Целью данного параграфа является рассмотрение концептуальных основ модели цифрового обучения старшеклассников, а именно: дать определение понятию «модель» и «цифровая модель обучения», описать модель цифрового обучения с позиции системного подхода и необходимые принципов для ее эффективного построения.
Задачи, которые ставит государство перед общеобразовательными учреждениями, требуют трансформации в способах реализации обучения на уровне среднего общего образования. Для того, чтобы перейти от традиционного формата обучения к инновационному, в первую очередь, необходимо создать модель цифрового обучения. В научных работах, посвященных цифровому обучению в общеобразовательной организации, появились статьи, отражающие разные аспекты организации обучения такого формата. Вопросами цифрового обучения занимались такие ученые, как: Г.В. Ахметжанова, А.В.Юрьев, М.М. Кутепов, Л.К. Иляшенко, Д.Л. Морозов, С.Е. Каплина, Н.П. Исмаилова.
Г.В. Ахметжанова, А.В. Юрьев, М.М. Кутепов считают, что для гармоничной и успешной организации цифрового обучения в образовательной организации на уровне среднего общего образования необходимо создать его модель, которая будет включать в себя единые подходы к организации обучения данного формата.
Для раскрытия содержания понятия модель цифрового обучения старшеклассников необходимо рассмотреть само понятие «модель».
От латинского слова «modulus» – модель, в методологии науки – аналог (структура) определенного фрагмента социальной действительности, концептуально-теоретическое образование.
В широком смысле модель следует понимать, как «мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его, и изучение которой даст информацию об изучаемом объекте».
В рамках данной работы рассмотрим такое понятие как «модель обучения». Необходимо отметить, что понятие «модель обучения» в современном педагогическом сообществе используется неоднозначно. Стоит отметить тот факт, что в отечественной педагогике «модель обучения» понимается как особый способ организации процесса обучения с опорой на выделяемую доминирующую группу используемых методов, форм, средств и приемов обучения. В данной работе мы будем использовать понятия «модель обучения» именно в таком его смысловом наполнении.
В научных источниках «модель обучения» также определяется как дидактическая система, включающая общие цели обучения, его содержание, систему методов, форм, технологий, инструментов обучения, критерии результативности и конечный результат.
В свою очередь «модель цифрового обучения» старшеклассников следует понимать, как дидактическую систему, включающую в себя цель обучения на уровне среднего общего образования, содержание цифрового обучения, систему цифровых методов, форм, технологий и инструментов обучения, критерии результативности и ее конечный результат.
В процессе исследования выявлено, что «модель цифрового обучения» имеет определённые признаки, такие как:
Коммуникативность, способность данной модели взаимодействовать с другими моделями(системами);
Структурированность в соответствии с методологическими принципами;
Взаимосвязью и взаимозависимостью всех компонентов, входящих в состав цифровой модели обучения, устранение из модели любого компонента приведет к утрате целостности системы.
Целеустремленность, наличие определенной цели для достижения которой служит модель.
Таким образом можно сделать вывод, о том, что «модель цифрового обучения» – это целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, связанных с внешней средой и обладающих интегративными свойствами.
В научном сообществе определено, что модель должна подтверждать или опровергать выдвинутую гипотезу (эффективность модели цифрового обучения), служить средством разработки теории цифрового обучения, являться средством интерпретации какой-либо гипотезы о процессе цифрового обучения, быть экспериментально контролируемой, наглядной, универсальной для описания, объяснения многообразия связей объекта моделирования.
Таким образом, для данной работы представляется необходимым в рассмотрении структуры и содержания понятия «модель цифрового обучения» с позиции системного подхода.
Системный подход рассматривали в своих работах В.И. Байденко, МГ. Рогов, А.И. Субетто, В. П. Сухов, и др. что позволяет рассмотреть модель цифрового обучения как целостную систему, состоящих из взаимосвязанных компонентов.
Системный подход способствует повышению результативности и эффективности образовательного процесса, достижению поставленных целей. Представим данные в таблице. (Таблица 2).
На основе вышеизложенного можно сказать, что с позиции системного подхода, важнейшими принципами, характеристиками и условиями реализации модели цифрового обучения как системы являются иерархичность, структурность, целостность, взаимосвязанность, предметность, осознанность, мотивированность.
Таблица 2 – характеристика содержания
и преимущества системного подхода
Характеристика содержания и преимущества системного подхода
Содержание | Предполагаемые действия подхода | Предполагает преимущества |
Четкое определение целей и установление их иерархии Достижение наилучших результатов при наименьших затратах Широкая всестороння оценка всех возможных результатов деятельности на основе количественной оценки целей, методов и средств их достижения | Определение системы и составляющих элементов, влияющих на достижение заданной цели Структурирование системы ее элементов, установление взаимозависимостей процессов для достижения цели самым эффективным способом Непрерывное улучшение системы посредством измерения и оценивания | Создание исчерпывающих планов, которые поддерживаются системой взаимосвязанных процессов Четкое определение целей Непрерывная возможность улучшения системы посредством измерения и оценивания |
В определении концептуальных основ разработки модели цифрового обучения необходимо рассмотреть принципы обучения, которые занимают важную позицию. При описании принципов обучения необходимо принять во внимание, что они являются проявлением определённых закономерностей в системе обучения. На наш взгляд можно выделить три группы принципов, эффективно взаимодействующих в процессе цифрового обучения.
Первая группа принципов, основанных на идеях личностно-ориентированного подхода, относятся: принцип приросообразности, принцип доступности, принцип систематичности и последовательности.
Суть принципа природосообразности, сформулированного Я. А. Коменским, заключается в том, что центром образовательного процесса является обучающийся со своим уровнем развития и конкретными особенностями. При реализации данного принципа необходимо учитывать, что процесс цифрового обучения должен строиться в соответствии с особенностями обучающихся.
Говоря о принципе доступности обучения, необходимо отметить, что реализация цифрового обучения должна строиться исходя из требований учета возрастных особенностей обучающихся. Также данный принцип требует, чтобы объем и содержание учебного материала были посильными учащимся, соответствовали их уровню умственного развития и уже имеющемуся запасу знаний, навыков и умений.
Принцип систематичности и последовательности обучения подразумевает построение учебного материала в строгом соответствии с логикой науки, постепенное овладение основными понятиями предложенного курса обучения. Обучение должно осуществляться от простого к сложному, от легкого к сложному, от знаний к умению, а от него к навыку.
Ко второй группе принципов относятся общие требования к организации цифрового обучения. Ключевым принцип данной группы является принцип единства и непротиворечивости действий, направленных на достижение образовательного результата. Данный принцип направлен на то, чтобы образовательный процесс был организован комплексно.
К третей группе принципов мы относим специфические принципы необходимые для успешной и эффективной организации и реализации цифрового обучения. Это такие принципы цифрового обучения как:
Принцип интерактивности (цифрового обучение должно обеспечивать интерактивное взаимодействие между всеми его участниками)
Принцип гибкости (ход цифрового обучения можно приспосабливать к индивидуальным особенностям обучающего, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию)
Принцип адаптивности (обеспечивается благодаря использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые позволяют адаптировать дистанционный учебный процесс к особенностям обучающихся)
Принцип базовых знаний (для начала цифрового обучения пользователю необходимо владеть некоторым начальными знаниями. Для этого используется входной контроль)
Принцип идентификации (каждый участник цифрового обучения имеет свой логин и пароль для доступа к обучению на курсе)
Принцип регламентности (цифровое обучение должно быть подчинено определённым временным регламентам, например, устанавливается последний срок сдачи учебного материала).
Подводя итог вышесказанному, соблюдение всех вышеперечисленный принципов организации цифрового обучения поможет построить модель цифрового обучения старшеклассников.
Необходимо отметить, что цифровое обучение старшеклассников характеризуется специфической формой взаимодействия указанных элементов:
Разработка содержания учебной дисциплины на уровне среднего общего образования, изучаемой посредством цифровых технологий;
Актуализация рабочей программы учебных модулей, изучаемых на уровне среднего общего образования;
Внедрение цифровых технологий в процесс обучения старшеклассников;
Сочетание различных цифровых форм, методов, технологий и инструментов при организации цифрового обучения на уровне среднего общего образования.
Выполнению вышеперечисленных условий будет способствовать модель цифрового обучения на уровне среднего общего образования основанная на концептуальном подходе, описанном в параграфе 1.2, глава 1.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что для успешной организации и реализации цифрового обучения на уровне среднего общего образования, необходимо придерживаться системного подхода к управлению обучением, а соблюдение вышеперечисленных принципов позволит сделать цифровое обучение старшеклассников эффективным.
