УДК 371.37
И.А. Саватнеева, Л.С. Яговкина
Курганский государственный университет, Курган
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
Аннотация:в данной статье проанализированы понятие дизартрического нарушения, особенности формирования звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. В ходе анализа литературных источников выделены особенности формирования звукослоговой стороны речи у детей с данным речевым дефектом.
Ключевые слова: звукопроизношение, слоговая структура слова, просодическая сторона речи, моторная база, фонематические функции, произносительная сторона речи.
Практически с каждым годом количество детей, имеющих общее недоразвитие речи (далее ОНР) возрастает. Такого рода тип речевой патологии из числа детей, имеющих нормальный слух и неповреждённые интеллектуальные процессы, считается довольно особым проявлением вербальный патологии, в рамках которой нарушено либо запаздывает, в сопоставлении с нормальным формированием, базовых частей системы речи: лексика, грамматика, звуковой строй, фонематика, связная речь.
Из числа таких детей существенное количество составляют дети с дизартрией. Согласно сведениям Е.Ф. Архиповой, дети с дизартрией составляют вплоть до 50% от числа абсолютно всех детей с ОНР, в случае если речь идет о группах с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, то вплоть до 35%.
Дизартрия - повреждение произносительной части речи, предопределенное низкой иннервацией мышц, стабилизирующих работу речевого аппарата. Главный недостаток во этом случае – расстройство звукопроизносительной, а также просодической сторон речи, что опосредовано органическим поражением центральной и периферической нервных систем.
Одно из первых упоминаний о патологии речи в виде псевдобульбарной дизартрии встречается у Литтля (Германия, 1853 год). Литтль охарактеризовывал речевые отклонения, которые находились во взаимосвязи с патологией в работе речевых мышц. В 1879 г. А. Куссмауль выделил все без исключения патологии артикуляционного аппарата в особую категорию, а также дал им единое определение - «дизартрия» [1].
Исследованием данного вопроса за рубежом также занимались и другие ученые: Фрешельс, Браин, Пичер, Кревелл, Хьюгот и др.
В отечественной литературе исследованием дизартрии стали заниматься существенно позднее. Таким образом в 1911 г. Г. Гутцман предоставил определение дизартрии равно как патологии артикуляции и выделил две главные формы дизартрии: центральную и периферическую. Помимо этого, Г. Гутцман дал детальное описание псевдобульбарной дизартрии. Кроме того, он впервые предложил методику коррекции речи.
Наиболее интенсивное исследование дизартрии в России возникло с 60-х годов XX века. Проблематика дизартрических патологий, проявляющихся в детском возрасте, подробно изучается в рамках медицинского, нейролингвистического психолого-педагогического направления.
В большей степени она описана у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) такими авторами как: М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская (1959); К.А. Семенова (1968); Е.М. Мастюкова (1969, 1971, 1979, 1983); И.И. Панченко (1979).
Исследованием дизартрии, а также перспектив коррекции дизартрических расстройств в различное время занимались такие ученые, как Г.В. Гуровец, И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Е.Н. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская, а также прочие эксперты.
Таким образом Е.Ф. Соботович дифференцировала понятие стертая дизартрия от дизартрии, в большей степени свойственной для ребенка с ДЦП, приняв за основу различения аспекты симптоматики дизартрических проявлений.
В 1969 г. О.В. Правдина установила понятие «дизартрия» с точки зрения неврологии. В труде И.И. Панченко 1972 года была предпринята попытка узнать патогенез клинических проявлений дизартрии у ребенка с ДЦП, а также создать надлежащую методику логопедической деятельности на базе патогенетических свойств речевой патологии [2].
Дизартрия классифицируется в соответствии со степенью выраженности, при этом общепринято выделять анартрию, дизартрию, стертую дизартрию. Анартрия - абсолютное отсутствие произносительной стороны речи.
При дизартрии дошкольник способен полноценно применять устную речь, однако она нечленораздельная, непонятная, при этом довольно резко нарушены звукопроизносительная сторона речи, дыхание, голос, тональная выразительность.
Стертая дизартрия – эта форма дизартрии, когда все без исключения симптомы (неврологические, психологические, лингвистические) выражаются в стертой форме. Стертую дизартрию можно спутать с дислалией. Различие данных патологий состоит в том, что у ребенка со стертой формой дизартрии отмечаются очаговые неврологические микросимптомы.
К примеру, Л.В. Лопатина описывает стертую дизартрию как речевую патологию, проявляющуюся в патологиях фонетического, а также просодического частей функционального речевого аппарата, образующуюся в следствии невыраженного микроорганического поражения головного мозга.
Стертая форма дизартрии считается своего рода переходным звеном между дислалией и дизартрией. Непосредственно термин «стертая дизартрия» впервые был предложен О. А. Токаревой в 1969 г. Она описывала проявления «стертой дизартрии» как доброкачественные проявления псевдобульбарной дизартрии, в особенности труднопреодолимые при диагностике.
Позднее М.П. Давыдова предложила несколько измененное формулирование понятия стертой дизартрии: патологии звукопроизношения из-за избирательной неполноценности определенных моторных функций двигательного аппарата речи, а кроме этого слабости и вялости артикуляционной мускулатуры речевого аппарата.
В научных трудах Г.Г. Гуцмана, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой, Л.В. Мелеховой, О.В. Правдиной, О.А. Токаревой, обсуждаются признаки дизартрических патологий речи, при которых прослеживаются «размывание», «стирание» артикуляций. Авторы также фиксируют, что при стертой дизартрии по своим проявлениям прослеживается крайне подобная картина со сложной дислалией.
Так И.Б. Карелина и Г.В. Чиркина ввели новую терминологию, где стертая дизартрия трактуется как минимальные дизартриальные расстройства (МДР) - это речевое расстройство центрального генеза, характеризующееся сочетанием речевых нарушений: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи. Все симптомы МДР как правило выражены слабо.
Кроме того, И.Б. Карелина указывает, что основным признаком МДР является стойкое нарушение произношения, которое трудно поддается коррекции и негативно влияет на формирование других аспектов речи.
Все дети с МДР имеют полиморфные нарушения звукопроизношения. Частота встречаемости недостатков произношения разных звуковых у этой категории детей как правило характеризуется определенным своеобразием, возникающим в результате взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов, а также акустической близости звуков.
У детей с МДР отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении фонематического анализа. Дети этой категории представляют собой гетерогенную группу как по выраженности неврологической симптоматики, так и по уровню развития речи.
Собственно, в своих научных изысканиях Е.Н. Винарская отмечает, что при дизартрии в основании механизма находится дисфункция самой артикуляционной программы, которая нарушена вследствие поражения ядер головного мозга и проводящих путей. Динамический артикуляционный стереотип при дизартрии возникает неправильно из-за нарушения самого акта артикуляции в результате парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата.
Также В.К. Савина утверждает, что нарушения слоговой структуры при дизартрии связаны с упрощением артикуляции, нарушением координации, затруднениями автоматизации вследствие параличей или парезов.
"Расплывчатые" артикуляционные образы не позволяют формировать дифференциальные слуховые характеристики звуков речи или значительно задерживают их формирование. На основании показателей исследования состояния слухового восприятия и аритмичности речи у старших дошкольников с дизартрией можно предположить наличие определенных связей между состоянием слухового восприятия, динамическим праксисом, с одной стороны, а также состоянием звукослоговой структуры слова у детей, с другой стороны. Эти данные свидетельствуют о снижении способности к восприятию и воспроизведению неречевых ритмических раздражителей как о нарушении функциональной основы пространственно-временной организации двигательной активности и речи [3].
На основании изученного материала можно выделить особенности овладения слоговой структурой слова детьми с дизартрией:
- наличие нарушений количества слогов и их последовательности, перестановки слогов;
- нарушение строения одного слога за счет упрощения согласных звуков - наиболее распространенный вид искажения;
- ошибки, затрагивающие звуковой состав слова при относительно правильной передаче слоговой структуры.
Все вышеперечисленные виды искажений слогового состава слова достаточно часто встречаются у детей с системным нарушением речи. Кроме того, формирование звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой формой дизартрии имеет существенное отличие от возрастной нормы. Это отмечается в весьма низком уровне сформированности основных компонентов, значимых для формирования звукослогового строя речи (уровня артикуляционной моторики), и в достаточно высокой степени взаимозависимости состояния артикуляционной моторики и звукопроизношения.
Отсюда можно сделать вывод, что у детей со стертой дизартрией имеет место определенная степень искажения звукослоговой структуры слова, которая признается ведущим и стойким нарушением в структуре речевого дефекта. Нарушение тонально-слоговой структуры при стертой дизартрии связано с упрощением артикуляции, нарушением координации, затруднениями в автоматизации вследствие параличей или парезов. Нечеткие артикуляционные образы не позволяют формировать слуховые дифференциальные признаки звуков речи или значительно замедляют их образование.
Список литературы:
1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] А. Н. Гвоздев. – СПб.: «Детство-пресс», 2007. – 472 с.
2. Глухов В. П. Основы психолингвистики. / В.П. Глухов. – М.: АСТ Астрель, 2005. – 276 с.
3. Логопедия. Теория и практика. /под редакцией д.п.н.профессора Т.Б.Филичевой. ЭКСМО, 2020 – 606 с.
