Елисеева Яна Владимировна
Нижегородский Губернский колледж. Г. Нижний Новгород
Студентка 4 курса специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Проблема мотивации учения является одной из ключевых тем в отечественной педагогической психологии. Многие известные отечественные и зарубежные ученые, такие как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, А.С. Макаренко, А.К. Макарова, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин, посвятили свои труды изучению этой проблемы.
Эффективность учебного процесса в значительной степени зависит от мотивации учащихся. Деятельностная теория психологии является методологической основой изучения мотивации учения, описывая психологическое содержание, функции и механизмы формирования мотивов.
Термин "учебная мотивация" не имеет четкого определения в психолого-педагогической литературе, однако он часто используется как синоним для "мотивации учения" и "мотивационной сферы ученика". Учебный мотив представляет собой побуждения, характеризующие основную направленность личности школьника.
Классификации учебных мотивов включают различные типы мотивации, такие как познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы связаны с учебной деятельностью и ориентированы на усвоение знаний, в то время как социальные мотивы происходят из отношений между учеником и окружающей его средой.
Изучение учебной мотивации является важным аспектом педагогической практики, поскольку помогает понять и стимулировать активность учащихся в учебном процессе. Дальнейшие исследования в этой области могут способствовать развитию эффективных методов мотивации учащихся и повышению качества образования.
Предложенная М.В. Матюхиной характеристика мотивов по двум основным линиям - содержанию и состоянию - открывает интересный взгляд на учебные мотивы и их разнообразие. Согласно Матюхину, состояние мотивов определяется их осознанностью, пониманием значимости и действенностью. Это позволяет нам лучше понять, какие мотивы движут учениками и насколько они глубоко осознают их влияние на учебный процесс.
Важно отметить, что в педагогической психологии выделяют различные виды учебных мотивов, и классификация по содержанию (направленности) здесь играет ключевую роль. Л.И. Божович выделяет два основных типа учебных мотивов: познавательные, связанные преимущественно с учебной деятельностью, и социальные, обусловленные отношениями вне учебного процесса.
А.К. Маркова предлагает наиболее полную классификацию учебных мотивов, основанную на работе Л.И. Божович. Это помогает более детально разделить и описать различные группы мотивов, учитывая их происхождение и предметное содержание. Такой подход позволяет лучше понять многообразие учебных мотивов и их влияние на обучение.
Итак, изучение учебных мотивов по различным критериям, предложенным М.В. Матюхиным, Л.И. Божовичем и другими учеными, помогает нам лучше понять механизмы мотивации в образовательном процессе и эффективнее работать с учащимися, учитывая их индивидуальные особенности и потребности.
Исследование уровней познавательной мотивации предоставляет ценную информацию о разнообразии мотивов, которые могут стимулировать учащихся в образовательном процессе. Как отмечает Маркова, существуют две основные группы познавательных мотивов: широкие познавательные мотивы и учебно-познавательные мотивы.
Широкие познавательные мотивы связаны с ориентацией на усвоение новых знаний, фактов и закономерностей. Эти мотивы подчеркивают важность постоянного развития и расширения кругозора, что может стимулировать учеников к активному изучению различных областей знаний.
Учебно-познавательные мотивы, с другой стороны, направлены на освоение способов получения знаний и развитие навыков самостоятельного обучения. Эти мотивы помогают учащимся развивать критическое мышление, аналитические способности и умения самостоятельно приобретать новые знания.
Социальные мотивы, в свою очередь, играют важную роль в мотивации учащихся. Они могут быть как широкими, например, стремление быть полезным обществу и выполнять свой долг, так и узкими, включая стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих. Такие мотивы часто связаны с потребностью в социальном признании и удовлетворении от взаимодействия с другими людьми.
Важно отметить, что некоторые ученики могут быть ориентированы на "положительное подкрепление", стремясь получить одобрение от учителей, родителей и сверстников. Это также важный аспект социальной мотивации, который может влиять на их учебную деятельность.
Таким образом, изучение различных уровней познавательной мотивации, как представлено в работе Марковой, помогает лучше понять механизмы, которые могут мотивировать учащихся в образовательном процессе, и адаптировать подходы к обучению, учитывая их индивидуальные потребности и цели.
