«Дидактическая игра в экологическом образовании дошкольников»
Воспитатель МДОАУ «Детский сад № 99 «Домовенок» г. Орска»
Пенькова Наталья Владимировна
В ознакомлении дошкольников с природой особую роль я отвожу дидактическим играм. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребёнок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам, чертам. Игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя. Этим и обуславливаетсяактуальность данной темы.
Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:
1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.
2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе на участке, участие в природоохранительной работе дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.
3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Дидактическая игра способствует:
развитию познавательных способностей;
получению новых знаний их обобщению и закреплению;
усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности;
разделение сложных явлений (в том числе, явлений природы) на простые и наоборот, обобщение единичных;
осуществлению аналитической и синтетической деятельности;
применению у детей имеющихся знаний в новых условиях;
развитию памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.
В своей работе на занятиях, в совместной деятельности я использую всё многообразие средств экологического воспитания (подвижные, творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми целевые наблюдения, эвристические беседы, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, центр природы - все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей), но наиболее эффективным средством формирования экологической культуры детей, считаю, дидактические игры.
Считаю, что дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и её возможности следует использовать как для развития экологического сознания, экодеятельности, так и для формирования личности ребенка-дошкольника в целом.
Работа воспитателя многогранна. В процессе работы с детьми использую различные формы, виды, содержания работы, но вся его деятельность (здесь имеется в виду именно роль и место воспитателя в системе взаимодействия всех участников образовательного процесса в целом) направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей.
На мой взгляд, именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Игра оказывает на маленького ребенка развивающее воздействие и использование ее как средства экологического воспитания детей важно по целому ряду причин:
развивает познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению личности, сохранению здоровья;
доставляет радость ребенку, поэтому понимание природы и общение с ней, проходящее на фоне игры, будут особенно эффективны;
ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);
экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка;
позволяет развивать у ребят самые разнообразные положительные качества: воспитываются дружеские взаимоотношения между детьми, развивается чувство товарищества, взаимопомощи, воспитывается культура поведения и общения.
Игры использую на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга. В целях экологического образования на территории детского сада создана экологическая тропа, где с детьми провожу комплексные занятия, игры, организую практическую и исследовательскую деятельность. Сегодня мы хотим представить опыт своей работы.
Цель: Знакомить детей с материками на планете, с названием и расположением материков на карте, выявить знания детей о животном мире на разных материках. Закрепить умения играть вместе, совместно выполнять задания.
Задачи:
- знакомить с животным миром материков;
- дать представление об их распространении на Земле и многообразии их видов;
-дать краткие сведения о материках Земли;
- развивать интерес к изучению животного мира;
- развивать логическое мышление.
Материал:
1 Фетровая карта мира без животных 1 шт
2. Фетровые материки на липучках
3. Ламинированные картинки животных на кнопках
4. Игрушка самолет.
5. Глобус
Задания
1. Соотнести животных разных материков со средой обитания.
Правила:
1. Количествоиграющих 5-6 человек. Возраст участников 6-7 лет.
Алгоритм проведения
1. Дети сидят за столом. В середине стола глобус и карта мира с материками и ее обитателями.
Педагог
1. Рассказывает детям о Земле, ее материках.
2. Дети внимательно рассматривают получившуюся карту. Педагог
предлагает ребятампознакомиться с названиями материков и
отправиться впутешествие по материкам.
3. Познакомить с животным миром каждого материка.
Дидактическое пособие «Книга из фетра «Времена года»
Дидактическоепособие«Времена года» из фетра для детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет).
Цель: формирование и закрепление у старших дошкольников знаний и представлений о сезонных изменениях в природе,
Задачи:
-Закреплять понятия«весна»,«лето»,«осень»,«зима».
- Формировать представление детей о чередованиивремен года, их характерных особенностей;
-Расширять и обогащать словарь детей по теме «Времена года»;
- Развивать мелкую моторику рук, наглядно-образное мышление, рассудительность, речь, мышление, внимание и память.
Дидактическая игра "С какого дерева лист прилетел "
Цель игры: учить детей подбирать листья, плоды деревьев к березе, дубу, рябине, клену.
Задачи:
-учить различать и называть листья, плоды знакомых деревьев;
-закрепить с детьми названия деревьев, внешний вид листьев, плодов, деревьев;
-развивать речь, внимание, наблюдательность, память;
- способствовать развитию познавательных процессов;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к природе;
- воспитывать бережное отношение к карточкам;
Ход игры:Правила игры
Предложить детям разложить листочки, плоды, деревья к деревьям соответствующего внешнего вида.
Игра знакомит детей с деревьями :Рябина, клен, дуб, береза.. Играть можно как одному, так и небольшой группой.
В развивающую дидактическую игру «Подбери листочек к дереву» можно играть как лото с группой детей. Каждый ребенок получает отдельное дерево. Для детей старше пяти лет можно давать каждому игроку по два дерева каждому сразу. Все листочки перемешиваются и выдаются водящему. Он вытаскивает любой наугад, показывает его детям и спрашивает «Чей?» тот, кому подходит листочек , забирает его себе и помещает на свое дерево. Тот из игроков, кто первым собрал листочки к своему дереву - победил и может стать следующим водящим.
Дидактическая игра: «Птичья столовая»
Цель: Закрепить знания о зимующих птицах (предпочтения в еде).
Развивать зрительное внимание, память, речь.
На фланелеграфе воспитатель выкладывает в ряд под изображением кормушки три карточки с изображением корма для птиц, проговаривает с детьми: «В кормушку положили семечки, пшено, сало). Затем дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну из карточек и задает ребятам вопрос: «Что склевали птицы?».
Детям постарше можно задать вопрос: «Как вы думаете, кто прилетал к кормушке?» (например, если убрали карточку «сало» - синица или ворона, если убрали карточку «рябина» - снегирь и т. д.)
Дидактическая игра :"Волшебный колосок"
Цель: формировать основы экологической культуры через знакомство со злаковыми культурами Оренбургской области.
Задачи:
1. Познакомить с видами злаковых культур Оренбургской области.
2. Расширить кругозор о значении злаковых культур и условиях их выращивания.
3 Познакомить с многообразием блюд и продуктов питания из муки.
5. Воспитать любовь, ответственное и бережное отношение к родной природе
Ход игры: Детям загадывается загадка, с помощью которой они отгадывают, о каком злаке будет идти речь. Затем они должны отобрать картинки с изображением продуктов, которые изготовляются из этого злака.
Цель: закрепить знания детей о животных и растениях, занесенных вКрасную книгу Оренбургского края.
Задачи:
познакомить детей с картой Оренбургской области и редкими животными, растениями, занесёнными в Красную книгу нашей области;
сформировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного, безопасного для природы и самого ребёнка поведения;
воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и ко всему окружающему миру в целом
Воспитатель предлагает детям рассмотреть книгу и ее страницы.
Почему такую книгу назвали Красной? Почему она красного цвета? Правильно, красный цвет, как сигнал светофора, предупреждает людей, что этих животных и растений осталось мало и их нужно спасать. Книга необычная. Догадайтесь чем! Действительно, в этой книге страницы не белые, а цветные.
Первые страницы красные. Почему? На них указаны растения и животные, которых надо спасать немедленно, без малейшего промедления. Вот список редких животных нашей области : орел - могильник, рябчик; жук — олень, шмель, бабочки: павлиний глаз, махаон, аполлон. А это список редких растении нашей области: ковыль, кувшинка, ландыш.
Следующие страницы в книге желтые. Если на светофоре горит желтый свет, что он обозначает? Желтые страницы напоминают нам о том, что этих растений и животных становится мало, - их надо спасать! Дальше идут зеленые страницы. Как вы думаете, что они обозначают? Да, можно порадоваться за растения и животных, которые записаны на этих листах, - их много.
Люди вовремя пришли им на помощь, прекратили охотиться на них, сделали заповедники и заказники - территория, где охраняются все виды растений и животных. В заказниках охота на животных временно прекращена. Кроме заказников есть еще и заповедники - участки земли или воды, на которых находятся природные объекты - предметы особой научной ценности и которые находятся под особой охраной государства. В заповедниках хозяева - животные и растения, человек не имеет права там строить, прокладывать дороги, охотиться. Все условия созданы для жизни животных.
А вот список заповедных мест в Оренбургской области. На зеленую карту Оренбуржья нанесены два заповедника: лесостепной Шайтантау и степной Оренбургский.
Таким образом, игра как метод экологического воспитания помогает в решении задач в формировании основ экологической культуры.
Литература:
С.А.Козлова, Т.А.Куликова «Дошкольная педагогика»М.: «Академия», 1998 .
С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников. М.: «Академия», 1999.
Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду», Москва 2001 г.
