Педагогический проект
"Создание условий для развития исследовательской деятельности учащихся в сельской школе"
Выполнила
Горевалова Наталья Юрьевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ Новопогореловская СШ им. Л.И. Буинцева
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной в 2010 году президентом Российской федерации Д.А. Медведевым, о школе будущего говорится:
«Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу».
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования привели к формированию новых методов обучения, ориентированных на формирование активной и инициативной позиции учащихся в обучении на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний), развивающих такие общеучебные навыки и умения, как исследовательские, рефлексивные, самооценочные. Эти методы позволяют формировать не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности и направленные на развитие познавательного интереса. Одним из таких методов обучения является исследовательская деятельность. Именно исследовательская деятельность учащихся формирует навыки анализа, синтеза, выявления причинно-следственных связей, прогнозирования, которые требуются каждому человеку при оценке жизненных ситуаций. В основу этого метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной задачи или проведения исследования.
Но, мы редко отдаем себе отчет в том, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто не хватает школе.
Как внести в жизнь детей азарт ученых-первооткрывателей? И как убедить взрослых, что это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению самостоятельного научного мышления?
Таким образом, в ходе проблемного анализа возникла необходимость создания условий для творческой самореализации детей, приобщение их к исследовательской деятельности в различных областях науки.
Этим обусловлен выбор темы проекта: “Создание условий для развития исследовательской деятельности учащихся в сельской школе”.
Объект исследования: образовательный процесс сельской школы.
Предмет исследования: условия, способствующие развитию исследовательской деятельности учащихся в сельской школе.
Гипотеза: если в сельской школе создать условия для развития исследовательской деятельности учащихся, то это будет способствовать успешной самореализации детей в сельской школе.
Основной результат эффективной самореализации – достижение высокого образовательного результата, раскрытие творческих способностей учащихся, выявление интересующих областей знания.
Цельданного проекта - определить, какие условия должны быть созданы в школе для развития исследовательской деятельности учащихся.
В соответствии с целью, были поставленызадачи проекта:
1. Узнать, сформирована ли исследовательская культура у учащихся и учителя и можно ли ее сформировать. Происходит ли организация исследовательской деятельности учащихся в рамках всей школы.
2.Наметить пути подготовки педагогов к исследовательской деятельности.
3. Выявить, с какими ещё проблемами сталкиваются участники исследовательской деятельности в рамках школы.
4. Популяризация интеллектуально-творческой деятельности школьников, привлечение общественного внимания к проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала общества, к проблеме творческого образования и развития детей.
План исследования.
Изучение нормативной и методической литературы.
2. Анкетирование среди учащихся и учителей.
3. Опрос учителей.
4. Беседа с учащимися по теме «Исследовательская культура»
Подведя итоги исследования можно сделать следующие выводы:
Существует несколько проблем, которые тормозят развитие исследовательской деятельности в сельской школе. Во-первых: необходимость организации исследовательской деятельности учащихся в рамках всей школы – т.е. привлечение не только учащихся, но и педагогов, создание научных объединений, оказание методической помощи и т.д. В сельских школах педагогический коллектив особенный – средний возраст – за 40 лет, а то и выше. Молодежи в школе почти нет. Поэтому наши опытные, закаленные реформами, и уже почти необучаемые педагоги, – именно тот костяк, который надо убедить, заинтересовать, морально и материально стимулировать, а то и заставить работать по-новому. Многие педагоги школы не имеют опыта проведения исследований, а некоторые из них не осознают необходимости отказа от только классно-урочной системы передачи знаний и умений, не понимают и не принимают исследовательскую и проектную деятельность как одно из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы. Для них весь учебно-воспитательный процесс заканчивался со звонком с последнего урока.
Во-вторых, очень часто в школах бытует практика – пришел в школу приказ о проведении какого-либо конкурса исследовательских или творческих работ, учитель выбирает наиболее сильного ребенка их класса, выполняет с ним работу по теме в рамках внеурочной деятельности по предмету, сдает ее на конкурс и забывает и о ней, и о ребенке. Довольно часто в школе прослеживается негативное явление – педагог стремится «привязать» к себе хороших учеников и только с ними занимается исследованиями.
На лицо – «разовость», бессистемность выполнения каких-либо исследований и никакой речи о формировании исследовательской культуры учащегося здесь не может идти. Педагоги должны всем детям привить навыки и умения исследовательской культуры, а не одному-двум, выбранным нами, одаренным детям. А значит, эта работа в школе должна быть системной, постоянной.
В-третьих: низкая материально-техническая база учебно-воспитательного процесса (оснащение учебным оборудованием, ТСО, мультимедийным оборудованием; оборудование школьного методического кабинета; пополнение школьной библиотеки педагогической литературой, периодическими методическими изданиями);
Для решения задач нужна слаженная работа педагогов, социально – психологической службы. Кроме того, для успешной реализации проекта необходимо соблюдение соответствующих организационных, финансовых, материально-технических, нормативно-правовых и методологических условий.
Сроки реализации проекта:
февраль 2014 год
Этапы реализации проекта
Этапы проекта | Сроки исполнения | Задачи этапа | Ожидаемый результат |
1. Подготовительный | 1 неделя | 1. Организационные: Разработать план по разработке и реализации проекта. | Механизм реализации проекта; распределение функциональных обязанностей между участниками проекта; определение базы эксперимента, форм периодичности отчётов |
2. Мотивационные: Выявить и проанализировать отношение к проекту всех участников образовательного процесса. | Проведённая работа со всеми участниками образовательного процесса по ознакомлению с основными целями и задачами проекта | ||
3.Кадровые Осуществить подготовку педагогических работников к реализации проекта. | Ознакомление с программой осуществления проекта, методологическая и мотивационная готовность педагогических работников к реализации проекта | ||
4. Содержательные: Изучить нормативно-правовую документацию, регулирующую работу с одарёнными детьми на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Разработать содержание проекта в соответствии с выбранной темой, целями и задачами. | Изучение литературы по теме. Отработка методов диагностики развития исследовательской деятельности. Создание нормативно-правовой документации на школьном уровне. | ||
5.Информационные: Обеспечить информационную поддержку всех участников образовательного процесса. | Информационная готовность участников проекта. Система мониторинга проекта. | ||
2. Практический | 2-3 неделя | 1. Осуществить апробацию проекта | Реализация целей и задач проекта |
2. Осуществить апробацию критериев эффективности реализации проекта | Промежуточные результаты, их соответствие целям и задачам проекта |
3. Внести необходимые коррективы в содержание проекта | Усовершенствованный проект с необходимыми изменениями в содержании | ||
4. Построить образовательный процесс в школе на основе предлагаемого проекта | Внедрение организационной модели образовательного процесса, основанной на содержании проекта | ||
3. Контрольно-оценочный | 4 неделя | Осуществить анализ эффективности проекта. Разработать методические рекомендации по развитию исследовательской деятельности в сельской школе. | Отчёт о результатах проекта. Определение теоретической и практической значимости проекта. |
Формы организации исследовательской деятельности учащихся:
Элементы исследования в рамках учебных предметов
Предметы в рамках базисного компонента
Элективные курсы – школьный компонент
Группы дополнительного образования
Экскурсия
Поход или экспедиция
Конференция или конкурс
Клуб или молодежное объединение
Критерии оценки ожидаемых результатов:
Как правило, критерием, которыми пользуются учителя, ведущие с учениками занятия по исследовательской деятельности, субъективны, что бы они при этом ни приводили в обоснование важности, необходимости и т. д. занятий такого рода. Ибо, если разобраться, для любого такого учителя центральным оказывается имеющееся у него представление обо все расширяющемся развороте исследовательской деятельности, в которой и ради которой он может привлекать все новые задачи, приемы, техники, заинтересовывать ребят и т.д. В таких условиях, естественно, все частные критерии сводятся, в конечном счете, к одному общему: разворачиванию единого пространства исследовательской деятельности, учитель чувствует, что он в этом живет, это чувствуют и его ученики. При своем различном отношении к исследовательской деятельности, некоторые могут принимать ее ценности, другие относиться к этому более прагматично (подготовка в вуз и т.д.), тем не менее, через учителя, через его отношение, они до определенной степени проникаются назначением исследовательской деятельности.
Второй очень важный ряд критериев оценки успешности имеет и носит управленческий и объективный характер. Существенно понимать, как место использования этого критерия в школьной практике, так и его отличие от ранее описанного критерия. Занятия исследовательской деятельностью в данном случае связываются с успешностью по другим параметрам обучения: например, количеству учеников класса, школы района, принявших участие в олимпиадах, чтениях и других такого же рода мероприятиях, связь между количеством учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью и, например, количество поступивших в те или иные вузы. Используя эти критерии, можно объективно засвидетельствовать определенные выгодные процентные соотношения между исследовательской деятельностью и общей развитостью.
Третий тип. Очевидно, от исследовательской деятельности ребята получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянному расширению собственных горизонтов. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Общаясь с руководителем, ребята обучаются языку, жаргону, стилю поведения, принятом в научном (да и любом интеллектуальном) сообществе. Поэтому потом им гораздо легче войти, быть признанными “своими” и в коллективе вуза, да и в большинстве таких сообществ. И, наверное, главное, что волнует в юношеском возрасте – потребность в общении, познании себя и своих возможностей через общение, с успехом удовлетворяется в тех индивидуализированных формах, которые так просто организовать при исследованиях. Но при этом приобретается навык содержательного общения, когда общаться информативно – “хорошо”, “престижно”. Заметим, что указанные факторы, по-видимому, значимые для учащихся, позволяют педагогу использовать их как действенное средство повышения учебной активности ребят.
Думается, что любой руководитель образовательного учреждения или его педагог, анализирующий свой опыт по поводу организации исследовательской деятельности учащихся, должен принимать во внимание и относиться ко всем трем типам критериев, только в этом случае его деятельность может быть успешной.
Организация исследовательской деятельности учащихся:
Необходимо осознанно подойти к созданию научного общества в школе, основанного на субъективности взаимодействия взрослого и ребенка в ходе педагогического руководства исследовательской деятельностью учащихся.
Основной целью должно являться выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательских интересов учеников.
Начинать необходимо с обеспечения разработки, легитимного утверждения и внедрения школьных нормативных документов, обеспечивающих стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса. В пакет таких внутришкольных документов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся могут входить – циклограмма управления проектной и исследовательской деятельностью как школы в целом, так и отдельных учителей, положения о школьном научном обществе, о школьной научно-практической конференции, о школьном проекте, общешкольная «Программа общеучебных умений» и другие локальные акты;
формирование и внедрение методических рекомендаций для учителей, выступающих в непривычной для себя роли – в качестве руководителей и консультантов ученических проектов и исследований, данные рекомендации способствуют повышению эффективности проблемно-ориентированного совершенствования профессиональной компетентности педагогов;
создание и внедрение методических рекомендаций для учащихся, осуществляющих исследовательскую деятельность.
создание базы данных одаренных детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью, базы данных учителей, работающих с одаренными детьми, базы данных исследовательских работ учащихся;
применение различных видов диагностирования учащихся, педагогов, отражающего уровень исследовательской культуры, отношения к исследовательской деятельности, изучения затруднений учителей и учеников и т.д.
Совершенствование методической службы в школе. В задачу методической службы школ входит не только руководство научно-исследовательской работой в школе и деятельностью школьных научных обществ, но и подготовка педагогов школы к работе в русле идей исследовательского обучения.
Сельская образовательная среда, в отличии от городской, имеет свои специфические особенности. Основными факторами, воздействующими на личность ребенка, здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий семьи и населения, а также близость природы, локальность сельской среды, небольшое количество, малая плотность населения и его стабильность, большее, чем в городе, число многодетных и многопоколенных семей, неразвитость социальной инфраструктуры, низкий образовательный и культурный уровень населения, приверженность сельского человека как носителя крестьянской культуры предшествующих поколений к сельскохозяйственному труду. Но огромным плюсом сельского поселения я считаю огромное поле направлений для организации исследовательской деятельности. Где как не в селе сохраняется традиционная русская культура, фольклор. Именно в селе живы воспоминания о минувшем времени, о предках, живших на этой земле. Именно в селе при сельскохозяйственных работах делаются замечательные палеонтологические и археологические находки. И именно учителя сельских школ должны выступать инициаторами и проводниками различных исследований родного края.
Но для большинства сельских школ характерно, что педагоги сами не имеют опыта исследовательской деятельности, не обладают исследовательской компетентностью и начинать формирование исследовательской культуры начинать надо именно с них.
Пути привлечения и подготовки сельских педагогов к исследовательской деятельности:
1. Проблемные курсы повышения квалификации (но в связи с затянувшимся экономическим кризисом, не всегда есть возможность пройти курсы на базе региональных институтов).
2. Обучающие семинары для педагогов в рамках ШМО, РМО, проблемных творческих групп педагогов и т.д. Огромная потенциальная возможность заложена в проведении таких обучающих семинаров в рамках Ассоциации и сетевого взаимодействия.
3. Научно-практические конференции – на районном уровне, в рамках Ассоциации, внутришкольные конференции, школьные Дни науки и т.д., которые дают опыт подготовки, проведения, представления и защиты исследования. Необходимо сделать такие конференции традиционными, массовыми, престижными и популярными не только на всероссийском и региональном, но и на муниципальном, межшкольном и школьном уровнях.
4. В условиях сельской школы исследовательскую деятельность эффективнее организовать на принципах горизонтальной и вертикальной интеграции. Горизонтальная интеграция – это взаимодействие с окружающим социумом: Домом культуры, библиотекой, школьным и районным краеведческим музеем, районным Домом детского творчества, со школами ближайшего окружения (в сети) и т.д. Вертикальная интеграция, предполагающая движение вперед – выход на научно-практические конференции регионального, российского и международного уровней.
Подводя итог вышесказанному, я хочу привести слова Джона Коттона Дана (1856-1929 г.), основателя и президента Ассоциации специальных библиотек США: «Тот, кто берется учить других, сам никогда не должен прекращать учиться».
Использованная литература:
Обухов А. Учить учителя// Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 3.
Рождественская И.В. Управление программой интеллектуально-творческого развития личности на основе исследовательской деятельности педагогов и учащихся //Исследовательская работа школьников. – 2007.- № 4. – с.44-51.
Савенков А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 4-8.
