Коновалова Елена Андреевна
ГКОУ «Волжская школа№1»
г. Волжский
учитель-дефектолог
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В данной статье рассмотрены особенности использования различных видов игр и игровых упражнений в учебной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
«Игра, это один из инструментов учительской профессии, инструмент, которым можно воспользоваться на любом этапе урока для решения дидактических, воспитательных и развивающих задач. Общее правило таково: игра поможет там, где требуется что-то изменить: разнообразить, оживить, улучшить» - К. Д. Ушинский
В наше время, в педагогике заметно повышается степень ответственности за качественное обучение и воспитание детей младшего школьного возраста. Большинство современных общеобразовательных и специализированных школ направлены на поиск потенциальных ресурсов, которые должны повысить результативность учебно-воспитательного и коррекционного процессов. Одним из наиболее эффективных ресурсов обучения в сфере воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточностью относятся обучающие игры. Которые, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте, оказывает непосредственное влияние на процесс обучения детей с нарушениями интеллекта и развития их познавательной активности [5, с.184].
Обучающие игры можно классифицировать по возрастному использованию. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается физиологическое недоразвитие всех психических процессов, а это означает, что онтогенетически многим из детей данной категории показаны игры, предназначенные для детей дошкольного возраста с нормой развития. У детей с нормальным развитием в возрасте 6-7 лет наступает период смены ведущего типа деятельности – переход от игровой деятельности к учению. Дети с интеллектуальной недостаточностью такой переход нередко осуществляют во время обучения в начальных классах. Поэтому во время организации учебной деятельности и режима дня младших школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо создать условия, которые будут способствовать более гибкому и мягкому переходу от одного ведущего вида деятельности к другому. Можно для решения данной проблемы эффективно использовать игровые упражнения, дидактические и познавательные игры в учебном процессе и во время динамических пауз. Игровая деятельность младших школьников с интеллектуальной недостаточностью зачастую носит искажённый характер, поэтому педагогу нужно учитывать этот фактор во время планирования урока или проведения внеклассных мероприятий с использованием игровых упражнений.
Дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью и у их нормально развивающихся сверстников отмечается потребность в игровой деятельности, как в способе переключения внимания, подготовке к труду и выражению творческого потенциала. Однако у детей с нарушением интеллекта эта потребность выражена особенно сильно. Применение наглядности и игр в начальных классах помогает снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, а это способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса. У детей с интеллектуальной недостаточностью, появление интереса к обучению в значительной степени повышает прочность знаний, навыков, умений, соответствует коррекции внимания, мышления и других психических процессов.
Игровая и учебная деятельности особенно взаимосвязаны в младшем школьном возрасте. Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью к учебному процессу относятся как к своеобразной игре, в которой есть свои правила. Выполняя эти правила, дети, сами того не подозревая, изучают элементарные учебные навыки. Колоссальное влияние игры оказывают и на речевое развитие детей. Игровая ситуация требует от каждого участника, определённого уровня развития речевых функций. Стимулом развития связной речи является необходимость общения с ровесниками. Ш.А. Амонашвили отмечала, что «самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребёнка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям» [2, c.192].
Существуют несколько характерных начал для игровых форм обучения: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, возникает не всегда и не у всех детей сразу. В связи с этим предлагать игры, которые требуют напряжения мысли и решения задач, надо понемногу, не оказывая давления на детей. Принуждать детей играть нельзя, игрой можно только завлечь. Непосильные, трудные задачи могут отпугнуть ребят. Поэтому необходимо соблюдать принцип от простого к сложному.
Учителю в ходе игры требуется контролировать успешность её протекания. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. В.А. Игнатьев отмечал, что при проведении игр руководитель должен придерживаться следующих методических указаний:
игра должна быть понятной,
правила игры должны быть выражены точно, а число их должно быть невелико,
подбор числового и геометрического материала должен соответствовать программе класса и силам учащихся,
лёгкие и трудные игры должны чередоваться,
подвижные игры должны сменяться спокойными, сидячими играми,
не следует вводить игр, требующих для исполнения многих предварительных упражнений,
игры не должны быть утомительными,
пользоваться играми нужно в меру и по возможности их разнообразить,
в играх, проводимых вне класса, дети, как правило, принимают участие добровольно.
Использование на уроках дидактических игр и занимательного материала является одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, даёт возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. У детей в процессе игры формируется привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, проявлять инициативу.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Немаловажно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Данный вид игр является одной из форм, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала. Которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности в усвоение фактов, дат, имен и пр. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.
Суть дидактической игры как средства обучения состоит в ее способности служить целям обучения и воспитания, а также в том, что она переводит указанные цели в результаты.
Дидактические игры на практике в начальных классах широко применяются для достижения основных целей, а именно:
Интеллектуальное развитие младших школьников;
Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;
Увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик;
Углубление уже освоенных ранее знаний;
Объединение знаний в категории и системы.
По характеру используемого материаладидактические игры подразделяют на такие группы [3, 56]:
предметные (с дидактическими игрушками и материалами), сюда относятся сюжетно-дидактические игры.
настольно-печатные, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по принципу сложения целого из частей (типа разрезных картинок),
настенные,
словесные.
По содержаниюдидактические игры подразделяются на следующие виды:
– математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
– сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
– речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
– музыкальные (для развития звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма);
– природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
– для ознакомления с окружающим (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей и т. п.)
В результате использования дидактической игры знания, полученные учащимися, служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие школьники. В данной игре учащийся не ставит перед собой учебную задачу (узнать, научиться и т. д.). Ученика интересует, прежде всего, само игровое действие, которое и является стимулятором детской активности; вызывает у учеников чувство удовлетворения [3, с.8]. Младший школьник уже в игровой форме изучает новые способы учебно-познавательной деятельности.
В обучающих играх дети наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступные им анализ и синтез, делают обобщения [4, с.24]. Эти игры дают возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание, память, мышление. А игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Данные задания требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам класса или группы. Применение обучающих игр, разнообразных игровых упражнений дают возможность преподавателю использовать имеющиеся у младших школьников знания, помогают выполнить большее количество заданий, активизировать творческое мышление и воображение, повысить мотивацию к учению.
Однако обучающие игры отличаются от обучающих упражнений наличием обязательных элементов:
- игрового замысла,
- дидактической задачи,
- игрового действия и правил.
Для того чтобы игровая деятельность как можно качественней решала поставленные учебные задачи, требуется соблюдение методики их проведения. В методику проведения обучающей игры может входить:
- объявление названия игры;
- сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и о порядке использования игрового материала;
- объяснение хода игры, распределение ролей, формирование команд;
- показ учителем выполнения отдельных действий;
- подведение итогов игры и объявление победителя.
Объявление игры может проходить в обыкновенной форме, когда преподаватель произносит ее название и обращает внимание учеников на имеющийся обучающий материал и объекты.
Сюжетно–ролевые игры идеально подходят для развития познавательной потребности. Особенность этих игр в том, что ученики исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленнымпреподавателем. Роли, которые ставят ученика в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию.
Использование игр в учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к учебному предмету. Учитель, который включает в урок обучающие игры и игровые моменты, делает процесс обучения более интересным и занимательным, и у учащихся создаётся бодрое рабочее настроение, а усвоение учебного материала превращается в успешное преодоление трудностей.
Литература:
1. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983. С. 192.
3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. М.,1964. С. 184.
4. Богачек И. С. Своеобразие понимания наглядно-действенного материала детьми с интеллектуальным недоразвитием // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- с.25- 28.
5. Дети с интеллектуальным недоразвитияем речи. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной; Науч.-исслед. ин-т воспитатель. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика,2002.- 256с.
6. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие к спецкурсу- Л.,2000.- 73с.
7.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.
.png)
