Королевство франков и Христианская церковь и в VI-VIII веках

Тема урока

Место урока по теме

Королевство франков и Христианская церковь и вVI-VIII веках

Второй урок

Тип урока

Формы, приемы, методы

Комбинированный

Форма: урок беседа.

Методы: поиска правильного решения, словесный, наглядный. Приемы:прогнозирование, составление логической цепочки учебного материала.

Цель урока

Задачи урока

Цель урока - достичь образовательных результатов:

Личностный результат – осознавать историческое значение принятия христианства в Европе, дополнить знания обучающегося о социально-исторических процессах, сопровождавших принятие христианства.

Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и визуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

Предметный результат – знать причины принятия Хлодвигомхристианства, определять основные события управления Франкским королевством, понимать значение этого события для европейского народа;

уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий;

извлекать нужную информацию из текста.

Задачи урока:

На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи.

На основе работы с текстом учебника, с исторической картой и презентацией узнать об основных событиях, связанных с принятием Христианства Хлодвигом, установить логические связи между этими событиями.

Продолжить работу над формированиемосновополагающих ценностей и мировой культуры.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

- причины формирования первых варварских королевств

- причины усиления Франкского королевства

-основные социально-исторические процессы в связи с принятием Христианства Хлодвигом;

- «картину мира» в представлении средневекового человека

- анализировать текстовую, графическую и визуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи

-читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий;

-извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста.

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, личностно-смысловая

технология критического мышления: базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление»

мультимедийная презентация, текст документа, рабочая тетрадь, карта «Образование Франкского королевства»

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

Iэтап: организационный Стадия вызова

Мотивация к учебной деятельности

включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Стадия вызова.

Знаю – хочу узнать

«вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес:

-С какими событиями историки связывают начало Средневековья в Европе?

Проявление интереса к материалу изучения.

Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.

Личностно-смысловая – я пришел на урок, чтобы.

Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения

Оценивается поощрительными выссказываниями

Включение в учебный процесс

IIIэтап: актуализация знаний Стадиявызова

Организация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;

выявление затруднения в деятельности обучающегося.

Как вы считаете, вы усвоили полностью материал прошлого урока?

-Я предлагаю вам выполнить тест по ранее изученному материалу.

-Как выдумаете, почему германцам удалось разрушить Западную Римскую империю ?

Работа с личным дневником:

-знаю;

-хочу узнать.

Работа с презентацией (слайд № 2).Выдвижение гипотезы

Учебно-познавательнаякоммуникативная – участие в обсуждении

Критерии оценивания: вопрос-ответ конкретный, точный

Фиксация имеющихся предметных учебных знаний (умений)

IV этап: Усвоение новых знанийЭтап осмысления

Учитель предлагает материал, учитвыделять ключевые моменты.

Новое знание обучающийся получает с помощью источника информации.

-Предлагается выделить причины завоевания Галии франками используя текст учебника (§ 1, пункт 1)

Задание:

-Проанализируй документ на стр. 14 и сделайте вывод,каким вождем был Хлодвиг Меровинг?

- Проанализируй текст (§ 3, пункты 1 и 2) и сделайте вывод,почему королем стал Хлодвиг Меровинг, а не любой другой франкский вождь?

- рассмотрите карту в атласе

«Образование Франкского королевства». Какие территориии Европы вошли в сотав Франкского королевства при Хлодвиге?

При каком короле Франкское королевство стало наибольшим по территории?

Анализ текста.

Анализ документа

Анализ текста.

Работа с атласом

Учебно-познавательная – следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие между ключевыми словами и материалом. Учебно-познавательная – установление соответствий, причинно-следственных связей, анализ, сравнение.

Участие в диалоге, беседе.

Формирование навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения.

Развитие учебно-познавательной мотивации.

Организовать деятельность по анализу методов и способов управления государством Хлодвигом

- Каким образом Хлодвиг организовал управление государством?

Назовите основные показатели используя § 1, пункт 2

- Предлагается выделить главные способы и методы и убрать неверную информацию

-Проанализируй текст (§ 1, пункт 3 ) и сделайте вывод,почему общество Средневековой Европы называли феодальным, если феод- это земля?

Выбор необходимой информации, опираясь на вопросы

(слайд №3)

Критический анализ представленной информации. (слайд №4)

Обучающиеся удаляют 2 пункта, которые не имеют отношения к данному вопросу

Анализ текста.

Информационная – извлечение информации в структурированном виде, ее фиксация.

Коммуникативная - продуктивная деятельность– исправление ошибки в презентации.

Личностно-смысловая - ценностное отношение к аналитической деятельности.

Самооценивание

Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

Формирование навыков речевой деятельности.

Организовать деятельность по изучению вопроса принятия христианства Хлодвигом

- Предположите, почему Хлодвиг решил принять христианство?

- Назовите не менее5 причин.

(если возникают затруднения)

- Проанализируй текст (§ 2, пункт 1 ) и сделайте вывод,почему Хлодвиг решил принять Христианство?

(слайд №5).

Сравнивают записи в тетрадях с предложенными причинами на слайде, дополняют свой конспект..

Информационная - извлечение информации, соотношение знакомого и незнакомого, ключевыми словами.

Коммуникативная – высказывания обучающегося, Личностно-смысловая – ценностное отношение к содержанию картины и текста.

Корректирует свои предположения на основе работы с источником (при необходимости).

Осознанное, продуктивное чтение документа структурирование учебного материала, анализ картины и его соответствие с документом.

Организовать деятельность по формированию представления о «картине мира» у средневекового человека

- Рассмотрите схему и составьте рассказ о том, как представлял средневековый человек мир.

- Запишите в тетрадях, представление человека о том, что Бог- есть творец всего сущего на Земле и все подчинено богу называется – теоцентризм – Бог –центр мироздания. (словарная работа)

- Рассмотрите схему на стр. 21 (Организация христианской церкви) и выпишите духовные звания и их значения (§ 2, пункт 2)

(слайд №5).

Выделяют то, что Бог являлся творцом всему сущему, все на Земле подчинено Богу.

Словарная работа

Словарная работа

Учебно-познавательная – установление соответствий, причинно-следственных связей, анализ, сравнение.

Участие в диалоге, беседе.

Формирование навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения.

Пополнение словарного запаса

VII этап: РефлексияЭтап размышления 

Выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.

Какие задачи урока мы решили?

А это необходимо знать?

Осмысливая проделанную работу, определяет что узнал, что необходимо знать.

Делает вывод: о значении принятия христианства в Европе.

Учебно-познавательная установление причинно-следственных связей, соответствий, анализ материала.

Информационная – извлечение информации, ее переработка, проговаривание во внешней речи.

Самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Предметная.

Умение ориентироваться в содержании предмета.

Информационная.

Умение использовать информацию источника, выделять ее для решения учебной задачи.

Коммуникативная -

освоение способов деятельности.

Итог урока. Домашнее задание.

Осознание обучающимся значимости своей учебной деятельности;

самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Чтобыосознать значение принятия христианства в истории Европы предлагается

по тексту учебника истории 6 класса, заполнить самостоятельно таблицу в рабочей тетради к параграфу 2

- Что было сложно?

- Какая информация была полезной для тебя?

- Ты уверен, что справишься с домашним заданием?

- Прошу оценить свою работу на уроке.

- Спасибо за урок.

Записывает домашнее задание:

Заполнить таблицу к параграфу 2

Доп. задание по желанию: составить кроссворд по теме.

Работа с листом самооценки.

Учебно-познавательная – соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке.

Личностно-смысловая – осознание учащимися значимости своей деятельности, осознание успехов/неуспехов, их причин.

Самооценка Оценка педагогом.

Логическая завершенность урока.