Индивидуализация и персонализация в действии на занятиях дополнительного образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Индивидуализация и персонализация

в действии

на занятиях дополнительного образования

Автор: Череватая Е.А., учитель технологии

высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ №2»

г. Югорск

2018 год

Оглавление

Введение

Персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд образования XXI века. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. простраивать персональный путь, собственный процесс персонализации.

Для становления практики персонального образования огромное значение играют занятия дополнительного образования, которые сегодня не просто «дополняют» основное образование, но и оказываются пространством прорастания персонального образования.

В персональном образовании у каждого ребенка должна быть своя система личностно построенных и присвоенных образовательных средств, способов и техник мышления и деятельности, которые в целом создают персональный набор инструментов и средств.

Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определённую роль, творчески строить общение с другими людьми.

Цель персонализации – создание условий для

 понимания ребёнком дополнительного образования как личной интеллектуальной собственности.

 самоопределения и раскрытия личностного потенциала ребёнка.

Проектирование персональных индивидуальных образовательных программ позволяет абсолютному большинству учащихся достигать определённых результатов, сформировать портфолио и получить заслуженную награду. Постоянный мониторинг образовательных результатов позволяет ребятам устанавливать новые высоты, новые перспективы, быть в постоянном поиске. Образование личности может идти только на добровольной основе и при полном согласии со стороны родителей и самих детей.

Таким образом, идея персонализации продолжает педагогическую традицию, связанную с идеями и концептами индивидуализации, которая представляет собой процесс создания условий на занятиях, направленный на развитие индивидуальности ребёнка.

Цель индивидуализации – создание условий для осознания ребёнком себя как личности, имеющей определённые характеристики, позитивные возможности и проблемы, достижения и слабости.

Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала учащегося через осуществление соответствующих видов деятельности:

•индивидуальный отбор изучаемых видов деятельности, творческих заданий;

•право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач.

•опережение или углубление осваиваемого содержания учебных курсов;

Конечно, сегодня самоопределение ребенка в сфере дополнительного образования, как элемент персонализации, следует рассматривать более широко.

Персонализация на занятиях в объединении дополнительного образования «Мастерская рукоделия»

Остановимся подробно на примере занятий в объединении дополнительного образования«Мастерская рукоделия». Это дополнительная внеурочная программа социально-педагогической направленности, рассчитана для детей от 12 до 14 лет.

Целью данной программы является формирование интереса обучающихся к различным видам декоративно-прикладного творчества. Данная программа разработана с позиции начальной допрофессиональной подготовки. И ее новизна заключается в том, что она охватывает несколько областей знаний и направлений деятельности по декоративно-прикладному творчеству.

Программа состоит из блоков, которые работают взаимосвязано между собой в комплексе. Занятия в каждом блоке носят интегрированный характер и базируются на ряде гуманитарных дисциплин, психологии, этики.

Программа предполагает индивидуальные занятия с детьми, проявляющими особую склонность к работе с разными видами рукоделия. Ее содержание полностью подразумевает индивидуально-личностный подход, имеет вариативную основу, так как зависит в первую очередь от склонностей конкретных обучающихся, и конкретных пожеланий их родителей.

Для примера, остановлюсь подробнее, на содержательной основе индивидуального образовательного маршрута Хайрулиной Эльвиры, который был разработан для ученицы с учетом ее интересов. Эльвира имеет повышенный интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства. Девочка принимает участие в творческих конкурсах различных видов и рангов, мечтает поступить в вуз на факультет дизайна. Исходя из выше изложенного, и был разработан индивидуальный образовательный маршрут, предполагающий углубленное изучение теоретических основ декоративно-прикладного творчества, в сочетании с практической реализацией полученных знаний и умений при выполнении проектных работ.

Целю данного индивидуального маршрута является - дальнейшее выявление потенциальных способностей ученицы, ее развитие, создание дальнейших условий для формирования творческих, интеллектуальных способностей, воспитания активной жизненной позиции.

Виды образовательных маршрутов

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

1.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (рис.№1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (рис.№2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм. Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий. Это принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (рис. №3)-логарифмическая спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для проектной деятельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Схема построения индивидуального образовательного маршрута

Диагностика

Определение целей и задач

Определение времени

Определение роли родителей

Разработка учебно-тематического плана

Определение содержания, форм работы и оценивание знаний

Интеграция с другими специалистами

Определение способов оценивания успехов

Рекомендовано проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три месяца или по окончании какого-либо образовательного блока или этапа, по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Документальное представление ИОМ учащегося

Пояснительная записка:

- результаты диагностики,

- направление работы (исходя из особенностей учащегося),

- цели, задачи,

- сроки реализации ИОМ.

Матрица взаимодействия с родителями.

Тематическое планирование:

- использование возможностей в групповой деятельности,

- в индивидуальных занятиях,

- в самостоятельном изучении.

Результаты реализации ИОМ:

Карта ИОМ развития учащегося.

Рекомендации по разработке индивидуального

образовательного маршрута

1. При изучении отдельных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений.

2. Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.

3. Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: упражнения повышенного уровня сложности, выступления перед классом с презентациями и т.д.

4. По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками.

Используя данные рекомендации, учитель составляет планирование индивидуальной работы по выбранному предмету с одаренным ребенком.

Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского:

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

Матрица взаимодействия с родителями

Тематическое планирование

Карта индивидуального образовательного маршрута развития

учащегося

Для развития способностей одаренной личности необходимы индивидуальные формы обучения. Возможность индивидуального образования дает большие возможности для развития детской одаренности. Чем раньше у ребенка обнаруживаются способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче будет ему найти свое призвание.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

•индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;

•вариативность программ, учебных курсов, что позволяет реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;

•качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

Главное в построенном таким образом учебном процессе – признание за каждым учеником права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут

Хайруллиной Эльвиры, ученицы 7г класса МБОУ «СОШ №2»

Руководитель: Череватая Е.А., учитель технологии

Пояснительная записка

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие способной ученицы Хайрулиной Эльвиры, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня ее подготовленности.

Эльвира отличается всесторонним развитием и отличными интеллектуальными способностями. Согласно психологическому обследованию, мотивами учения школьницы являются любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптирована к учению как ведущему виду деятельности. В Эльвире сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. За пройденный период по программе «Мастерская рукоделия» ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех тем программы, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания.

Целевое назначение:создание психолого-педагогических условий для личностного развития и самореализации способной ученицы Хайрулиной Эльвиры в процессе обучения, расширение возможности реализации ее интеллектуальных, творческих и организаторских способностей в творческих конкурсах, состязаниях различных уровней предметной направленности.

Матрица взаимодействия с родителями

Тематическое планирование

Карта индивидуального образовательного маршрута развития ученицы

Заключение

Содержательная основа индивидуального маршрута предполагает в образовательном процессе применение различных форм, методов и подходов: творческих практических тренингов; всевозможных усложненных игр, моделирования в учебной ситуации проблемных моментов; метод анализа и самоанализа, а так же работу над творческими проектами, требующих нестандартных решений.

Таким образом, приоритетными методами содержательной основы данного индивидуального учебного плана являются – проблемные и частично-поисковые методы. В обучении задействованы интерактивные педагогические технологии: сотрудничества и сотворчества, создание ситуации успеха, технологии саморазвития личности, игровые технологии, творческие задания. Характер контрольных мероприятий плана: подготовка к различным конкурсам, выставкам, мастер-классам.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно отметить:

- персонализация дополнительного образования с учетом содержания общеобразовательных общеразвивающих программ предусматривает выявление у каждого ребенка наиболее сильно выраженных способностей, публичное признание этого факта, путем осознания ими своего персонального потенциала с дальнейшем формированием новых умений и навыков;

- она предполагает оформление обучающимся своих представлений о наилучших вариантах существования в профессиональной и досуговой сферах;

- обретение обучающимися уверенности в своих силах, получение эмоционального подтверждения достижимости своего успеха в избранных социально-профессиональных и культурно-досуговых сферах.

Ведь далеко не секрет, что сегодня, часть школьников утрачивает надежду на успех в освоении общеобразовательных предметов. В дополнительном же образовании разочарования обучающихся в возможности освоения избранной деятельности далеко не такие безнадежные, и, следовательно, возникают предпосылки для приложения новых усилий и развития у детей волевой сферы.

– персонализация предполагает приобретение актуальных для жизни знаний, умений, практических навыков за пределами образовательной программы общеобразовательной школы, а так же развитие коммуникативной сферы обучающихся, обретение ими позитивных связей и отношений с окружающими. Все это является сегодня основными приоритетами в концепции развитии дополнительного образования в целом.

Литература

Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды. Автореферат. Ульяновск 2010. 29с.

Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъективности обучающихся. Воспитание школьников. 2011. №9.С.32-38.

Давыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов. Новокузнецк. 2004. 188с.

Кунаш М.А. Современные подходы к разработке индивидуальных образовательных маршрутов школьников. Мурманск . МГТУ. 2011.

Лукъянова М.И. Вариативный образовательный маршрут. Учитель 2007. №1.

Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Практика административной работы в школе. 2009. №4. С.48-52.

Ямшинина С.Н. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении. М. 2009. 223с