Целеполагание и постановка образовательных задач
по принципу «Цель – результат - диагностика»
при реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
Основные понятия:
Цель - идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс; «доведение возможности до её полного завершения»; осознанный образ предвосхищаемого результата.
Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека.
Цель и целеполагающая деятельность - элементы того же процесса - процесса достижения намеченного результата.
Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.
Классификация целей.
Глобальные:
всесторонне гармоническое развитие личности;
передача накопленного опыта подрастающему поколению;
воспитание человека культуры;
воспитание творческой личности;
усвоение учащимися общегуманитраных ценностей.
Стратегические:
планируемая модель выпускника;
цели образования на год, на учебный курс, на весь период обучения.
Локальные:
формирование знаний и умений по теме ….;
развитие умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
воспитание аккуратности и внимательности при выполнении практических заданий на занятии.
Цель общеразвивающей дополнительной программы – цель стратегическая.
Цель конкретного занятия – цель локальная.
Достижение цели программы (цели стратегической) складывается как кирпичики из достижений локальных целей каждого занятия.
Требования к постановке цели:
Цели должны быть актуальными, т. е. отвечающими наиболее значимым проблемам, потребностям.
Цели должны быть «напряженными», но и реальными, т.е. способствовать развитию, иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
Цели должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.
Цели должны быть понятны и осознанны.
Цели должны подчиняться более крупным и значимым.
Принцип «Цель – результат – диагностика»: Цель работает на результат. Результат должен быть диагностируемым и измеримым.
Формула постановки цели:
Исполнение (что?) - Приобщение, формирование, обучение, вовлечение, формирование общих представлений…
Формулировать цели рекомендуют с существительного.
Условие (через что?) - Через организацию творческой деятельности, через создание образовательного пространства…
Критерии (на основе чего?) - Краеведческого материала, техники современного танца, создания моделей, экскурсионной деятельности, волонтерской деятельности…
Основные целевые ориентиры деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ от 9 ноября 2018 г. № 196 «об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»):
формирование и развитие творческих способностей, обучающихся;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
профессиональная ориентация обучающихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
подготовка спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
социализация и адаптация обучающихся к жизни в обществе;
формирование общей культуры обучающихся;
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Традиционно к занятиям ставятся три вида задач: образовательные, развивающие, воспитательные.
Образовательные или обучающие задачи основаны на приобретении предметных знаний, умений, навыков и компетенций.
Развивающие задачи предполагают развитие способностей, склонностей, задатков, интересов
Воспитательные задачи основаны на формировании опыта эмоционально-ценностных отношений
Требования к постановке задач:
Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования.
Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.
Задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности.
Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение.
Формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве).
Задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать).
В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).
Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.
Образовательные задачи предполагают следующие виды действий педагога: познакомить, научить, повторить, закрепить, систематизировать, дать основы, актуализировать и т.д.
Для того, чтобы понимать правильно ли выстроена тактика достижения цели – конечного результата, необходимо определять предполагаемые результаты по каждому виды задач. При этом, необходимо понимать как связаны между собой задачи и планируемые результаты:
Образовательные результаты | Задачи |
Личностные | Воспитательные |
Метапредметные | Развивающие |
Предметные | Обучающие |
Яшина Н.В., методист МАУДО ПГО «Центр развития творчества им.П.П.Бажова»
