ФИО автора материала: Щеглова Надежда Викторовна
Место работы: МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 42
Должность автора: воспитатель
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 42
Принято
на заседании
педсовета №___
протокол №____
от «__»_____ 2016г.
Утверждаю
Заведующий МДОУ № 42
________
приказ №_____ от
«__»______2016г.
Программа дополнительного образования
познавательной и художественно-эстетической направленности
по конструированию «Мастерская чудес»
для детей 4-5 лет
срок реализации 2016 – 2017 учебный год (1 год)
Составила:
воспитатель МДОУ № 42
Щеглова Надежда Викторовна
г. Комсомольск – на – Амуре
2016г.
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования по конструированию «Мастерская чудес» является инновационной системой познавательного и художественно-эстетического развития детей.
Конструирование(от латинского construere— строю, создаю) —творческая деятельность людей, связанная с созданием предметного мира и формированием человеческой культуры. Сущность конструирования заключается в намеренном объединении различных элементов или преобразовании материалов на основе проектов (схем, моделей) с целью получения различного рода целостностей—предметов, сооружений.
Конструирование—этоуниверсальная деятельность, продукты которой можно обнаружить в любой сфере человеческого бытия. Люди конструируют дороги, мосты, здания, мебель, посуду, орудия труда, бытовые приборы, одежду, обувь, головные уборы, книги, подарки, предметы интерьера... Сказку и стихотворение, танец и спектакль, мультфильм и букет цветов можно интерпретировать как гармоничные конструкции, в которых отдельные звуки, слова, движения, изображения, цветы и другие элементы соединяются в целое одним из способов, выработанных культурой. Без конструирования не мыслится создание, сохранение, трансляция и дальнейшее развитие человеческой культуры. Поэтому так важно, чтобы каждый ребенок своевременно получил многогранный опыт освоения культуры и культуротворчества в конструктивной деятельности.
Детское конструирование — это целенаправленный процесс создания различных изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения восмысленное целое.
В процессе конструирования ребенок способен «открыть» и «присвоить» общечеловеческие мысли, чувства, идеалы, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Он может почувствовать, пережить и осмыслить, ради чего и как создавались в культуре те или иные сооружения (дорога, мост, дом, печь, колодец, башня, крепость, кремль и др.), какие идеи они выражают, что символизируют, какими были ранее, бывают сейчас и могут стать в обозримом будущем. Конструирование открывается даже самому маленькому ребенку как «сокровищница», наполненная не столько материальными объектами, сколько духовными богатствами, общечеловеческими ценностями.
Программа дополнительного образования «Мастерская чудес» (далее — Программа) создана в ответ на запрос современного социума —семьи и государства —к воспитанию одухотворенного человека-созидателя, готового к встрече с быстро меняющимся многополярным миром и стремительно обновляющейся культурой, способного к самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей жизни, умеющего работать в команде и отвечающего за свои поступки.
Программа кружка «Мастерская чудес» была разработана с опорой на парциальную образовательную программу «Умные пальчики: конструирование в детском саду», автор доктор педагогических наук Лыкова И.А. Авторская программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; поддержку разнообразия детства; уважение личности каждого ребенка с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Предусматривает реализацию принципа непрерывности образования на всех его уровнях, обеспечиваетпреемственность программ дошкольного и начального общего образования
Содержание образовательной деятельности строится в Программе «Мастерская чудес» на основе ряда дидактических принципов при ведущей роли принципа культуросообразности, который интерпретируется какцелесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели развития человеческой культуры.
.
Учебно-методический комплект, сопровождающий Программу, включает ряд учебных и наглядно-дидактических пособий для средней группы: 1) Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду»; 2) Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа;3) Лыкова И.А. Демонстрационный материал для средней группы(осень, зима, весна, лето).
Целевые ориентиры и основные задачи Программы
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные образовательные задачи Программы
Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомство со строительством и конструированием как искусством создания различных построек для жизни, работы, общения и отдыха человека.
Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона и бытового материала, мягких модулей.
Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание, различение, сравнение, обследование, использование по назначению.
Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя как личности, деятеля, созидателя.
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению целостной картины мира и «Я-концепции творца».
Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или композиции (конструкции).
Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие — исполнительство — творчество.
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
Таким образом, конструирование позиционируется в Программе как универсальная деятельность — созидательная, преобразующая, творческая, связанная с активным «открытием» ребенком окружающего мира, обогащением и осмыслением социокультурного опыта, формированием эмоционально-ценностного отношения к действительности, становлением «Я-концепции творца». Результат конструирования не столько внешний — конкретное изделие или сооружение, сколько внутренний — индивидуальный опыт самоактуализации, самообразования, самовоспитания, саморазвития растущего человека.
Возрастные особенности детей среднего дошкольноговозраста (4-5 лет).
К 4 годам любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм, все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола.
Развитие мышления.
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов способен придерживаться определенной последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем – дополнительные части.
Речевое развитие.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности, однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов. Речь становится более связной и последовательной.
Развитие творческих способностей.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения. Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках. Элементы продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.
Физическое развитие.
В 4-5 лет дети нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы. Что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
Специально организованная деятельность:
Один раз в неделю в среду во вторую половину дня по 25 минут.
Принципы организации работы кружка
Наглядный. Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.
Информационно-рецептивный. Обследование деталей любого конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов(зрительных, тактильных) для знакомства с формой, определение пространственных соотношений между ними(на, под, слева, справа). Совместная деятельность педагога и ребенка.
Репродуктивная. Воспроизводство знаний и способов деятельности(форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу).
Практический. Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
Словесный. Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Проблемный. Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
Игровой. Использование сюжета игры для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
Частично-поисковый. Решение проблемных задач с помощью педагога.
Методы работы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
Словесный (беседа, рассказ);
Наглядный (демонстрация педагогом готовой постройки);
Практический (выполнение работ детьми по образцу).
Перспективный (выполнение детьми постройки по устному составлению темы, по замыслу)
Методы , в основе которых лежит уровень деятельности детей:
Объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
Репродуктивный – дети воспроизводят полученные знаия и освоенные способы деятельности
Частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
Исследовательский - самостоятельная творческая работа детей.
Форма работы кружка
Тематическая совместная деятельность детей и педагога
Режим работы кружка
Программа «Мастерская чудес» предназначена для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет), и рассчитана на 1 год.
Решение задач дополнительного образования по программе проводиться во вторую половину дня 1 раз в неделю (среда).
Продолжительностьзанятия по реализации программы дополнительного образования детей – 1 академический час длительностью не более 20-25 минут в соответствии с СанПиН.
В процессе реализации программы реализуется интеграция задач различных образовательных областей.
Образовательная область | Решаемые задачи |
Физическая культура | Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в пространстве |
Здоровье | Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни |
Безопасность | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности |
Чтение художественной литературы | Формирование целостной картины мира, через приобщение к художественному слову |
Художественное творчество | Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование |
Социализация | Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил поведения и морали |
Труд | Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно- исследовательской деятельности |
Музыка | Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
Коммуникация | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
Этапы работы:
Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей и задач, но включает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная.
Вводная часть – создание эмоционального настроения у детей и объяснение нового материала.
Основная или практическая часть – творческая работа детей; по мете необходимости необхадимая помощь советом и индивидуальная работа.
Очень важна заключительная часть – в ней анализируется результат детского конструирования.
При разработке программы учитывались следующие принципы:
Доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
Наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
Демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога с детьми в социуме, реализация собственных творческих потребностей)
Научности (обоснованность, наличие методологичаскоц базы и теоретической основы).
«От простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания, а выполнении творческих работ).
Планируемые результаты:
В результате обучения по программе «Мастерская чудес» в конце года, предполагается овладение детьми такими знаниями, умениями и навыками:
Владение разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться правилам и социальным нормам
Проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей, учатся экспериментировать.
Умение следовать словесной инструкции педагога
Приобретают новые конструктивные умения: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, подготавливать основу для перекрытий.
Повышение уровня развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Стойкий интерес и желание у детей, экспериментировать, сочетая разные виды материалов в работе.
Овладение культурой труда и навыками работы в коллективе.
Повышение уровня коммуникативных способностей, творческих способностей, фантазии, воображения, мышления и речи.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
Мониторинг детского развития проводится один раза в год (в мае).
В результате освоения программы дети могут приобрести:
Конструктивно-технические умения:
сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.;
делать из бумаги и бросового материала различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.;
Обобщенные умения:
целенаправленно рассматривать предметы,
сравнивать их между собой и расчленять на части,
видеть в них общее и различное,
находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей,
делать умозаключения и обобщения.
Для диагностики педагог должен анализировать не только полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой деятельности. При этом воспитатель ориентируется на то что к пяти годам ребёнок:
В результате освоения программы ребенок может: | ||
знать | уметь | иметь представление |
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок), правильно их называет конструктивные свойства строительных деталей (устойчивость, форма, величина) приемы конструирования из бумаги | Самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные постройки устанавливать ассоциативные связи анализировать образец постройки самостоятельно измерять постройки соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции свободно экспериментировать с различными материалами: строительными, природными, бытовыми | о различных зданиях и сооружениях вокруг их домов, детского сада. об архитектурных формах о вариантах деталей (брусок длинный , короткий) и уверенно использует их по назначению. |
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
Организация фото выставки детских работ.
Проведение конкурса на лучшую детскую постройку (поделку)
Учебный план
№ п/п | Тема | Время (месяц, неделя) | Кол-во занятий |
1 | Как мы строили и ремонтировали дорожки (из разных строительных материалов) | 1 неделя сентябрь | 1 |
2 | Как мы вместе строили лабиринт с кладовкой (из длинных и коротких брусков, работа в парах). | 2 неделя сентябрь | 1 |
3 | Как мы строили сказочные домики с дорожками (из строительного и бытового материала). | 3 неделя сентябрь | 1 |
4 | Как грядки превратились в огород с забором (из строительного материала и бумажных салфеток). | 4 неделя сентябрь | 1 |
5 | Как цветная капуста росла – росла и выросла (из бумажных салфеток с натуры). | 1 неделя октябрь | 1 |
6 | Как яблоко превратилось в колючего ёжика (из природных и бытовых материалов0 | 2 неделя октябрь | 1 |
7 | Как на кустиках созрели вкусные ягодки (из пуговиц и шнурков или бумажных сафеток разного цвета). | 3 неделя октябрь | 1 |
8 | Как шишки стали лесными жителями (из природного материала, по замыслу). | 4 неделя октябрь | 1 |
9 | Как натюрморт превратился в портрет (конструирование на плоскости). | 1 неделя ноябрь | 1 |
10 | Как мелкий колодец стал глубоким (из строительного материала). | 2 неделя ноябрь | 1 |
11 | Как труба превратилась в русскую печку с лежанкой (из строительного материала). | 3 неделя ноябрь | 1 |
12 | Как из искорки вспыхнул огонь (из бумажных салфеток или лоскутков и фольги). | 4 неделя ноябрь | 1 |
13 | Как наши пальчики стали театром (из бумаги и дополнительных материалов). | 5 неделя ноябрь | 1 |
14 | Как лист бумаги превратился в бумажный фонарик (из цветной бумаги). | 1 неделя декабрь | 1 |
15 | Как фольга превратилась в серебряную птичку (из фольги). | 2 неделя декабрь | 1 |
16 | Как квадрат превратился в маску с ушами (из цветной бумаги). | 3 неделя декабрь | 1 |
17 | Как снег превратился в семью снеговиков (на улице). | 4 неделя декабрь | 1 |
18 | Как мы построили кровать для трёх медведем. | 3 неделя январь | 1 |
19 | Как избушка встала на курьи ножки(усложнение). | 4 неделя январь | 1 |
20 | Как лоскутки стали узелковыми куклами (из ткани). | 1 неделя февраль | 1 |
21 | Как обеденный стол стал письменным. | 2 неделя февраль | 1 |
22 | Как мы вместе строили высокую горку (из пластины). | 3 неделя февраль | 1 |
23 | Как мы конструировали машины (подарок папам). | 4 неделя февраль | 1 |
24 | Как мы построили тоннель для своей машины (из строительного материала). | 1 неделя март | 1 |
25 | Как соломка помогла нам сделать открытки с сюрпризами. | 2 неделя март | 1 |
26 | Как полка превратилась в книжный шкаф (из строительного материала). | 3 неделя март | 1 |
27 | Как рукавички стали театральными куклами (из вязанных варежек). | 4 неделя март | 1 |
28 | Как загородки превратились в зоосад (из строительного материала) | 5 неделя март | 1 |
29 | Как мы построили мосты через речку (из строительного материала и фольги). | 1 неделя апрель | 1 |
30 | Вот какие разные у нас звездолеты (из строительного материла). | 2 неделя апрель | 1 |
31 | Как ворота превратились а красивую арку звездолеты (из строительного материла). | 3 неделя апрель | 1 |
32 | Как мы воздвигли обелиски воинской славы (по представлению) | 4 неделя апрель | 1 |
33 | Как лист бумаги стал письмом с фронта (из бумаги) | 1 неделя май | 1 |
34 | Как лист стал бумажным самолетиком (из цветное бумаги). | 2 неделя май | 1 |
35 | Как одноэтажный дом стал двухэтажным (из строительного материла). | 3 неделя май | 1 |
36 | Как мы построили красивый город (из строительного материла). | 4 неделя май | 1 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Перечень о материалов и оборудования, необходимых для реализации программы (в расчете на группу до 8 человек):
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Строительный материал | Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы | 1 набор на группу |
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) см. "Материалы для игровой деятельности" | 1 набор каждой категории | |
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам | 4 на группу |
Конструкторы из серии "LEGO " ("Город", Железная дорога") | 2 набора | |
Конструкторы для игр с песком и водой | 2 | |
Детали конструктора | Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов) | На каждого ребенка |
Плоскостные конструкторы | Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования | 5 – 6 на группу |
Коврики - трансформеры (мягкий пластик) "Животные" и т.д. | 2 на группу | |
Бумага, природные и бросовые материалы | Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.) Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.) Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Список литературы:
1. Лыкова И.А. От содействия к сотворчеству: вектор развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательном пространстве детского сада // Детский сад: теория и практика. 2015. № 12. — С. 3–37.
2. Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду». — М.: Цветной мир, 2016. — 200 с.
3. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). — М.: Цветной мир, 2014. — 144 с.
человек.
