Разработка комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словарного запаса младших школьников посредствам экскурсий

Разработка комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словарного запаса младших школьников посредствам экскурсий

Сайфутдинова Л.Ю.,

учитель начальных классов,

ГБОУ «Альметьевская школа – интернат для детей с ОВЗ»,

РТ г.Альметьевск

Для решения проблемы обогащения словарного запаса младших школьников возможно использование нестандартных передовых технологий, которые помогут осуществить поставленные задачи, повысить мотивацию и эффективность обучения, сформировать словарный запас. К таким методам обучения можно отнести метод использования виртуальной экскурсии, строящийся на дидактических принципах наглядности, доступности и научности.

Виртуальная экскурсия - это вид образовательной деятельности, которая отличается от реальной экскурсии тем, что отражение действительности виртуально, плюсами виртуальной экскурсии являются открытость, возможность повторного просмотра, демонстративность, наличие интерактивных заданий [3, с.45].

Выделяется такие функции экскурсий: реализуется принцип наглядности обучения; реализуется принцип научности обучения [4, с.134].

Существует разнообразие видов виртуальных экскурсий:обзорные тематические; биографические; использование технологий создания презентации; использование инструментов сайтостроения; использование геоинформационных систем; 3D-моделирование (создание модели отдельного объекта); использование панорамных композиций.

Создавая собственную экскурсию необходимо придерживаться определенного плана: определить идею экскурсии (проблему); составить цель (цель должна быть умной, соизмеримой, и прогнозируемой); определить задачи; определить содержание экскурсии (отбор материала, информации); подобрать техническую составляющую (выбор и обоснование используемого программного обеспечения) [2, с.34].

При создании виртуальной экскурсии самый простой вариант – это применение презентаций, поскольку каждый педагог и обучающийся владеют данными умениями, если говорить о сайтостроении, то все школы имеют в наличии необходимое программное обеспечение (блокнот и браузер) [1, с.40].

При использовании геоинформационных систем необходим доступ в Интернет на хорошей скорости.

Следующий способ усложнён в организации, так как не во всех образовательных учреждениях есть программное обеспечение для 3D-моделирования, наличия часов для изучения данной темы.

Использование панорамных композиций сопряжено c еще большими трудностями, поскольку нужно специальное оборудование и программное обеспечение для создания панорам. Таким образом, самостоятельное создание педагогом экскурсий трудоемкий процесс. Однако в сети Интернет создано большое количество познавательных с педагогической точки зрения ресурсов, которые можно использовать для проведения виртуальных экскурсий [3, с.45].

Во время виртуальных экскурсий изменяется взаимодействие педагога с обучающимися: активность учителя уступает место активности обучающегося, цель педагога – создание условий для формирования инициативы обучающихся. Обучающиеся выступают полноправными участниками, их опыт так же важен, как и опыт взрослого, побуждающий обучающихся к самостоятельному поиску и исследованию.

Организация виртуальных экскурсий для младших школьников на уроках по окружающему миру реализуется в русле системно-деятельного подхода, является неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется в направлении проектно-исследовательской деятельности.

Идея всех разработанных экскурсий: расширение знаний школьников о природе изучаемых территорий. С помощью данной виртуальной экскурсии младшие школьники познакомятся с природными объектами школьной территории, «путешествуя» по ней. Виртуальная экскурсия обладает важным свойством – наглядностью. Каждый школьник может рассмотреть фотографии и слайды достаточно внимательно, слушая при этом рассказ педагога, воспринимая информацию комплексно.

Нами был разработан комплекс виртуальных экскурсий для учащихся 2 класса, который может быть использован на уроках окружающего мира. В него входят 6 виртуальных экскурсий. Данные экскурсии проводятся в виде презентаций.

Виртуальная экскурсия №1. Знакомство со школой.

Цель экскурсии: Обеспечить условия для ознакомления учащихся с устройством здания школы и правилами поведения в ней; содействовать воспитанию чувства гордости за школу и уважительного отношения к ее работникам.

Виртуальная экскурсия №2. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Цель экскурсии: Формировать знания о безопасном переходе улицы, обобщить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках, воспитывать ответственность за свою жизнь.

Виртуальная экскурсия №3. Что у нас над головой?

Цель экскурсии: Дать представление о дневном и ночном небе, о предметах, которые находятся у нас над головой, их форме и размере (Солнце, Луна, облака, звёзды, созвездия).

Виртуальная экскурсия №4. Что у нас под ногами?

Цель экскурсии: Знакомство детей с предметами, которые можно увидеть под ногами.

Виртуальная экскурсия №5. Знакомство с растениями цветника (клумбы, парника).

Цель экскурсии: Познакомить учащихся с декоративными растениями цветника (клумбы), распространенными в местности проживания, познакомить с профессией ландшафтного дизайнера, учить распознавать растения.

Виртуальная экскурсия №6. Что такое зоопарк?

Цель экскурсии: Создание условий для знакомства детей с животными зоопарка, условиями их жизни, правилами поведения в данном месте.

Младшие школьники, принимавшие участие в эксперименте, с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.

Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игры, невнимательностью.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

На начальных занятиях некоторые младшие школьники в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям. В целом было замечено, что младшие школьники экспериментальной группы делились полученным опытом с детьми контрольной группы в процессе самостоятельной деятельности. Дети экспериментальной группы делились полученными впечатлениями с детьми, которые не приняли участие в эксперименте. При рассказе о увиденном испытуемые в своей речи использовали вновь услышанные слова, тем самым закрепляли их в своем словаре.

Стоит отметить тот факт, что при употреблении нового слова младшие школьники из контрольной группы просили объяснить ребенка из экспериментальной группы значение данного слова и школьники с удовольствием выполняли просьбу.

Таким образом, испытуемые младшие школьники обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых виртуальных экскурсий. Следовательно, работа велась практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты или виртуальные экскурсии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Артемьева А.А., Переладова Л.В. Экскурсия в природу как способ экологического образования и воспитания / А.А. Артемьева, Л.В. Переладова. – Пермь, 2019. – С. 3-9.

Баранов, М. Т. Обогащение словарного запаса учащихся. Методика преподавания русского языка / под ред. М. Т. Баранова. – М:Просвещение, 2019.

Белянина, Л.А. Экскурсия - одна из форм развития творческих способностей личности / Л.А. Белянина, Н.Ю. Манькова // Биология в школе. – 2018. – №2. –С. 44-49.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович . – М.: ДиректМедиа, 2018. – 612 c.