Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
"Детско - юношеский центр "Безопасное детство"
Municipal budgetary institution of additional education
"Children and Youth Center "Safe childhood"
И.А. Молодеева
Психолого-педагогические особенности подростков девиантного поведения
In order to organize successful educational work for precautions of deviant behavior of teenagers it is necessary to study psychological and pedagogical peculiarities of this kind of juveniles. We suppose that study, analysis, comprehension of data about psychological and pedagogical peculiarities will be interesting and useful to teachers to develop their social competence and improve pedagogical skills. In the article the author makes an attempt to examine the main peculiarities of deviant teenagers, to describe this age period, to study some deviations and tries to find answers to some problems of deviation through the system of values.
При организации работы с подростками, склонными к девиациям поведения, необходимо исходить из положений о том, что эффективность любого воздействия – социального, психологического, педагогического – в существенной мере зависит от знания, понимания и точного определения особенностей личности ребенка. В данной статье мы рассмотрим особенности подросткового возраста, ибо как писал Джон Локк «…тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и склонности…»(5).
Содержание нашей статьи обусловлено тем, что эффективность любого воздействия – социального, психологического, педагогического – в существенной мере зависит от знания и пониманияособенностей личности ребенка. Когда речь идет о подросткахс отклоняющимся поведением, адекватность отражения их личности особенно значима. Психологические черты и свойства этих подростков настолько специфичны, что без их знания никакие меры по предупреждению и корректировке деформаций не могут быть эффективны.
Особенности подросткового периода, этого необыкновенного, удивительного и прекрасного возраста всегда привлекали внимание ученых на протяжении всего исторического периода развития науки, например Ж.Ж Руссо называл подростковый возраст – «второе рождение». Вопрос о причинах отклоняющегося поведения детей и подростков привлекал в разные времена мыслителей как зарубежных, так и отечественных. Гельвеций К.А. отмечал в своих сочинениях «В возрасте, когда пробуждаются все страсти, все предметы природы действуют и влияют на человека особенно сильно»(3).
Для глубокого понимания причин и сущности подростковой девиантности необходимо рассмотреть и общую специфику подросткового периода.
Возраст между детством и юностью в старину называли – «отрочество». Это возраст значительных изменений в организме, психике ребенка, играющий исключительно важную роль в формировании личности человека. Ж.Ж. Руссо называл подростковый возраст «вторым рождением», подчеркивая значимость этого возрастного периода для становления личности. П.Ф. Каптерев отмечал: « Каждый возраст имеет свои характерные черты, физические и психические». Феномен подросткового возраста многие ученые связывают с революцией личности, биологической и психологической [278;10].
Английский философ Спенсер писал: «В некоторых случаях, несомненно, есть причины наследственные; в других же, и притом гораздо более многочисленных, - начало зла кроется в бестолковом воспитании. Все чаще ответственность за недуги детей, за их тщедушность, слабость, за их страдания всецело падает на родителей»(6).Проблема «трудных» подростков существовала всегда, но в тяжелые для страны годы эта проблема обостряется в связи с социальными потрясениями различного рода – революционный и постреволюционный периоды, военные и послевоенные годы, годы реформ, перестройка. Социальные потрясения вызывают разрушения семей и разнообразные нарушения семейных отношений. Нарушения внутрисемейных отношений один из важнейших факторов возникновения девиантности детей и подростков. Проблемы семьи усугубляют возрастные трудности подросткового периода.
Раттер М. выделяет в качестве основных критериев нарушения социального развития: сильные переживания; социальные ограничения; препятствия на пути развития, влияние нарушения поведения ребенка на других людей. Решающую роль в поведении подростков играет личный опыт морального выбора, сложившиеся в детстве нравственные привычки и чувства, пример значимых взрослых, требования коллектива ровесников. При этом необходимо учитывать, что переходный возраст имеет свои проблемы личностного развития. «…Это возраст открытия своего Я, оформления личности, с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения, отношения к миру, с другой» - отмечал Л.С. Выготский (2). Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений, есть то первое, на что обращают внимание исследователи, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики (4).
Изучая духовный мир трудных подростков, Сухомлинский В.А. сделал вывод о том, что к числу основных факторов формирования трудного подростка можно отнести: отсутствие в семье и в школе дорогих, близких для него людей, которым отдал бы он частицу своей души; отсутствие взаимоотношений с окружающими, сутью которых является отдача духовных сил, творения счастья, тревога за судьбу другого человека, отсутствие постижения умом и сердцем наивысшей человеческой радости – дарить счастье другому человеку (7).
Современная педагогика рассматривает личность подростка как относительно устойчивую осознанную систему представлений индивида о себе, на основе, которой строятся его взаимоотношения с окружающим миром. Взаимодействие личности с окружающей средой и деятельность согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А Смирнова, Б.М. Теплова оказывают решающее влияние на формирование психики и соответственно поведенческих ориентиров в онтогенезе. В среднем школьном и подростковом периоде часто наблюдается проявление различного рода отклонений в поведении ребенка, что обусловлено трудностями развития.
«…Это возраст открытия своего Я, оформления личности, с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения, отношения к миру, с другой», отмечал Л.С. Выготский. Согласно его утверждению, личность в подростковом периоде осваивает этапы мотивационно - ценностного формирования, значит, и воздействовать на этот процесс наиболее целесообразно в этом периоде. При воздействии на личностные качества девиантного подростка мы опираемся на положение о том, что развитие ребенка не является ригидной или жестко зафиксированной последовательностью событий.
В.А. Сухомлинский, изучая подростков - правонарушителей, писал: «Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность, и от того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир, мысли о людях. Видение мира у подростка – единственное в своем роде, уникальное, неповторимое состояние человека, которое мы, взрослые, часто совсем не понимаем…».
«Понимание своей уникальности, неповторимости, мысли, что никто не может его понять полностью, являются причиной типичных особенностей подростков: повышенной тревожности и обостренного чувства одиночества» так поэтично характеризует состояние Л.М. Зюбин.
Остроту восприятия чувства одиночества подростком отмечал и И.С. Кон. По мнению А.Г. Асмолова, отрочество представляет собой возраст двух противоположных устремлений. С одной стороны, это стремление слиться с группой, обществом, миром, почувствовать себя их частицей; с другой стороны – боязнь потерять себя, свое «Я», свою только начавшую проявляться индивидуальность.
Подростки находятся в стадии переходного возраста - периода повышенной эмоциональности, проявляющейся через легкую возбудимость, страстность, частую смену настроений, психоэмоциональную неустойчивость. В этом возрасте фиксируется большее число антисоциальных поступков и немотивированной жестокости (9). Эмоциональные реакции и поведение подростков, согласно представлениям И.С.Кона, зависят от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально – типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Подростковый комплекс выражается перепадами настроения без достаточных на то причин. Чувствительность к оценкам посторонних личных качеств сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционностью, сентиментальность уживается с черствостью, застенчивость с развязностью, чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.
Согласно точки зрения Личко А.Е., суть подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие окружающей среды – реакция эмансипации, группирования со сверстниками, реакциями увлечения (хобби – реакция), реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Реакция эмансипации проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших, это связано с борьбой за самостоятельность и самоутверждение формирующейся личности. Специфической особенностью подросткового возраста является реакция группирования со сверстниками, которая у несовершеннолетних принимает почти инстинктивные формы.
Еще одна проблема, лежащая в основе девиантности поведения, является проблема мотивации поведения, на которую обращают внимание психологи, исследующие детерминацию развития личности с отклонениями поведения. Они считают, что среди широких социальных мотивов более осознаваемыми являются мотивы самоопределения и самосовершенствования. Реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, осознаваемыми мотивами. Несовпадение реально действующих и осознаваемых мотивов мешает подростку найти себя в учебном процессе, что создает противоречивость в мотивационной сфере.
Отрицательные аффективные переживания влекут такие формы поведения, как повышенная обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональная неустойчивость. К эффекту неадекватности может также приводить понимание ребенком своей слабости, несамостоятельность в принятии решений, некоммуникабельность.
Тонкая грань, отделяющая нормальную реакцию протеста подростка от девиации, определяется достаточно сложно. Здесь необходима индивидуальная психолого-педагогическая работа с подростком. В.Ф. Матвеев и А.В. Лебедев в своих исследованиях выявили, что для подростков более типичны не криминогенные реакции, а дезадаптационность реакций на окружающих, причинами которой являются:
1. Отсутствие адекватного четкого представления о своем будущем
и содержательных жизненных планов.
2. Нарушение эмоциональных связей, эмоциональных контактов со
значимыми людьми (родителями, педагогами).
3. Низкий социальный статус в учебном учреждении, группе
сверстников, в ближайшем окружении (семья, улица).
4. Наличие конфликтов с окружающими.
5. Низкий уровень самосознания.
А.Н. Леонтьев связывает личностные изменения подростков с трансформацией их социальной самоидентификации. Со стороны сознания переход к старшему школьному возрасту знаменуется ростом критичности по отношению к требованиям, поступкам, личным качествам взрослых и рождением новых, впервые подлинных интересов [149;509]. Эти новые интересы подростка, его «самоактуализация», «самореализация», «самоопределение» влияют на мотивацию и поведение.
Проблема мотивации и поведения находится в центре внимания ученых, исследующих детерминацию развития личности с отклонениями поведения. При рассмотрении вопросов мотивации поведения мы опираемся на положение, что среди широких социальных мотивов более осознаваемыми являются мотивы самоопределения и самосовершенствования, являющиеся наиболее актуальными для подростничества. При этом обязательно учитывается факт, что реально действующие мотивы у подростков не всегда совпадают с понимаемыми, осознаваемыми мотивами. Несовпадение реально действующих и осознаваемых мотивов поведения мешает им найти себя в какой - либо деятельности, что создает противоречивость в мотивационной сфере и способствует дальнейшему развитию девиации (А.Адлер А., С.А. Беличева, Л.С. Выготский, В.В. Ковалев).
Условиями успешного развития личности подростка является – деятельность и общение. Деятельностный подход предполагает процесс учения (воспитания) с позиции личности учащегося как субъекта познания, а обучения как действия педагога по созданию условий развития деятельности, т.е. обеспечение пространства выбора и возможностей свободной деятельности воспитанников для формирования развитой, социализированной личности, соблюдающей нормы поведения в социуме.
Норма поведения базируется на трех составляющих индивидуальности: сбалансированность психических процессов;адаптивность и самоактуализация на уровне характерологических особенностей; ответственность и совестливость на личностном уровне. Социально приемлемые формы поведения строятся на общечеловеческих ценностях. Нормы поведения подростков зависят от требований педагогов, родителей и других значимых взрослых, но гораздо больше от нормативов поведения референтной группы сверстников. Аномалии и девиации поведения основываются на нарушениях выделенных выше составляющих.
Систему внутренней регуляции поведения подростка и отклонения от норм характеризуют ценностные ориентации. Первое с чего начинается коррекционная работа с подростками, это выявление и обозначение их ценностных ориентаций. Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для подростка, определяется не свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу его жизнедеятельности, интересов и потребностей; социальных отношений; критериев и способов оценки этой значимости, выражающихся в нравственных принципах, идеалах, установках, целях.
Проблемы поведения переходного возраста во многом связаны с осмыслением и выбором ценностных ориентаций (И.С. Кон). Согласно мнению Балханова В. А., ушедший XX век обнажил все противоречия ценностных установок, сформулированных Новым временем. Целью образования на современном этапе должны стать не столько знания, а восхождение к ценностям. В основе поведения человека должны лежать гуманистические, общечеловеческие ценности - Человек, Свобода, Природа, Здоровье, Семья, Добро, Мир.
Проблемы современного подростка во многом усугубляются ценностным вакуумом, ценностной переориентацией общества, общественной дезорганизацией. Так, например, понятие ценности «Свободы» (независимости) имеет для современного подростка два измерения: отрицательное – это свобода «от» - от всего, от ограничений, от тягот жизни; положительное – это свобода «для» - для направлений деятельности. Для подростков девиантного поведения характерна фиксация внимания на отрицательном аспекте свободы, что приводит к нарушению социализированных норм, представляемых как общее правило, принятое в обществе. Социализированные нормы – источник нормативной регуляции и нравственной оценки поведения детей и подростков, являются основными ориентирами для определения «девиантности» поведения.
Анализ социологической, психологической, педагогической и юридической литературы позволяет нам сделать вывод о множественности понятия «девиантное поведение». Это системное и полидетерминированное явление, которое в целом характеризует отклонение от социальных и нравственных норм, принятых в обществе. Отклоняющееся поведение рассматривается современной наукой как социальный феномен, имеющий различные виды, но общий генезис и причины, находящиеся в сложных взаимосвязях и зависимости от экономических и социальных условий (89;6). Рассмотрев многообразие определений феномена «девиантное поведение», мы переходим к изучению исследований его происхождения.
Советскими учеными было установлено, что основными причинами девиантности детей являются - социальное неблагополучие; недостаток умственного развития, низкая познавательная активность; незанятость в свободное время; низкий уровень жизни; бездуховность, потеря социальных и нравственных ориентиров и др. (Л.М. Зюбин, 1966; И.А. Невский, 1981; Н.Н. Иванов, 2002). По мнению современных исследователей, в последнее время негативное воздействие оказывает явно усиливающееся влияние на подростков асоциально-криминальных группировок (С.А. Беличева, 1989; В.А. Родионов, 1996; Г.Л. Архандеева, 1999). Изучив их труды о причинах появления девиаций поведения подростков, мы выяснили, что факторами первого порядка при девиациях в поведении ребенка являются отношения родителей к детям [97;94], депривации разнообразного характера.
Под депривацией в нашем исследовании имеется в виду состояние, возникающее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время (Й. Лангмайер, З. Матейчик). Депривация, по определению Д. Хэбба, – состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой. Мы предполагаем, что частично нейтрализовать последствия семейных деприваций возможно посредством общения со сверстниками и взрослыми педагогами в туристско-краеведческой клубной деятельности, создающей условия «замещающей семьи».
В современной социологии выделяют разные типы семей, например: гармоничная, распавшаяся, неполная, деструктивная. Встречаются при этом семьи полные, но деструктивные. М.И. Буянов считает, что неблагополучная семья та, в которой имеются дефекты воспитания, хотя это и не единственный критерий выделения неблагополучной семьи [49;6].
Помимо неблагоприятного влияния социальных факторов, в частности семейно-бытового, возникновение девиаций многие исследователи связывают с личностными особенностями подростков. Согласно исследованиям причин возникновения девиантности в трудах С.А.Беличевой, М.В. Буянова, А.И. Захарова, В.В. Ковалева, В.П. Петрунека, М.В. Шиловой и других исследователей этого феномена, природа девиантного поведения определяется совокупностью факторов, обуславливающих возникновение разнообразных дезадаптаций детей и подростков: 1. Индивидный фактор, психобиологические предпосылки девиантности.
2. Социально-психологический фактор, показывающий взаимодействия
ребенка со своим ближайшим окружением.
3. Психолого-педагогический фактор, в виде дефектов воспитания.
Нам наиболее близка позиция М.А. Алемаскина выделяющего в качестве причин девиантности - личностный фактор, неблагополучная семья, недостатки учебно-воспитательной работы, влияние отрицательной микросреды по месту жительства и плохая организация свободного времени подростков [7;10].
Рассматривая девиантное поведение как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним, на личность воспитанника можно влиять, содействуя его социализации в рамках клубной работы туристско-краеведческого направления. Этот процесспроисходит через фиксацию и развитие личностных смыслов и происходящих изменений в социальных отношениях; целенаправленное упорядочение деятельности; через определение ближайших и отдаленных перспектив; выделение и осознание различных систем ценностей в процессе организуемой воспитательной работы.
Уровни проявления девиантности у подростков колеблются от крайних – криминальное поведение, суицид, наркомания, до легких отклонений в поведении, свойственных пубертатному периоду. Девиантное поведение рассматривается как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе социальным, культурным, нравственным и правовым нормам или же нормам психического здоровья. Девиантное поведение разделяют на две категории:
1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее скрытые или явные возрастные патологии психики.
2. Асоциальные формы девиантного поведения, нарушающие социальные, культурные, нравственные и правовые нормы.
Подростки, имеющие выраженную девиантность, делятся на 3 группы. По уровню расстройств первой группе характерны непатологические отклонения поведения, основным мотивом поступков которых является эмоция удовольствия, стержневыми интересами - игровые интересы. Интеллектуальные интересы у подростков этой группы часто выражены слабо, мотивационно-ценностные характеристики в пределах нормы. Вторая группа подростков девиантного поведения имеет психопатические признаки неполноценности, причем ведущим из них является отсутствие целенаправленности в учебе, вспыльчивость и конфликтность имеют выраженный характер. Отклонения в поведении детей-девиантов первой группы обусловлены эндокринной перестройкой, тяжестью пубертатных реакций и ситуативным моментом, во второй группе – явлениями аффективной возбудимости со склонностью к взрывчатости и агрессии, ведущими к конфликтам. Третья группа подростков характеризуется тем, что нервно-психические особенности подростков связаны с расторможенностью влечений, в основном психосексуального характера. Тяжелые формы патологии характерны для этой группы подростков – импульсивные побеги, кражи, аддиктивность.
Признаками ориентирами при определении девиантности, по мнению С.А. Беличевой, могут быть следующие показатели - уровень социально-психологического развития подростков, наличие положительно ориентированных жизненных планов, степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности, уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и других), разнообразие и глубина полезных интересов и др. Эти признаки служат ориентирами при работе с подростками для определения их склонностей.
Выделенные особенности подросткового периода - сензитивность к внешним влияниям, вхождение в социальные отношения, стремление к личностному самоутверждению, самопознанию и др., позволяют нам сделать вывод о максимальной эффективности коррекционного влияния на девиации поведения именно в этом возрастном периоде.
Рассматриваемые нервно - психические особенности подростков, феномен подросткового возраста связан с революцией, как биологической, так и психологической (9). Выраженные физиологические и психические особенности организма подростка создают определенные условия для возникновения девиантного поведения в силу их воздействия на формирование характера и темперамента личности.
Отметим, что в поведении подростков выделяются разные признаки расстройств. Так, у одних подростков проявляются в поведении непатологические расстройства, когда основным мотивом поступков является эмоция удовольствия, а стержневым интересом - игровой интерес. В поведении другой группы проявляются психопатические признаки органической неполноценности, где ведущим признаком является выраженность нецеленаправленности в учебе. Описанные нарушения проявляются в поведении в виде вспыльчивости и конфликтности, которые имеют ярко выраженный характер.
Таким образом, девиации поведения подростков обусловлены разнообразными факторами. На наш взгляд, основными наиболее распространенными являются нарушения семейных отношений, общие возрастные (психические и физиологические) особенности подростков, личностные особенности подростков. Все рассмотренные нами факторы в отдельности не приводят к девиантности, однако их совокупность резко повышает возможность возникновения девиантного поведения отдельного подростка.
Библиография
Балханов В.А. Воспитание и развитие личности на рубеже 21-го века. – сборник. - Улан-Удэ. – Бэлиг. - 1998. - Целостное мировоззрение и воспитание личности. - стр.19 - 25.
Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка. Психология личности-тексты. – М., 1952. - стр. 165
Гельвеций К.А. О человеке. Сочинения в 2-х томах. – М. – 1974. - стр.24 - 27.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд., М., 1997. — 944 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М. - 1981. - стр.517
Локк Д. Мысли о воспитании. – М. - 1939. - стр.103 -104.
Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. Сочинения т.7-ч.1-3. – СПб. - 1998. - стр.16-20.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. - 1979.
Шагинов В.Б. Воспитание и развитие личности на рубеже 21-го века. – сборник. – Улан-Удэ. – Бэлиг. – 1998. - Личность и общество. - стр.58.
Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков. – М. - Айрис-Пресс. - 2004. - стр.10.
Bibliography
Balhanov V.A. Personality rearing and development at the beginning of 21 century. - Collected book.- Ulan-Ude. - Belig. - 1998. - Integral world view and personality building.
Helvetius K.A. De l’Homme. tractate in two parts.-M.-1974.-p.24-27.
Leontiev A.N. Mentality development problems.-M.-1981.-p.517.
Locke J. Thoughts on child guidance. - M.-1939.-p.103-104.
Ozhegov S.I., Shvedova N.Y. Explanatory dictionary of Russian language: 80000 words and phraseological locutions.- 4 edition.-M.-1997.-p.944.
Shaginov V.B. Education and development of a personality at the beginning of 21th century.-Ulan-Ude.-Belig.-1998.-Personality and Society.-p.58.
Spencer H.Education: Intellectual, Moral, Physical. - Tractats.-volume 7.-part 1-3.- S-P.-1998.-p.16-20.
Shilova M.A. Teen's alcoholism and narcotism preventive measures.-M.-Iris Press.-2004.-p.10.
Suhomlinskiy V.A. Birth of a citizen. - Selection.-1979.
Vygotskiy L.S. Normal and abnormal children's - history of cultural development. Personal Psycology - texts. - M. - 1952.-p.165.
7
