимулирование;

• торможение;

• самовоспитание;

• руководство;

• объяснительно-репродуктивный;

• проблемно-ситуативный.

В своих исследованиях Г. И. Щукина, в контексте нравственного воспитания, выделяет три группы методов:

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

• методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

В процессе нравственного воспитания употребляются также такие вспомогательные способы, как поощрение и наказание. Они используются для одобрения положительных и осуждения отрицательных поступков. Среди методов нравственного воспитания детей – личный пример, оказывающий большое влияние на совесть и поведение, формируя нравственный характер личности. Система основных методов обучающего использует положительный пример как неотъемлемую часть, средство и метод. Формы и способы организации нравственного воспитания отличаются от индивидуальных особенностей детей.[6]

По мнению Г. М. Коджаспировой применяются как фронтальные, групповые, так и индивидуальные формы организации воспитательного процесса.

Фронтальная форма – такой вид деятельности учителя и учащихся, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают, обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно.

Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу учеников в группах.

Индивидуальная форма предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, решение задач или примеров, написание изложений, докладов и т. д.

Кроме того, выбор методов и форм нравственного воспитания старших дошкольников в дошкольной образовательной организации становится эффективным в сочетании с соответствующими образовательными ресурсами. Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп.

Основными методами нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются: метод приучения, упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-репродуктивный и проблемно-ситуативный метод.

Актуальными являются применение таких форм работы нравственного воспитания, как фронтальные, групповые и индивидуальные. Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств – художественной литературы, природы, детской деятельности, общения дошкольников с ближайшим окружением.

Выбор методов, форм и средств нравственного воспитания зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащихся.[19]

Итак, в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста происходит реализация задач по формированию нравственных представлений, развитию нравственных чувств и формированию нравственного поведения.

Глава 2. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в детском саду № 23 г. Одинцово Московской области

2.1. Первичная диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Изучая проблему нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, мы исследовали деятельность детского сада № 23 г. Одинцово, Московской области.

Общеобразовательное учреждение работает по авторской программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., примерной общеобразовательной программе дошкольного образования, соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и направленной на развитие ребенка в возрасте от 2 лет до 7 лет во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках в условиях детского сада.

Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативными правовыми документами: федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.12, с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 48 № 273 от 17.10.13, основной общеобразовательной программой дошкольного образования

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы МБДОУ детского сада №23:

• создавать благоприятные условия, способствующие формированию у детей потребности в сохранении физического и психического здоровья и эмоционального благополучия ребенка в социальном окружении;

• формировать у дошкольников ценностное отношение к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания и

психологопедагогического сопровождения в дошкольном учреждении;

• формировать у дошкольников определенный запас представлений об окружающем, фонд знаний, умений и навыков;

• создавать условия для развития самостоятельности, как условия успешного обучения в школе.

Задачи, реализуемые в работе с детьми:

• охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

• обеспечить познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;

• воспитывать, с учетом возрастных категорий, у детей уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• осуществлять необходимую коррекцию недостатков в речевом развитии детей.

Задачи, реализуемые в работе с педагогическим коллективом:

• обеспечить систему требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения

преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;

• создать атмосферу эмоционального комфорта, условия для самовыражения, саморазвития;

• создать условия, благоприятствующие становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным

требованиям;

• использовать традиционные и инновационные технологии, направленные на обновление учебно-воспитательного процесса,

развитие познавательных процессов детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие;

• повышать профессиональное мастерство педагогов.

Задачи, реализуемые во взаимодействии с родителями:

• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и

развития детей;

• формировать психолого - педагогические знания родителей;

• приобщать родителей (законных представителей) к участию в жизни Учреждения;

• изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

Отличительной особенностью реализации поставленных задач является направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к младшим сверстникам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Программа «От рождения до школы», по которой работает детский сад № 23, в компоненте «Социально-коммуникативное развитие», содержит такие направления, как социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Нравственное воспитание включает в себя усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Более того, необходимо отметить, что детский сад имеет преимущество в содержании развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей принципам активности, полифункциональности, вариативности, доступности, трансформируемости, безопасности.

Развивающая предметно-пространственная среда, побуждает воспитанников к нравственным переживаниям, проявлению нравственного отношения к сверстником: доброжелательности, вежливости, честности, справедливости, а также совершению нравственных поступков при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, отражению нравственной позиции.

Для нравственного воспитания созданы так называемые зоны активности, в которых учитываются интересы и желания детей, их гендерные особенности, что отражает разнообразие социокультурной среды. Преимущество этого подхода помогает развивать правильные нравственные представления. Педагоги подбирают средства, формы, приемы работы в соответствии с возрастными особенностями нравственного развития детей старшего дошкольного возраста (интерес к сверстнику, к нравственным поступкам сверстников, желание быть нравственно воспитанным). Положительным аспектом в работе по нравственному воспитанию являются такие формы работы как мини-музеи группы, проектная деятельность, акции, волонтерские движения.

Первыми шагами в работе по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста стали следующие.

Создание мини-музея «Русского народного искусства», которые позволяют ребенку обобщить знания о традициях, культуре, быте людей (ценность родственных отношений).

Цель: обобщить нравственные представления детей через знакомство с предметами старины.

Форма проведения: групповая.

Используемые методы: беседа, коллекционирование, разъяснение.

Используемые средства: слово, иллюстрации предметов быта, пример из личного опыта.

Волонтерское движение «Школа Волонтеров» предполагает разновозрастное общение между детьми, помощь старших дошкольников младшим. В содружестве с взрослыми дети старшего дошкольного возраста учат малышей играть, одеваться, лепить, рисовать и т. д.

Цель: формирование нравственных представлений и нравственного поведения через общение и оказание помощи детям младшего возраста.

Форма проведения: групповая.

Используемые методы: беседа, разъяснение, акция, поощрение.

Используемые средства: средства массовой информации, листовки, памятки.

Педагогическая технология «Клубный час» представлен Гришаевой Н.П., способствует успешному развитию творческого потенциала воспитанников, формированию нравственных представлений.

Цель: формирование нравственных представлений, таких как доброта, забота, честность, радость.

Форма проведения: групповая.

Используемые методы: рефлексивный круг, беседа с детьми, методика изучения различных видов проектной деятельности детьми.

Используемые средства: декорации, средства выразительности, интерактивные технологии, материалы для создания творческих альбомов.

Итак, на основе анализа деятельности детского сада № 23 по проблеме нравственного воспитания детей выявлены, как положительные, так и отрицательные аспекты:

• деятельность по данному направлению не имеет целостного подхода. У педагогов нет систематизированного материала для формирования у детей нравственных представлений, нравственных чувств и нравственного поведения;

• работа ведется фрагментарно, мероприятия носят поверхностный характер, нет отдельной программы или комплекса мероприятий по нравственному воспитанию;

• проектирование развивающей предметно-пространственной среды предусматривает в основном формирование нравственных представлений.

• в зонах активности в большей степени созданы условия для формирования нравственных представлений, в меньшей степени – по формированию нравственных чувств и формированию нравственного поведения;

• отсутствие системы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста приводит к неполному формированию нравственной воспитанности.

2.2. Первичная диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Первичная диагностика нравственной воспитанности у детей проводилась в детском саду №23. В диагностическом исследовании приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста.

Целью первичной диагностики являлось исследование критериев нравственной воспитанности, таких как нравственные представления, нравственные чувства, нравственное поведение. Основными задачами были явились такие как выбор диагностического инструментария, проведение диагностической процедуры, анализ и интерпретация полученных результатов.

В ходе первичной диагностики были использованы следующие методы и методики:

1) для выявления критерия нравственной воспитанности – нравственных представлений: методика беседы Л. В. Ануфриевой, модифицированный вариант методики «Закончи предложение» Н. Е. Богуславской, дополненный вопросами из опросника нравственных представлений Т. А. Репиной;

2) для выявления критерия нравственной воспитанности – нравственных чувств: методика беседы Л. В. Ануфриевой, модифицированный вариант методики «Закончи предложение»; методика наблюдения А. П. Чихляевой; проективная методика «Домики» О. А. Ореховой;

В процессе первичной диагностики была проведена беседа (методика Л. В. Ануфриевой) с детьми старшего дошкольного возраста, целью которой было определение 54 уровня сформированности у детей нравственных представлений (прил. 2). Детям предлагалось ответить на специально разработанные вопросы. Беседа проводится индивидуально.

Результаты были представлены следующими уровнями сформированности нравственных представлений у детей:

• низкий уровень – у ребенка сформировано неправильное, неточное представление о нравственном понятии;

• средний уровень – представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

• высокий уровень – сформировано полное и четкое нравственное представление о понятии.

В таблице фиксации результатов беседы отмечалось количество заданных вопросов, количество и объем высказываний.

Результаты беседы представлены на рис. 1.

Рис. 1. Уровень сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста (методика Л. В. Ануфриевой).

В процессе проведения беседы было выявлено, что 5 детей продемонстрировали высокий уровень нравственных представлений. Дети давали правильные ответы на задаваемые вопросы. У дошкольников развиты обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Кроме того, выявлено отрицательное отношение к таким 55 качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, ленность. Средний уровень нравственных представлений показали 8 детей. У воспитанников отмечаются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Сформировано отрицательное отношение к грубости и жадности. Дети проявляли активное участие в беседе. Низкий уровень нравственных представлений продемонстрировали 2 ребёнка. Они отвечали на вопросы с затруднением или не давали ответа, путали понятия.

По данным проведенной беседы были получены следующие результаты: в основном все дети группы владеют нравственными представлениями, могут правильно охарактеризовать разные нравственные качества личности, но есть ребенок, который не смог охарактеризовать нравственные понятия.

Для более полного определения уровня нравственной воспитанности по критерию «нравственные представления» был использован модифицированный вариант методики «Закончи предложение» Н. Е. Богуславской, дополненный вопросами из опросника нравственных представлений Т. А. Репиной.

Цель методики: определение уровня сформированности у детей нравственных суждений и оценок. В ходе проведения методики детям предлагалось закончить предложение, рассуждая и размышляя над разнообразными нравственными аспектами. Кроме того, дошкольникам представлялась возможность оценить предлагаемые варианты развития нравственных ситуаций и вопросов.

Уровень сформированности нравственных представлений оценивался по бальной системе:

• 0 баллов (не справился с заданием) – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют;

• 1 балл (низкий уровень) – нравственные ориентиры существуют, но к ним ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны;

• 2 балла (средний уровень) – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое;

• 3 балла (высокий уровень) – эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое, ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками. Результаты диагностики уровня нравственных представлений у детей приведены на рис. 2.

Результаты проведенной диагностики по методике Н. Е. Богуславской показали, что 6 детей полностью обосновали свой выбор нравственными установками, дошкольники имеют активное и устойчивое отношение к нравственным нормам. Дети дали точное определение нравственным понятиям положительной модальности, таким как дружба, помощь другу, справедливость, честность. 7 детей продемонстрировали средний уровень. Они смогли дать оценку нравственному поступку, но испытывали затруднения с формулировкой ответа, не смогли дать точное название нравственного понятия. 1 ребенок продемонстрировал низкий уровень. Он имеет нравственные представления, называет некоторые нравственные качества личности, но соответствовать им не стремятся. У ребёнка неустойчивое отношение к нравственным нормам, он затрудняются в оценке нравственного поступка, проявляет пассивное отношение к нему.

В целом все дети группы справились с заданием диагностического исследования.

Таким образом, по результатам диагностики нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста можно констатировать, что такие критерии, как нравственные представления, нравственные чувства и нравственное поведение у разных детей сформированы на разных уровнях.

Заключение

В ходе реализации программы комплексных мероприятий духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников можно прогнозировать повышение уровня воспитательной подготовки детей, обеспечивающей развитие нравственных качеств личности. 

Таким образом, результативность комплекса мероприятий по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста влияет на приобщение детей к нравственным нормам и правилам.

Структура комплекса мероприятий разработана с учетом возраста, интересов и потребностей детей старшего дошкольного возраста. Приверженность целостности и комплексности помогает формировать критерии нравственного воспитания, такие как нравственные представления, нравственные чувства и нравственное поведение.

Участие родителей в деле нравственного воспитания детей учитывает общий интерес (Педагог, родитель, ребёнок) интерес, потребности и мобильность, доступность и осведомленность. В этом смысле использование правильно подобранных способов работы с семьей помогает родителям понять важность сотрудничества в нравственном воспитании своих детей.

Кроме того, поскольку семейный уклад является одним из важнейших компонентов, составляющих нравственный фактор в жизни учащихся, педагогическая культура является одним из первостепенных факторов нравственного воспитания детей.

Список литературы

Федеральной государственный образовательный стандарт дошкольного образования - https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/

Абраменкова, В. В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребенка [Текст] / В. В. Абраменкова //Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2005. Вып. 1. – С. 103-113.

Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / Н. А. Алексеев. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.– 332 с.

Алиева, Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников [Текст] / Ш. Г. Алиева // Молодой ученый. – 2014. – № 2. –С. 711–715.

Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание [Текст] /Н. В. Архангельский. – М. : Просвещение, 1979. – 461 с.

Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст] / Ю. К. Бабанский. –2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.

Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. – 527 с.

Богданова, О. С. О нравственном воспитании детей [Текст] / О. С. Богданова, Л. И. Катаева. – М. : Просвещение, 2013. – 213 с.

Болотова, А. К. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учеб. пособие / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. – М. : Высшей школы экономики, 2012. – 840 с.

Варич, Е. Н. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е. Н. Варич. –Режим доступа: http://ivanovomama.ru/articles-one?id=1346.76

Веракса, Н. Е. От рождения до школы [Текст] : примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. – М. : Мозаика-синтез,2014. – 368 с.

Виноградова, Е. Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет [Текст] / Е. Л. Виноградова // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 1. –С. 47–56.

Волков, Б. С. Детская психология: психическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : АПО, 1994. – 84 с.

Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб. : Питер, 2001. –512 с.

Выготский, Л. С. Проблема возраста [Текст] : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – 433 с.

Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. М. : Эксмо-Пресс ; Апрель Пресс, 2000. – 1008 с.

Дуткевич, Т. В. Детская психология [Текст] / Т. В. Дуткевич. – М. : ЦУЛ, 2012. – 222 с.

Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1984. – 350 с.

Ибрагимова, У. Б. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / У. Б. Ибрагимова, Р. Т. Мейрбекова,

Г. А. Умирзахова // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 1. – С. 8–12. Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. - СПб. : Питер, 2007. – 464 с.