Проект по нравственно - патриотическому воспитанию " Город моего детства"

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Город моего детства»

Воспитатель МБДОУ №11 г. Мурманска

Веретенникова Элла Владимировна

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………………. 3

Система работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………..5

Условия приобщения дошкольника к наследию своего народа………………………..7

Тематическое планирование как основа организации педагогического процесса…..10

Организация образовательного проекта «Город моего детства»…………...................16

Педагогическое отслеживание решения задач гражданско-патриотического воспитания старших дошкольников ………………………………………………….. 20

Заключение……………………………………………………………………………….. 23

Список литературы…………………………………………………………………………. 26

Приложение

Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого –
любви к своей семье, к своему жилищу,
к своему детскому саду.
Постепенно расширяясь, эта любовь
переходит в любовь к родной стране,
к ее истории, прошлому и настоящему,
ко всему человечеству.

Д.С. Лихачев

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений в педагогической работе с детьми становится патриотическое воспитание. Возникает необходимость вернуться к лучшим традициям народа, к его вековым корням, к таким понятиям, как род, родство, Родина.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию. Оно возникает в дошкольном возрасте, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется у ребенка постепенно, в ходе воспитания к ближним, детскому саду, улице, городу, родным местам, родной стране, ее природе и всему живому, а также уважения к труду взрослых.

Любовь маленького ребенка – дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу и матери, бабушке и дедушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу.

Исходя из этого, в своей работе по формированию чувств гражданственности и патриотизма, я выделила целый комплекс задач:

- воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

- воспитание уважения к труду, развитие чувства ответственности и гордости за достижения города, страны;

- развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;

- расширение представлений о городах Мурманской области;

- знакомство детей с символами города, Мурманской области, государства (герб, флаг, гимн);

- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Нравственно-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, её столицей и символикой. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей, врачи лечат больных, рыбаки ловят рыбу, строители строят дома);

- везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших её от врагов;

- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей – вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств. Одним из важнейших компонентов этой работы является формирование у родителей воспитанников представлений об основных целях и задачах патриотического воспитания детей через ведущий принцип: семья и родители – союзники детского сада. Поэтому в своей работе я опиралась на следующие формы, методы и способы включения семьи в совместную работу:

- использование наглядно-информационных форм работы;

- проведение совместных встреч (вечера развлечений, досуги и праздники, викторины, дни открытых дверей);

- привлечение родителей к сбору познавательного материала о городе;

- посещение родителями с детьми музеев, достопримечательностей Мурманска.

Результатом проведенной работы являются положительные изменения в отношении родителей к проблеме патриотического воспитания, формируется чувство ответственности за духовно-нравственное становление своих детей. Все это побуждает семью самостоятельно продолжать работу, начатую в детском саду, с ребенком дома.

Таким образом, работа по воспитанию чувства любви к своему городу, к Родине сложна и кропотлива, и требует от взрослых личной заинтересованности и положительного отношения к своему Отечеству.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданина, ему нужно помочь в осознании своего собственного «Я», своей семьи, своих корней – того, что близко, знакомо и понятно. Для этого нужно время. Поэтому задачи по патриотическому воспитанию детей необходимо реализовывать, начиная с младшего дошкольного возраста.

Данная работа была разбита на следующие блоки:

«Здравствуй, это Я!»;

«Вместе дружная семья» (семья, детский сад);

«Моя малая Родина» (город, микрорайон);

«Моя родина - Россия».

Успешность развития интереса при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Знакомя детей 5 – 7 лет с краеведческим материалом, мы учитывали следующее:

Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

Введение краеведческого материала в работу с детьми с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам.

Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребёнка вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности» (В.И.Слободчиков) и является необходимым условием развития его субъектности.

Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребёнка с культурным наследием прошлого и настоящего.

Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.п.)

Привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, Пасха и др.), познакомиться с жителями Мурманска – носителями социокультурных традиций в области ремёсел, песни, танца и т.п.

Осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность.

Создание такой развивающей среды в группе, которая способствовала бы развитию личности ребёнка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты» (Р.М. Чумичёва) ¹.

Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к Мурманску должны передаваться детям.

При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом рекомендуется учитывать следующие принципы.

Принцип историзма. Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить своё место на ней и проследить удалённость тех или иных событий.

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, выставочным залом, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовую программу «Детство». Содержание краеведческого материала определяется с учётом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями Мурманска.

Интеграцияв педагогическом процессе рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, мы строим свою работу в соответствии с местными условиями и возрастными и индивидуальными особенностями детей.

УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К НАСЛЕДИЮ СВОЕГО НАРОДА

Разрабатывая систему работы по формированию у дошкольников патриотического сознания, мы определили

цель: создать условия для воспитания духовно богатой личности, любящей свою Родину, бережно хранящей традиции своего народа,

изадачи:

1. Способствовать формированию у ребенка представлений о себе, своей семье и социальном окружении.

2. Дать представление о роли родного города в экономическом развитии региона; познакомить с различными социальными объектами, их взаимосвязями и значением для жизни города.

3. Формировать позитивное, уважительное отношение к родному городу, его жителям, труду.

4. Формировать начала экологической культуры на основе ознакомления с флорой и фауной Мурманской области.

5. Познакомить с историческим и культурным наследием родного края.

6. Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.

Систему и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей мы представили следующим образом:

Конечно, настоящая схема не может передать всю полноту работы по данному вопросу. Перед нами встала задача – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему: природа и мир животных родного края, труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причём эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам хорошо его знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Развитие любви и привязанности к родному дому – это первая ступень гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Что же следует иметь в виду, воспитывая у ребёнка первые чувства гражданственности? как раскрыть перед ним содержание такого сложного и многогранного понятия, как «родной дом»? Оно включает в себя:

- отношение к себе как к личности,

- семью, где ребёнок родился и вырос, атмосферу домашнего очага, которая во многом определяется семейными традициями, родной культурой,

- дом, в котором он живёт,

- родную улицу.

Постепенно понятие «родной дом» расширяется. Это уже и родной город, родной край. Позже – не только малая (родной край), но и большая, многонациональная Родина – Россия, гражданином которой ребёнок является. Продолжением данной работы является знакомство с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства. И, наконец, планета Земля – наш общий родной дом. Однако предложенная система нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий.

Необходимо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом, и своей страной.

Таким образом, ознакомление с родным городом очень важна работа с детьми в том плане, что она несет познавательную, духовно-нравственную, природоохранную функции. Ребенку-дошкольнику нужно и можно рассказать много интересного о его «маленькой» Родине (об историческом и современном городе, о живописных местах, о памятниках природы, архитектуры и о многом другом).

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками является организация педагогического процесса на основании тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-эстетические, естественнонаучные, художественно-эстетические и др. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями при проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок. При этом старшие дети могут поделиться с младшими опытом, подготовить материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, сделать подарки для них и т.п. Так создаётся детское сообщество.

Реализация образовательного проекта «Ознакомление с родным городом детей старшего дошкольного возраста» осуществлялась через специально организованные занятия, в процессе которых дети получали знания, навыки по изучаемым тематическим блокам, также целевые прогулки, экскурсии. Большая роль в реализации проекта отводилась совместной деятельности воспитателей с детьми – дидактическим, подвижным, настольным, сюжетно-ролевым, театрализованным играм, которые помогли, опираясь на основной вид детской деятельности – игровой, увидеть этапы познания города ребёнком, а также определить тематические блоки работы с детьми:

Труд взрослых.

Отдых и спортивная жизнь мурманчан.

Природа Мурманска.

4. Защитники города.

5. Почётные граждане города – героя.

6. История города.

7. Достопримечательности Мурманска.

При работе с предлагаемой моделью необходимо учитывать, что «круг тем» подвижен. Это означает интеграцию содержания тематических блоков с любым этапом познания города ребёнком за счёт рассматривания дома, улицы, района, города с новых позиций и установления новых связей с тематическими блоками путём обогащения их новым жизненным опытом ребёнка. При повторном возвращении к материалу краеведческое содержание постепенно наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями. Так, с малышами дом может рассматриваться как место жизни или труда взрослых, а со старшими детьми – как место, связанное с жизнью известного человека, как исторический объект, памятник архитектуры и др.

Каждый момент ознакомления дошкольников с родным городом должен быть пронизан воспитанием уважения к человеку – труженику, защитнику города, достойному гражданину. Задачи приобщения детей к жизни города, его истории, культуре, природе наиболее эффективно могут быть решены, когда на занятиях устанавливается связь поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:

Формировать любовь к родному городу и интерес к прошлому и настоящему Мурманской области.

Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.

Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому.

Развивать бережное отношение к городу (достопримечательности, культура, природа).

Формировать умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Опираясь на парциальную программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авт. О.Л. Князева, М.Д. Маханёва), методическое пособие Е.К. Ривиной «Герб и флаг России», «Российская символика», Н.В. Алёшиной «Знакомим дошкольников с родным городом», перед дошкольным учреждением были поставлены следующие задачи:

сформировать у детей понятие о своём «Я», о том, что каждый человек – уникальная личность со своими отличительными чертами характера;

дать представление о сообществах: семья, родственники, друзья, соседи, знакомые;

обогатить знания детей о родном крае («малой родине»), Родине – стране, дать знания о символике нашего государства.

Начиная со старшей группы, мы стали знакомить детей с историей родного города: почему город возник именно на этом месте, объясняли названия улиц, показывали репродукции памятников, организовывали экскурсии. Одно из занятий было посвящено знакомству с гербом родного города. Но сначала рассказали детям о том, что такое герб, когда и где впервые возникли гербы, что на них изображалось. Работу по знакомству дошкольников с достопримечательностями города проводили в определённой последовательности, с постепенным усложнением:

- история возникновения города,

- история названия улиц города,

- здания города,

- знакомство с людьми, прославившими наш город,

- места отдыха жителей города.

Самым сложным в работе по знакомству с родным городом является составление рассказов для дошкольников, так как в методической литературе таких рассказов очень мало. В своей работе мы пользовались методическими рекомендациями Н.В. Алёшиной.

Рассказ сопровождается наглядным материалом: фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами, рисунками.

В процессе рассказа обращались к детям с вопросами, чтобы активизировать их внимание, вызвать стремление узнать что-то самостоятельно, дать возможность попробовать догадаться самому.

Не называли дат, т.к. они затрудняют восприятие материала. Использовали в своей речи такие выражения: «Это было давно, когда ваши бабушки и дедушки были такими же маленькими, как вы», или «Это было очень – очень – очень – давно, когда ваших мам, бабушек и дедушек ещё не было на свете».

Использовали доступную для детей лексику, объясняли значение незнакомых слов.²

Диапазон объектов, с которыми мы знакомили старших дошкольников, достаточно широк: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняли, в честь кого они воздвигнуты. Нами проводились экскурсии по городу, на природу, планировались наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребёнок начинал осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. Большое значение в нравственно-патриотическом воспитании имеет пример взрослых, в особенности близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи, детям объяснялись такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» ит.д. Важно было подвести детей к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим своё Отечество, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях годов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Перспективный план работы

по ознакомлению с родным городом детей старшей группы.

Перспективный план работы

по ознакомлению с родным городом детей подготовительной группы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ГОРОД МОЕГО ДЕТСТВА»

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, преумножить богатства своей страны. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает ещё в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим близким, к детскому саду, родным местам, родной стране.

Цель образовательного проекта «Город моего детства»:

- показать детям город, в котором они живут, вызвать чувство гордости за свою «малую родину».

Задачи:

Познакомить с историей возникновения родного города. Обратить внимание на то, что в названиях отдельных улиц нашла отражение история города и страны.

Рассмотреть разные по назначению здания. Рассказать об исторических памятниках.

Подготовить вместе с детьми выставку фотографий людей, прославивших город.

Познакомить с предприятиями города, историей их возникновения и влиянием на экономическое развитие края.

Подчеркнуть: история города неотделима от истории страны.

Рассказать о местах отдыха жителей города, об экологии.

Вид проекта: межгрупповой, долгосрочный.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный, образовательный.

Предполагаемый результат:

Дети должны знать и называть:

• Домашний адрес; испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду; дорожить своей семьей, домом; с удовольствием идти в детский сад.

• Место работы родителей, значимость их труда; испытывать гордость и уважение к труду взрослых. Дети должны иметь посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение.

• Место проживания: город, область; предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности, климатические условия; флору и фауну города и области; находить на карте крупные города области, знать природоохранительные мероприятия.

• Называть представителей других национальностей, населяющих наш регион, уважать их культуру, традиции.

• Свою нацию, русскую культуру, язык, традиции, должны гордиться своим народом, его достижениями. Знать столицу нашей Родины - Москву. Ее историю, достопримечательности, показывать на карте России несколько крупных городов. Дети должны знать флаг, герб, гимн России.

Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми старшего дошкольного возраста знаний о родном крае, своей стране, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о Мурманске.

Темы.

Мой родной город.

Месторасположение города, его экономическое и социальное значение. История возникновения. Национальности людей, населяющих город.

Улицы моего города.

«Малая родина» - мой дом, двор, улицы города по маршруту от дома до детского сада. История возникновения первых улиц, главных магистралей.

Транспорт города.

Виды транспорта. История создания городского транспорта.

Природа родного края.

Флора и фауна. Беседа о сохранении природы.

Наше наследие.

Культурное наследие жителей города: произведения местных поэтов, художников, музыкантов. Фольклор, ремёсла, обряды, традиции, праздники. Архитектура города.

Защитники родной земли.

Славные подвиги защитников родной земли. Памятники воинам.

Исторические памятники.

Краеведческий музей. История его создания.

8. История костюма.

Своеобразие саамского костюма, его детали, украшения. История его создания.

Основной формой нравственно-патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приёмы сравнения, вопросы, индивидуальные задания. Необходимо приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно ребятам предложить найти ответ в иллюстрациях, книгах, спросить у родителей.

Следует подчеркнуть, что для ребёнка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует развитию внимания и длительному сохранению интереса к данной теме. Кроме того, целесообразно объединять в одну тему занятия не только по развитию речи, но и по ознакомлению с природой, музыкой, продуктивными видами деятельности.

Отдельные темы были приурочены к конкретным событиям и праздникам, как страны, так и города.

Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников

с общественными событиями в жизни родного города.

Анализ работы позволяет сделать вывод: данное планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о семье, родном городе, крае, в котором они живут. Отдельные темы были приурочены к конкретным события и праздникам, что обеспечило связь с общественной жизнью Мурманска.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Назначение диагностики в системе нравственно-патриотического воспитания состоит не только в исследовании знаний и умений детей. Полученные в ходе первичной и последующей диагностик данные используются при корректировке программ развивающих занятий. В связи с этим нами уделяется особое внимание к отбору диагностических методик. Они должны отвечать следующим требованиям:

методики должны быть достаточно известными и хорошо зарекомендовавшими себя при проведении различных исследований;

процедура их проведения должна быть близка знакомым дошкольникам видам деятельности (рисование, беседа, складывание картинок);

полученные результаты должны содержать возможность их однозначной интерпретации;

повторное проведение исследования в той же группе детей должно предполагать сравнение результатов и возможность определения продвижения детей в развитии;

проводящий исследование воспитатель должен понимать научный контекст используемой методики и иметь опыт её практического использования.

Наряду с определением требований к диагностическим материалам стоит задача определения предмета диагностического изучения. Нами была проведена диагностика микроклимата в семье, отношения к истории города, страны. Это:

диагностика бережного отношения к природе,

диагностика отношения к улице, городу,

диагностика развития интереса к русским традициям.

Следует подчеркнуть, что хотя в настоящее время выходит достаточно много методической литературы, зачастую вопросы педагогического отслеживания освещаются неполно, нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса.

Выявление знаний и представлений

у детей старшего дошкольного возраста о родном городе

Вопросы к детям:

Как называется город, в котором вы живете?

Где расположен город Мурманск?

Кто были первыми коренными жителями Кольского полуострова?

Чем интересна природа нашего края?

Какие необыкновенные природные явления происходят у нас?

Чем славится наш город?

Какие памятники в нашем городе вы знаете?

Назовите профессии людей нашего города.

Какими видами спорта занимаются мурманчане?

Названия, каких улиц нашего города вам знакомы и в честь кого они названы?

Какие традиционные праздники отмечают северяне?

Где в нашем городе можно интересно провести время, отдохнуть?

Отмечался уровень подготовки детей: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень - ребенок знает назва­ние города, страны, свой адрес; называет и уз­нает (по иллюстрациям) достопримечательно­сти, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площадей, проспектов; знает и узнает герб города, флаг, герб, гимн России; называет народные празд­ники, игрушки, предметы быта; называет при­родные богатства родного края, России, знает природно-климатические зоны; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договариваться о сверстниками, анализировать поступки.

Средний уровень - ребенок знает название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России; затрудняется назвать достопримечательности родного города, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснения взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России, природно-климатические зоны; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не счи­тается с интересами товарищей, не умеет до­говариваться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.

Низкий уровень - ребенок не знает на­звания страны, города, своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн России; не называет достопримечательности родного города; плохо знает названия улиц, проспектов; не может назвать народные праздники, игруш­ки; природные богатства России, природно-климатические зоны; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не счи­тается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помо­щи, не может анализировать поступки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, детскому саду, к родному городу и родной стране. Наиболее сложной является работа по воспитанию любви к родному городу и родной стране. Знакомство дошкольников с родным городом является непростой задачей, потому что маленькому ребенку трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному (город, страна).

Содержание работы по блокам «Семья» и «Детский сад» лежит в основе формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям. В процессе работы у ребенка начинает постепенно складываться образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к Родине, Отчизне. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила (отмечать какие-то даты, вместе встречать Новый год, готовить друг другу сюрпризы, подарки, вместе отдыхать в туристических походах и др.), то все это постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова. Поэтому очень важной мы считаем работу по ознакомлению с традициями семей наших воспитанников. Используются разные формы организации педагогического процесса: занятия, на которых дети рассказывают о своих родителях, близких и дальних родственниках, рисуют на тему «Дом моей бабушки», «Мы – спортивная семья», «Моя мама», готовят подарки для родных и близких; выставки оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, ее традициях; составление планов, схем, изготовление макетов (родословного древа, плана группы, участка детского сада и др.); совместные праздники, семейные встречи.

Тема «Детский сад» чрезвычайно важна для формирования у детей чувства эмоциональной привязанности к ближайшему окружению, воспитания уважения к людям, работающим в детском саду. В отношении к семье данная задача решается легче, так как опирается на естественную связь ребенка с родным домом. Дошкольное учреждение тоже должно стать местом, в котором ребенок чувствовал бы себя комфортно и уверенно. С младшего возраста дети знакомятся с расположением различных помещений детского сада, с удовольствием посещают кабинеты и службы, свободно и самостоятельно ориентируются в здании. Одной из эффективных и действенных форм являются экскурсии по детскому саду, во время которых дошкольники знакомятся с сотрудниками, условиями и особенностями их труда. На основе полученных впечатлений дети впоследствии составляют рассказы, отражают свои впечатления и отношения в других видах деятельности: игровой (в сюжетно-ролевой игре «Детский сад», дидактических играх «Кому что нужно для труда», «Так бывает или нет?» и др.), художественно-продуктивной (рисование, конструирование).

Очень удачной, на наш взгляд, оказалась идея о создании традиций группы, таких, как «День рождения нашей группы», ведение летописи группы в виде фото- и видеоматериалов, интересных высказываний детей, начиная с младшей группы до выпуска, а на выпускном празднике каждому воспитаннику вручается на память фотоальбом. Такая летопись помогает увидеть, как растут и меняются дети, а общие просмотры праздников и занятий сплачивают и объединяют детей и взрослых, воспитывают дружеские, теплые взаимоотношения.

Знакомство с двором, улицей, на которой живет ребенок, микрорайоном кладут начало формированию у детей представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях. Самым ярким событием были походы, во время которых дети не только знакомились с местностью, в которой расположен микрорайон, но и любовались самыми красивыми местами нашего города, его необычным разнообразным ландшафтом, замечательной природой. Для многих детей это было целым открытием и оставило неизгладимый след в памяти.

Целевые экскурсии в магазин, школу, библиотеку, на почту помогают детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений микрорайона, формируют у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о жителях города.

При ознакомлении с историей Мурманска, прежде всего, была организована поисковая деятельность: дети расспрашивали своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые сообщали ребятам об известных людях микрорайона: улица капитана Орликовой названа в память об одной из первых женщин – капитана дальнего плаванья; улица Бредова носит имя героя Великой Отечественной войны и т.д. На занятиях дети обменивались полученной информацией, предлагали свои версии об истории некоторых названий: Кольский проспект – самый длинный по протяженности, назван в честь Кольского полуострова, где расположен город Мурманск или Кольского залива, на берегу которого расположился город; мы живём в городе, где работает рыбный порт, много моряков, как гражданских, так и военных, поэтому появилась улица Морская и т.д. Рассматривание документов и фотографий способствовало уточнению и дополнению знаний детей. В результате возрос познавательный интерес к истории микрорайона, уважение к знаменитым землякам.

С большим интересом дети совместно с родителями работали со схемой нашего микрорайона, на которой каждый ребенок при помощи взрослых рисовал дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначали названия улиц, места перехода через дорогу, достопримечательности. При этом дети запоминали адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняли правила безопасного поведения на улице.

Эффективным способом ознакомления детей с городом является моделирование. Работая с планом города, дети придумывали, какими символами обозначить известные достопримечательности города, такие, как Долина Уюта, краеведческий музей, океанариум, кукольный театр и др. Аналогичная работа проводилась и со схемой микрорайона. Фишки с обозначением известных объектов микрорайона – детский сад, больница, школа, магазины, библиотека, спортивный комплекс и другие - придумывались и изготавливались вместе с детьми. Дети устраивали соревнование, кто быстрее поставит фишки в нужное место.

При поддержке родителей в группе был объявлен конкурс на лучший проект «Лучший двор для всей семьи». Конкурс предполагал совместную работу детей и родителей. По условиям конкурса, проекты должны учитывать интересы и потребности разных слоев населения: детей и стариков, молодых мам, любителей спорта. Работа над созданием и защитой проекта, по нашему мнению, решает не только задачи социального развития, патриотического воспитания, но и способствует умственному, речевому, эстетическому развитию. Макеты проектов, рассказы с предложениями представлены на городском конкурсе и отмечены дипломом.

На примере своего микрорайона дети знакомятся с устройством города, его структурой, назначением различных учреждений и служб; им становятся понятными материальные и духовные потребности людей; они узнают, что люди разных профессий трудятся на благо района, города, стараются сделать жизнь горожан удобнее, интереснее.

Для ознакомления с городом организованы экскурсии: «История Мурманска», «Мурманск театральный», экскурсии в краеведческий музей, областной центр художественных ремёсел, океанариум и др.

Мы уверены, что успеха в патриотическом воспитании детей можно достигнуть, только тогда, если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны, своего города. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. А результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своём городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство причастности к жизни своего микрорайона, своей малой родины.

ЛИТЕРАТУРА

Алёшина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 112с.

Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2004. – 156с.

Аюева И. Патриотическое воспитание. //Ребёнок в детском саду 2001, № 5. С. 69 – 72.

Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания. // Дошкольное воспитание 2003, № 6. С. 45 – 55.

Педагогическая характеристика

Ф.И.О. ребёнка: Филиппов Дмитрий Ильич

Дата рождения: 10.08.2015г.

Домашний адрес: г. Мурманск,

Мама: Наталья Александровна

Папа: Илья Сергеевич

Дима поступил в МБДОУ №11 из семьи в г. В настоящее время посещает старшую группу. На занятиях слушает внимательно, усидчив. Отвечает на вопросы воспитателя, активность проявляет редко.

Соматическое здоровье: болеет часто.

Навыки самообслуживания : сформированы, соответствуют норме.

Состояние моторной сферы: соответствует возрасту, правильно пользуется карандашом, ножницами, кисточкой, клеем. Задания выполняет, аккуратен.

Усвоение программного материала:

Формирование элементарных математических представлений: знает цвета, различает и называет геометрические фигуры, считает до 10, пользуется количественными и порядковыми числительными, ориентируется в пространстве, знает дни недели, части суток.

Развитие речи: активная речь в норме, отвечает на вопросы воспитателя и сверстников. Составляет рассказ по сюжетной картинке с помощью взрослого, пересказывает текст с опорой на иллюстрацию, подбирает прилагательные к существительным, определяет место звука в слове.

Ознакомление с окружающим миром: на занятии проявляет интерес, слушает внимательно. Различает и называет виды транспорта, знает правила дорожного движения. Называет членов семьи, домашний адрес, город, в котором живёт. Рассматривает предметы, определяет материал, цвет и форму. Знает правила поведения в природе, различает и называет деревья, птиц, диких и домашних животных.

Продуктивные виды деятельности: старается выполнять задания сам, от помощи взрослого не отказывается.

В игровой деятельности: любит играть один или в небольшом коллективе. Нравятся подвижные, строительные игры, правила игры выполняет, умеет договариваться.

Личностные особенности: мальчик хорошо общается с детьми, добрый, отзывчивый, откликается на просьбы взрослого.

Физическое развитие: физически развит.

Вывод: физическое развитие ребёнка соответствует норме, с программным материалом справляется.

Воспитатель Веретенникова Э.В.

Заведующая МБДОУ №11 Шевалдина Е.А.

Педагогическая характеристика

на Худайдатову Хадичахон Номанжановну

Дата рождения: 28.06.2016

Домашний адрес: ул. Куйбышева д1а, кв. 13

Мама: Мадумарова Мафтунабону

Место работы: домохозяйка

Папа: Худайдатов Номанжан

Место работы: временно не работает

Дата поступления: поступила в МБДОУ №11 из семьи в 2018 году. В настоящее время ребёнок посещает логопедическую группу.

Соматическое здоровье: здорова.

Навыки самообслуживания: сформированы достаточно. Самостоятельно моет руки, ест, пользуется столовыми приборами, одевается, складывает одежду.

Состояние моторной сферы: координация движений нарушена, в основных видах движений испытывает трудности. Движения неуверенные, не успевает в общем ритме. Мелкая моторика развита слабо. Испытывает затруднения при рисовании и лепке. Ведущая рука – правая.

Усвоение программного материала:

формирование математических представлений: различает и называет основные цвета. С помощью взрослого пересчитывает предметы от 1 до 5, общее количество предметов не называет. Знает и показывает цифры 1 и 2, форму предмета не называет, не знает дни недели, части суток, не показывает правую и левую стороны.

развитие речи: ребёнок понимает обращенную к нему речь взрослого, объем словаря недостаточный. Называет некоторые предметы на картинке, не обобщает, в диалог вступает только во время индивидуальной работы. Речь невнятная односложная, использует мимику и жесты. Понимает простые инструкции.

продуктивные виды деятельности: нравится закрашивать карандашами, рисует и лепит с помощью взрослого.

Отношение к занятиям: интереса не проявляет, сидит за столом, слушает, на вопросы ответить не может, повторяет за взрослым.

Игровая деятельность: берёт игрушки, рассматривает, не производит действий. Нравится «Лото», выкладывает картинки на поле. Любит игры с бегом, с детьми не взаимодействует.

Личностные особенности: с детьми не вступает в общение, в играх предпочитает взаимодействовать с братом. Знает, как зовут воспитателя, называет, обращается за помощью редко. Не эмоциональна, может капризничать, плакать пока не получит желаемое.

Вывод: развитие не соответствует возрастной норме, с программным материалом не справляется.

Воспитатель: ______________________ Веретенникова Э.В.

Заведующая: _______________________Шевалдина Е.А.