Статья «Создание условий для освоения обучающимися адаптированных программ, основанных на принципах индивидуализации»
Автор: Шемет Елена Викторовна
Учитель ГБОУ школы-интерната «Преодоление» г.о.Самара
Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Индивидуальное же время, которое затрачивает учащийся на усвоение данного объема учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом. Основная цель технологии индивидуализации обучения - это преодоление этого противоречия.
Данная технология предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребенка таких как интересы учащегося, его потребности, способности, интеллект и др.
Исследователь Х.М. Курданова отмечает, что индивидуализацию обучения следует рассматривать как акцентирование индивидуально-психологических характеристик учащихся и использование в образовательном процессе методов и приемов в зависимости от их возможностей. Исследователь отмечает, что цель данного подхода на уроках иностранного языка заключается в развитии самостоятельности и творческих способностей обучаемых, учитывая уникальность и неповторимость психологических особенностей каждого. При этом подразумевается, что образовательный процесс должен быть построен по-особому [Курданова 2006: 141]
Основные принципы, которые используются в процессе индивидуализации:
учет психологических особенностей школьников;
учет познавательной деятельности;
учет возрастных особенностей;
направленность на определенный результат;
создание индивидуального стиля деятельности;
учет роли педагога;
развитие личностных способностей.
Также в процессе индивидуализации могут использоваться разные приемы, которые будут учитывать разные особенности обучающихся.
Выделенные принципы не исключают, а дополняют друг друга. Это объясняется тем, что все учащиеся имеют разные интересы, природные данные, умственные способности. Одним из критериев при индивидуализации обучения являются возрастные и психологические особенности учащихся.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность каждого педагога, является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АООП ОО. Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для группы детей и индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ОВЗ, содержащий программу коррекции для каждого ребенка. Учитывая сложную психологическую структуру нарушений в развитии, полиморфный состав обучающихся, педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
В нашей школе мы занимаемся по адаптированным программам, которые основываются на принципах индивидуализации и комплексного психолого-педагогического сопровождения.
Примером этому служит «Тетрадь взаимосвязи учителя и воспитателя»,
в которой мы прописываем домашнее задание для обучающихся по 3 группам:
I группа - высокий уровень освоения знаний
II группа - средний уровень освоения знаний
III группа - низкий уровень освоения знаний
На примере упражнений учебной программы в своей работе я распределяю задания, а также подаю новый материал следующим образом:
1)На примере упражнения учебника 2 класса , изучение новых букв и звуков
распределение заданий и работы детей:
1гр - прописать буквы, выучить соотношение буква-звук, читать;
2гр - прописать буквы, выучить, если плохо запоминается, то над каждой английской буквой прописать русский звук/звуки, который эта буква передает, читать;
3гр - прописать буквы.
Так как это комбинированное задание, то выполнение его проверяется в тетради и устно.
2)Подача материала и задания на образование множественного числа имени существительного в англ. языке, распределение заданий и работы детей:
1гр - записать слово, образовав множественное число, выделить окончания, уметь объяснить случаи употребления применяемого правила, перевести незнакомые слова;
2гр - записать слово, образовать мн. число, перевести незнакомые слова;
3гр – переписать слова, перевести их.
3)Образование притяжательного падежа
Подача материала, задания и работы обучающихся:
1гр - перефразировать предложения используя притяжательный падеж, перевести предложения, уметь объяснить случаи применяемого правила;
2гр - перефразировать предложения, перевести;
3гр - переписать, перевести на русский язык.
4)Личные и притяжательные местоимения в английском языке.
Подача материала, задания и работа ученика:
1гр - вставить местоимения, знать перевод ;
2гр - вставить местоимения, перевести в письменном виде;
3гр – переписать, выполнить перевод.
5) Индивидуализированное домашнее задание для работы с новыми лексическими единицами:
1гр – перевод слова на англ, перевод словосочетания с этим словом, перевод небольшого предложения;
2гр – перевод слова, перевод словосочетания (возможно только с использованием местоимений);
3гр – перевод только выученных слов.
7) Также значимую роль в применении принципов индивидуализации играют ЭОР (электронные образовательные ресурсы), так как это расширяет возможности учащихся в области выстраивания собственной траектории обучения, позволяет педагогу учитывать их индивидуальные способности при организации обучения.
Например: https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная онлайн-платформа
http://www.mon.gov.ru/ - Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.edu.ru/ - Федеральный портал "Российское образование"
http://window.edu.ru/ - Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://www.school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://www.o-urok.ru/ - Сайт "Открытый урок"
Например, на сайте учи.ру педагог может индивидуально создавать карточки для каждого ребенка, учитывая его уровень. Это может быть как новый материал на закрепление, так и материал для повторения из предыдущего класса.
Ребята принимали участие в образовательном марафоне “Космическое приключение”, где были задействованы задания разных предметов, включая и английский язык.
Одним из сложных и открытых вопросов при работе с детьми с ОВЗ является вопросоценивания.Главным объектом оценивания должен быть процесс деятельности ребенка. Педагог оценивает сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера. В связи с этим, оценочная деятельность педагога становится в этом случае глубоко индивидуализированной. В ней учитываются реальные учебные возможности ребенка, конкретный уровень его учебных достижений в каждой предметной области и та мера самостоятельности, старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение оцениваемого результата. Только в этом случае ученик внутренне сможет принять оценку и это мотивирует его на дальнейшую работу.
Литература:
Курданова, Х. М. Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса на уроках иностранного языка [Текст] / Х. М. Курданова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2006. – № 1. – С. 140 – 143.
Николаева, С. Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации упражнений [Текст] / С. Ю. Николаева // Иностранные языки в школе. – 1987. – №5. – С. 35 – 46.
Саттарова, С. Т. Из опыта индивидуализации обучения иностранным языкам [Текст] / С. Т. Саттарова // Молодой ученый, 2014. – №1. – С. 571 – 574.
Крыжановская, Т. Е. Индивидуализация и дифференциация на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Т. Е. Крыжановская. URL: https://infourok.ru/individualizaciya-i-differenciaciya-na-urokah-angliyskogo-yazika-1262859.html
.png)
