Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»

Уроки

Тема урока: знакомство с произведением Е. Пермяка «Некрасивая ёлка». Учебник: УМК «Гармония», Кубасова О.В. «Любимые страницы», 3 класс. Тип урока: открытие нового знания. Дидактическая модель урока: с использованием технологии РКМ.

Ширина Людмила Михайловна

07 декабря 2022

1033

Содержимое публикации

Конспект урока по литературному чтению,

У.М.К.«Гармония», Кубасова О.В.

3 класс

Тема урока:

Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка».

Автор: Ширина Людмила Михайловна,

МБОУ СОШ г.Городище Пензенской области

учитель начальных классов

Городище

Предмет: литературное чтение.

Тема урока: знакомство с произведением Е. Пермяка «Некрасивая ёлка».

Учебник: УМК «Гармония», Кубасова О.В. «Любимые страницы», 3 класс.

Тип урока: открытие нового знания.

Дидактическая модель урока: с использованием технологии РКМ.

Цели:

Познакомить учащихся со сказкой Е.А. Пермяка " Некрасивая Ёлка " и проанализировать ситуации на основе выбора нравственных категорий.

Задачи:

С помощью интерпретационных вопросов, прогнозирования содержания произведения, чтением с остановками стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся на уроке.

Развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста; открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

формирование в сознании читателя эстетических, смысловых установок для постижения сущности изучаемого предмета;

развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса; развитие коммуникативных способностей; развитие речи;

формирование культуры творческого восприятия литературного произведения; воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Техническое обеспечение занятия: ПК, экран, проектор.

Оборудование: кроссворд, портрет автора, выставка книг, презентация, «дерево предсказаний».

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, самостоятельная, в парах.

Планируемые результаты:

Предметные:

Уметь с помощью интерпретационных вопросов прогнозировать содержание произведения, анализировать ситуации на основе выбора нравственных категорий.

Личностные:

Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей ; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).

Уметьоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Технологическая карта урока литературного чтения

Деятельность педагога	Деятельность детей		УУД
I. Организационный момент Цель:введение учащегося в пространство учебной деятельности, организация их мотивирования к учебной деятельности на уроке.
Прозвенел звонок, Начинается урок. Ну-ка проверяй, дружок. Ты готов начать урок? Все ль на месте, Все ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят, Все ль внимательно глядят? Какое у вас настроение? Психологический настрой на работу. - Что ожидаете от урока? Каким хотите видеть ваш урок?		Подготовка класса к работе. Слушают речь учителя; психологический настрой на продуктивную работу. Сигналят смайликами. Высказывают своё мнение.		Самоопределение, смыслообразование (Л) Целеполагание(П) Планирование учебного сотрудничества (К) Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия (Р).
Стадия вызова.
Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания: (план на доске в виде кроссворда)		Пересказывают сказку Г. Х. Андерсена «Ель» по частям с опорой на составленный план.		Соблюдать простейшие нормы речевого этикета. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.(К) Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме по предложенному плану(П); Проявлять эмоционально-положительное отношения к предмету. Адекватно оценивать свои возможности.(Л)
Пробуждение интереса к получению новой информации.
Приём «Корзина идей». - С произведением, какого автора будем знакомиться на уроке?		Пермяка.		Умение выражать свои мысли полно и точно; отвечать на вопросы учителя.(К)
Рассказ об авторе(презентация), знакомство с выставкой книг. Автор сказки Е.А. Пермяк. Родился он в 1902 году в предверье Урала, на реке Каме, в г. Перми. Там он прожил более 30 лет. Ещё в детстве познакомился с жизнью заводов, рудников, приисков Урала. Будущему писателю посчастливилось: он учился в школе, где было обязательным изучение одного из семи преподававшихся там ремёсел. Е. Пермяк изучил пять: столярное, слесарное, сапожное, кузнечное, токарное. И большинство произведений писателя посвящено труду или связано с ним. Вот наиболее известные из них: "Надёжный человек" (рассказы и сказки), "Тонкая струна", "Торопливый ножик", "На все цвета радуги", повесть "Детство Маврика", "Дедушкин характер".		Дети делятся информацией о прочитанных книгах.		Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности; (Р) Формировать личностный смысл учения.(Л) Строить логическую цепь рассуждений.(П)
Сообщение темы и цели урока. - Сегодня на уроке мы продолжим разговор о добрых делахи познакомимся с произведением Е. А. Пермяка «Некрасивая Ёлка». - Как вы думаете, о чём может идти речь в произведении с таким названием? Приём «Корзина идей»		Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Составляют план достижения цели и определяют средства Работа в парах. После предварительного обсуждения пары высказывают свои предположения.		Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществление контроля над процессом и результатом деятельности. Оценивать совместно с одноклассниками результат своих действий; Вносить соответствующие коррективы. учиться оценивать результаты своей работы.(Р) Развивать навыки сотрудничества со сверстниками; договариваться с партнерами и приходить к общему решению; адекватная мотивация учебной деятельности. (Л)

Постановка учеником собственных целей обучения.

- А каким будет являться это произведение по жанру? Почему вы так думаете? Прочитайте про себя первый абзац и ответьте на поставленный вопрос.

-Давайте прочитаем сказку и проверим ваши предположения.

Сказка.

Вносить соответствующие коррективы. (Р)

Формулирование проблемы. Самостоятельное создание способов решения проблемы (П)

ФИЗМИНУТКА

Разминая поясницу, мы не будем торопиться.

Вправо, влево повернись, на соседа оглянись. (Повороты туловища в стороны.)

Чтобы стать еще умнее, мы слегка покрутим шеей.

Раз и два, раз и два, закружилась голова . (Вращение головой в стороны)

Раз – два – три – четыре – пять, надо ноги нам размять. (Приседания)

Напоследок, всем известно, как всегда ходьба на месте.

От разминки польза есть? (Есть)

Что ж, пора на место сесть! (Дети садятся.)

Смысловая стадия.

Получение новой информации. Приём «Чтение с остановками».

Текст разбит на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее размышление, прогнозирование. Используются вопросы различного уровня: от простых, уточняющих понимание, до интерпретирующих, моделирующих, прогнозирующих дальнейшее развитие ситуации.

Чтение 1 части до стр. 122 (1 абзац включительно).

Способ чтения «Учитель - ученик».

1 остановка:

- О ком вы узнали из этой части?

- Почему название деревьев написаны с большой буквы? В каком литературном жанре используется такой же приём? (басня) С какой целью?

- Пользуясь содержанием сказки, скажите, какими чертами характера наделены деревья?

- Почему деревья в говорящем лесу не любили Ёлку?

- Почему Сказочник любил Ель и всячески старался защитить её?

- Попробуйте предположить, что может произойти дальше? - Давайте продолжим чтение и проверим ваши предположения.

О Ёлочке.

Приём олицетворение.

В басне.

Высказывания детей.

Обсуждение в парах:

(учитель выслушивает предположения детей)

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений .(К) Коммуникация как взаимодействие (учет позиции партнеров по деятельности, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации); коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, умение договариваться, находить общее решение. (К)

Чтение 2 части до стр. 125 (последний абзац включительно). Способ чтения «Эстафета».

2 остановка:

- Оправдался ли ваш прогноз?

- Что послужило поводом для того, чтобы рассказать деревьям сказку?

- Какова главная мысль этой сказки? Что хотел сказать Сказочник деревьям, рассказав сказку?

- Какое будущее пророчил сказочник Дубу? Осине?

- Какие слова сказал Сказочник Ели? Найдите и прочитайте отрывок.

- Как понимаете их смысл?

- Изменило ли время характер деревьев? Докажите словами сказки.

- О чём мечтала Ёлка?

Чтение текста.

Высказывания детей.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений. Допускать существование различных точек зрения;(К)

Корректировка учеником поставленных целей обучения.

Выполнение творческого задания: приём «Дерево предсказаний».

Мы неспроста не дочитали сказку до конца. Я хочу, чтобы вы сами придумали продолжение сказки.

- Какую судьбу вы напророчили Ёлке?

- давайте дочитаем сказку до конца и узнаем, что предложил сам автор.

(Учащиеся записывают свои предположения о продолжении сказки.) и заполняют дерево предсказаниями.Работа в группах.

Допускать существование различных точек зрения; принимать участие в работах группами;

сотрудничать с товарищем в группе.(К)

Строить логическую цепь рассуждений.(П)

Развивать навыки сотрудничества со сверстниками .(Л)

Вносить соответствующие коррективы.

учиться оценивать результаты своей работы.(Р)

Чтение 3 части учителем и хорошо читающими детьми (стр. 126-129)

- Как сложилась судьба деревьев?

- Какие возможности открылись перед Ёлкой?

- Кем она стала?

- Свершилась ли её мечта?

- Где вновь встретились деревья?

- Изменились ли они?

- Почему ни дуб, ни Ель не вступили в беседу?

- Прочитайте два последних абзаца. Как понимаете смысл этих слов?

Высказывания детей.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К) Коммуникация как взаимодействие (учет позиции партнеров по деятельности, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации); коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, умение договариваться, находить общее решение), коммуникативно-речевые УУД (К)

Стадия рефлексии:

размышление ,рождение нового знания.

Приём «От обратного…»

Что было бы, если бы Ёлку распилили на дрова?

Высказывание детей.

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

Составление«Синквейна» на тему «Ёлка», «Сказочник», «Предназначение».

Какие мысли возникли? О чём эта сказка?

Много печальных, грубых и несправедливых историй случается в жизни. Но нельзя позволять им зачёркивать всю жизнь. Прошлое всегда заслоняется настоящим, если оно большое, яркое и настоящее.

Можно ли сказать, что у Ели было именно такое настоящее – большое и яркое?

- Что в жизни остаётся после деревьев?

- А что остаётся на Земле после людей?

Чтение «Синквейнов»

Высказывание детей.

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

Оценивать совместно с одноклассниками результат своих действий;

Вносить соответствующие коррективы.

учиться оценивать результаты своей работы.(Р)

Формировать личностный смысл учения;(Л)

Постановка учеником новых целей обучения.