Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы

Примеры заданий

№1

Перед Вами текст. Прочитайте его, пожалуйста.

Ответьте на два простых вопроса:

Какова тема этого текста?

Какова его идея?

Ель Ковтуненко

Родина серебристой ели – Канада. Продолжительность жизни этого дерева – 500-800 лет.  Но серебристая ель, выращенная в питомнике под городом Нальчиком, ещё совсем молода.

Вырастил эту ель, строгую и гордую старый селекционер Иван Порфирьевич Ковтуненко, удостоенный за это Государственной премии. Нелёгок был его труд. Никак не всходили семена в непривычных, не подходящих для них условиях. Но терпение и опыт селекционера победили. Последние три килограмма семян, оставшиеся после гибели первых всходов, он высадил в еловые опилки. И тысячи крепких всходов, почувствовавших родную среду, потянулись к солнцу.

Первая из выращенных в питомнике серебристых елей уехала на Днепрогэс.

Ель Ковтуненко встала и у стен Кремля, и на Мамаевом кургане, и возле Брестской крепости.

Обратите внимание на имена собственные, использованные в данном тексте, и сгруппируйте их.

(группы обсуждают, записывают свои варианты, озвучивают)

Или

Обратите внимание на географические названия.

Объясните, почему никак не всходили семена серебристой ели?

(Кана́да  — государство в Северной Америке, занимает второе место в мире по площади. Омывается Атлантическим, Тихим и Северным Ледовитым океанами, имея самую длинную береговую линию в мире. Граничит с США на юге и на северо-западе, также имеет морские границы с Данией (Гренландия) на северо-востоке и с Францией (Сен-Пьер и Микелон) на востоке.)

 (На́льчик — город на юге России, столица Кабардино-Балкарской Республики.)

Обратите внимание на название памятных мест.

Как вы думаете, почему ель Ковтуненко встала у этих стен?

 (Днепрóвская гидроэлектростáнция  — крупная гидроэлектростанция на юг Украины, пятая ступень каскада гидроэлектростанций, обеспечивает электроэнергией Донецко-Криворожский промышленный район. Станция находится в городе Запорожье и является старейшей среди каскада электростанций на реке Днепр. На основе Днепрогэс в Запорожье был создан металлургический, химический и машиностроительный промышленный комплекс. С сооружением плотины, которая на 50 м повысила уровень воды в Днепре, открылось сквозное судоходство. 1-я очередь построена в 1927—1932 годах.)

 (Мама́ев курга́н — возвышенность на правом берегу реки Волги в Центральном районе города Волгограда, где во время Сталинградской битвы происходили ожесточённые бои, начиная с сентября 1942 года и заканчивая январём 1943 года. Сегодня Мамаев курган известен в первую очередь памятником-ансамблем «Героям Сталинградской битвы» с главным монументом «Родина-мать зовёт!». На Мамаевом кургане существует несколько братских и индивидуальных могил, в которых покоится прах более чем 35 000 защитников Сталинграда.)

 (Брест, го́род-геро́й, — высшая степень отличия, которой удостоены двенадцать городов Советского Союза, прославившихся своей героической обороной во время Великой Отечественной войны 1941—1945 годов. Кроме того, Брестской крепости присвоено звание крепости-героя.)

Вернёмся к нашим первым выводам. Перечитайте текст снова.

Какова тема этого текста? (О нелёгком труде по выращиванию серебристой ели)

Какова его идея? (Можно достичь всего, если есть терпение, трудолюбие, знания, опыт)

Теперь, когда мы знаем общую тему, определите, пожалуйста, микротему каждого абзаца.

Серебристая ель из Нальчика совсем молода.

Терпение и опыт селекционера Ивана Ковтуненко.

Первая -  на Днепрогэс

Ель - у памятников воинской славы и героического труда.

Что у вас получилось? (План)

Будьте добры, перескажите текст, опираясь на план.

За что же Иван Порфирьевич Ковтуненко был удостоен высокой награды, Государственной премии СССР?

Везде ли можно посадить ель Ковтуненко?

4. Рефлексия

При работе с данным текстом мы проверили следующие умения: поиск и извлечение информации, интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) текста, оценка формы и содержания текста и использование информации из текста.

№2

Приёмы активного чтения «Феномен»

Описание: приём интерактивного обучения. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

Пример. Перед учащимся художественный текст, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания «ШЬ», – «выделены» подчёркиванием, цветным маркером и т. д. Ученик вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуживает специального внимания.

«Об этом озере не пишут и громко не говорят. КружиШЬ по лесу молчаливому, ищеШЬ, как просочиться к озеру – не найдёШЬ, и спросить не у кого: напугали народ, никто в том лесу не бывает. И только вслед глуховатому коровьему колокольчику проберёШЬся к нему в час полуденный, в день дождливый. И лишь блеснёт оно, громадное, меж стволов, а уж знаеШЬ: это местечко на земле полюбил ты на весь свой век». (А. Солженицын)

5-6 класс.

Прочитайте текст и выполните задания:

Папа спросил Рому, как он понимает народную мудрость: «Что посеешь, то и пожнешь». Рома ответил: «Это, очевидно! Чем больше семян посеешь, тем богаче будет урожай». Папа предложил Роме доказать свою точку зрения. Для этого на даче они вместе вскопали три грядки одинакового размера. На первой Рома посеял 20 семян огурцов, на второй 100 и на третьей 1000. Рома в течение всего лета тщательно ухаживал за всеми тремя грядками: убирал сорняки, поливал, удобрял. В конце августа с первой грядки Рома с папой собрали 10 кг огурцов со второй 20 кг, а с третьей 8 кг.

1.     Найди в тексте гипотезу эксперимента Ромы и способ ее проверки. Подтвердилась ли гипотеза Ромы в результате эксперимента? Запиши свои рассуждения, используя прилагательные в сравнительной степени сравнения.

2.     Что на самом деле означает народная мудрость? Объясни смысл и приведи пример, иллюстрирующий его. Напиши ответ в форме рассуждения.

6-7 класс.

Представьте, что вы, находясь на экскурсии в Новокузнецке, отправляете своему другу (подруге) по электронной почте письмо с фотографией одного из мостов этого города, удивившего вас.

Напишите текст этого письма, кратко опишите свои впечатления, обратив внимания читающего на особенно поразившие вас элементы моста.

Используйте имена существительные со значением «размер», «материал»; качественные и относительные имена прилагательные, местоимения, имена числительные.

Задание для «продвинутых»: Отличается ли электронные письма от традиционных? Чем? Сформулируйте позиции, по которым следует проверить вашу работу.

6-7 класс.

Прочитайте текст и выполните задания:

Притча

Однажды некий уважаемый горожанин пришел к Соломону, наслаждавшемуся зрелищем рыб, плескавшихся в пруду, и поведал:

  - Царь, я в замешательстве! Каждый день моей жизни похож на предыдущий, я не отличаю рассвет от заката и больше не ведаю счастья.

  Соломон задумался и сказал:

  - Многие мечтали бы оказаться на твоем месте, обладать твоим домом, твоими садами и твоими богатствами.

  И спросил еще мудрый царь:

  - А о чем мечтаешь ты?

  Ответил проситель:

  - Сначала я мечтал освободиться из рабства. Потом я мечтал, чтобы моя торговля приносила доход. А теперь я не знаю, о чем мечтать.

  Тогда Соломон изрек:

  - Человек,  не имеющий мечты, подобен рыбам, что плавают в этом пруду. Каждый день их жизни похож на предыдущий, они не отличают рассвет от заката и не ведают счастья.

  Добавил еще царь:

  - Только в отличие от рыб ты сам запер себя в своем пруду. Если в твоей жизни нет благой цели, ты будешь бесцельно слоняться по своему дому и, умирая, поймёшь, что прожил зря. Если цель есть, всякий раз, делая шаг, ты будешь знать, приблизил он тебя к твоей цели или отдалил, и это будет наполнять тебя азартом и страстью к жизни.

  Проситель наморщил лоб и произнес:

  - Значит ли это, что всякий раз, достигая одной цели, я должен искать следующую, всякий раз, когда исполняется одна моя мечта, я должен загадывать другую, и только в поиске я обрету счастье?

  И ответил царь:

  - Да.

№3

1.     Сформулируйте основную мысль этого текста, записав ответ одним предложением.

2.     Найдите в тексте особые глагольные формы; сгруппируйте, опираясь на их морфологические свойства (признаки). Выберите самостоятельно форму записи ответа.

3.     Преобразуйте предложения с причастными и деепричастными оборотами в синонимичные синтаксические конструкции. Составьте алгоритм действий для выполнения данного задания.

4.     Определите морфемное строение четвертого по счёту причастия из данного текста. Какие орфографические особенности надо учесть при записи этого слова? Свой ответ оформите в виде связного высказывания.

5.     Сократите этот текст до 10 предложений, запишите, заменив диалог прямой речью.

№4

Прием «Шесть шляп» из технологии«Шесть шляп мышления».

Задание: «Разделитесь на шесть групп. Ответьте на поставленные вопросы, исходя из того, какая на вас «шляпа». Аргументируйте мнение примерами из текста или личного опыта».

Данный прием включает в себя шесть различных типов мышления. Каждая цветная шляпа обозначает роль, определенный тип мышления и деятельности.

Белая шляпа – объективные факты, информация; желтая шляпа – это положительное, позитивное мышление; черная шляпа– выявление противоречий, недостатков, их причины, называние только отрицательных черт; красная шляпа - изучение эмоции, возникшие при чтении текста, определение, как изменяются эмоции; зеленая шляпа – обладает творческим началом, предполагает поиск новых граней в изучаемом материале; синяя шляпа – обобщение и анализ полученной информации, оценивание работыкаждойтворческойгруппывсоответствииспоставленнойпередданнойгруппой целью.

Прием «Шести шляп» позволяет применять все ресурсы мышления, формирует умение менять тип мышления и деятельности в зависимости от поставленной задачи.

Этот прием работает над формированием и развитием способов работы с информацией: способность осознавать потребность в информации, умение разрабатывать стратегии поиска информации, способность систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию, способность синтезировать существующую информацию, создавать на его основе новое знание

Прием использовался на материале рассказа В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Фрагмент урока с использованием данного приема на заключительном уроке по теме «Владимир Короленко «В дурном обществе».

В начале урока учащиеся делятся на группы путем жеребьевки. Это исключает возможность выбора определенного типа мышления – «Шляпы».

При использовании приема «Шесть шляп» на уроках литературы данный прием допускает деление учащихся на группы учителем. Учитель производит деление на группы исходя из личностных особенностей учащихся, необходимости педагогического воздействия на того или иного ребенка, а также с учетом их психологической возможности работать в определенном типе мышления. Перед началом работы перед учащимися ставится проблемный вопрос: «Мальчика Васю можно назвать хорошим человеком?»

Задания групп:

«Белая шляпа». «Расскажите о событиях в повести (сюжет)».

«Чернаяшляпа».«СкакимитрудностямисталкиваетсяВасяв повести?»

«Желтая шляпа». «Какие уроки извлек Вася из дружбы с семьей Тыбурция?»

«Красная шляпа». «Какие чувства испытывал Вася на протяжении повести?»

«Зеленая шляпа». «Чтобы вы изменили в сюжете повести?»

«Синяя шляпа». «Какими качествами обладает«хороший»человек?»

Каждая группа работает в соответствии со своим заданием через призму проблемного вопроса. Иными словами, выполненное задание каждой группы должно помочь ответить на проблемный вопрос урока на заключительном этапе.

Прием «Концептуальная таблица» из технологии «Развития критического мышления»

Задание: «Сравни героев произведения, заполни таблицу, сделай вывод»

Данный прием формирует умения ориентации в тексте, интерпретации информации, представленной в тексте, умения анализировать и сравнить информацию

Использовался на материале рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».

На уроке литературы по теме «Л.Н. Толстой«Кавказский пленник». Жилин и Костылин. «Линией сравнения» выступали три события из рассказа: встреча героев, поведение в плену, побег (первый). Учащимся было предложено описать в таблице личностные качества, поведение героев в указанные сюжетные моменты.

Данная работа помогла учащимся не только провести параллели в характеристике героев и провести их сравнение, но и способствовала развитию умения выделять ключевые слова, обобщать информацию о героях рассказа.

Приём «Работа с вопросником» из технологии «Смыслового чтения»

Данный прием предполагает самостоятельную работу с учебником на этапе изучения нового учебного материала. Учащимся даются вопросы, на которые необходимо найти ответы в тексте. Вопросы и ответы даются не только в прямой, но и в косвенной форме, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный жизненный и читательский опыт. После самостоятельной работы обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов, отсеивание лишней, неверной информации.

Данный прием работает на формирование умения анализировать и искать информацию в тексте, интерпретировать и обобщать информацию, формулировать на ее основе прямых и сложных выводов

Приём«Работа с вопросниками» использовался на материале Н.В.Гоголя «Заколдованное место», Н.А. Некрасова «Мороз, красный нос», И.А.Бунина«Косцы».

На уроке литературы по теме «Н.В. Гоголь «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в повести» учащимся было предложено познакомиться с произведением сначала самостоятельно, ответив на ряд вопросов. Для этого учителем был разработан вопросник:

Где происходит действие повести? Место реальное или фантастическое?

В какое время происходят события?

Кто является рассказчиком в повести? Назовите другие действующие лица. Они реальные или фантастические?

Предметы быта реальные или фантастические?

Что являлось заколдованным местом?

Что является гротеском в повести?

На что похожа эта повесть (на рассказ, сказку, легенду)?

Чем заканчивается повесть? В чем смысл финала? (свободный ответ)

Прием «Тонкие и толстые вопросы» из технологии «Смыслового чтения».

Задание: «Разделитесь на группы. Прочтите текст несколько раз. Сформулируйте вопрос по заданным шаблонам для своих одноклассников. Помни, что«тонкие» вопросы требуют краткого, однозначного ответа, «толстые» вопросы–размышления и рассуждения».

Использовался на материале сказок П.П.Бажова «Хозяйка медной горы», «Малахитовая шкатулка», рассказе К.Г.Паустовского«Теплый хлеб».

На уроке литературы по теме «Волшебный и реальный мир сказа

П.П.Бажова «Медной горы хозяйка» (с применением технологии критического мышления)» был использован прием «Толстых и тонких вопросов» после анализа сказа. Два эрудированных учащихся выступали вроли Хозяйки Медной горы и Степана. Учащимся было предложено задать героям вопросы, которые возникали по ходу работы с текстом. Первый вариант задавал «Тонкие» вопросы, второй – «Толстые». Шаблоны вопросов были даны заранее.

Учащиеся составляли «тонкие»вопросы по фактам произведения.

«Толстые» вопросы были направлены каждому герою по отдельности.

Вопросы Хозяйке:

Почему вы выбрали именно Степана, если можно было выбрать и другого рабочего?

Вы сильно огорчились, когда Степан отказался на вас жениться?

Вы знали, что Степана накажут, высекут. Зачем же вы подвергли его опасности?

Можно было просто спрятать малахит–и всё. Почему вы всё-таки отправили Степана на наказание?

Это вы сделали так, чтобы Степан умер от тоски?

Почему вы плакали, когда он умер?

Вопросы Степану:

Почему ты не побоялся порки и сказал душному козлу всё, что велела Хозяйка?

Почему ты не женился на Хозяйке?

№5

Как ты думаешь, почему Хозяйка решила наказать приказчика?

Почему ты решил найти малахитову глыбу во стопуд?

Почему ты не был счастлив, ведь были у тебя воля, жена, богатство, которое подарила Хозяйка?

Прием «Ромашка Блума» из технологии «Развитиякритическогомышления».

Задание: Ответить на поставленные вопросы. Может использовать как в индивидуальной работе, так и в парах постоянного, сменного состава для взаимопроверки.

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков – шести типов вопросов:

простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию. Для ответа на простые вопросы необходимо знать и помнить фактическую сторону произведения; уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Уточняющие вопросы могут быть заданы как учителем, так и самими учащимися; интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей; творческие, такие вопросы содержат частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза, фантазии; практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой.

Данный прием использовался на материале рассказа И.С.Тургенева «Муму».

На уроке литературы по теме «И.С. Тургенев «Муму». Протест против рабства» учащимся были представлены следующие вопросы «Ромашки Блума»:

простые: «Кто такой Герасим?», «Кем Герасим служил в доме барыни?», «Куда пропал Муму, когда барыня попросила Гаврилу избавиться от неё?»и другие вопросы, отражающие факты из рассказа;

уточняющие:«Почему Герасиму не нравилось жить в городе?», «Почему Герасим исполняет приказ барыни?», «Ты считаешь, что Герасим подчинился воле барыни, потому что был подневольным человеком?»и другие вопросы, подталкивающие учащихся к формулированию ответов с опорой на собственное мнение, отстаивание своей точки зрения;

интерпретационные: «Почему Герасим так сильн опривязался к собаке?», «Почему барыня невзлюбила Муму?», «ПочемусобакузовутименноМуму?» и другие вопросы, которые требуют от учащихся рассуждений, предположений на основе текста;

творческие: «Каков смысл немоты Герасима?»,«Почему Герасим уходит в деревню?». Данные вопросы помогают учащимся включать в работу фантазию, применение жизненного и читательского опыта; практические: «Какой исторический период изображен в повести, что вы о нем знаете? В каких произведениях мы встретились с этой эпохой?» Такие вопросы требуют применения не только литературоведческих знаний, но и знаний других дисциплин, что способствуют расширению кругозора, рассмотрению произведени я в историческом и

Приём «Кластер» из технологии«Развитие критическогомышления».

Задание: «Составить кластер по заданным параметрам. Добавь в него необходимые понятия, рисунки»

На уроке литературы по теме «Добро и зло в сказке К.Г.Паустовского

«Теплый хлеб» использовался прием «Кластер». Эпиграфом к уроку послужило высказывание В.Шкловского о Паустовском: «Он был рассказчиком, который облегчал рассказом трудность добра».

На стадии осмысления, отталкиваясь от названия сказки и названия деревни, в которой происходят описываемые события (тёплый – сделанный с любовью, добром; Бережки – берега – оберегать – беречь… – жить мирно,беречь друг друга, приносить добро), учащиеся вывели ключевой, проблемный вопрос урока для составления кластера: «Что такое добро?».

Далее, обращаясь к эпиграфу урока, учащиеся задаются вопросом:

«Правда ли творить добро–трудно?».

Обращаясь к тексту сказки, анализируя имена главных героев(Филька– «любящий коней», Панкрат – «всевластный»), события сказки, поступки, учащиеся составляют характеристики героев относительно понятия «добро»: добрые и злые поступки героя Фильки, последствия этих поступков, их нравственная оценка.

Учащиеся сделали вывод о том, что путь главного героя Фильки к добру был трудный и долгий. Анализируя особенность построения сказочного повествования, ученики приходят к выводу, почему сказка названа именно «Теплый хлеб» - тёплый – сделанный с любовью, добром. На основании этого дополняется кластер и формулируется основная идея произведения.

На стадии «Рефлексии» учащиеся представляют получившиеся кластеры, дополняют их, аргументируя свое мнение.

№6 ( материал для использования на уроке ресского языка или на кл. часе по профориентации)

ИТ-ГЕНЕТИК

ИТ-генетик – это специалист, который занимается программированием генома под заданные параметры.

Текст

В последнее десятилетие одним из бурно развивающихся направлений в медицине стала генотерапия – внесение в генетический аппарат человека изменений для борьбы с заболеваниями. Пока этот метод в основном тестируют на животных, однако есть уже и успешные случаи применения генотерапии и для людей. Например, в 2014 году в Великобритании объявили, что у 6 пациентов, больных хороидеремией (наследственным генетическим заболеванием, до настоящего момента неизлечимым и ведущим к слепоте), в результате генотерапии улучшилось зрение. Но это лишь первый шаг. Следующий шаг – модификация генома: эксперимент с целенаправленным изменением двух генов уже провели на обезьянах.

В ближайшее время госпрограммы по генетике неизбежны. Не- которые страны стали пионерами в этой сфере, например, Исландия. Несколько арабских стран начинают сканировать геномы своих жителей. В США развернута масштабная программа Precision Medicine. Есть исследования в Китае, Эстонии, Польше. Наш президент тоже говорил об этом: в России необходимо делать подобные программы и вкладывать значительные средства в генетику.

Для работы в данном направлении необходимы знания в области биологии, информатики. Важнейшими качествами для ИТ-генетика являются аналитическое мышление, сосредоточенность, усидчивость, умение находить небанальные решения. Место работы специалиста в данной области – научная лаборатория.

Где же можно получить образование, чтобы стать ИТ-генетиком? Пока факультетов ИТ-генетики нет, но есть очень близкое образова- ние. Например, биоинформатика. Но этому мало где учат в России. В МГУ есть факультет биоинженерии и биоинформатики. Можно также получить образование в ДВФУ, Национальном исследовательском Нижегородском государственном университете имени Н. И. Лобачевского. Есть другой путь: фундаментальное образование в какой- то одной области (биолог-генетик или врач-генетик либо получить образование в сфере математики, физики, программирования), а после этого добавлять недостающие знания. И тот, и другой пути равноценны.Дорога к этой профессии нелегкая, тернистая, долгая, но увлекательная.

(По материалам Атласа новых профессий, раздел «Медицина»)

Низкий уровень сложности

Задание 1.

Прочитайте внимательно предложенный Вам текст о профессии будущего ИТ-генетик. Ответьте на вопрос: проводятся ли в современном мире эксперименты в области генотерапии?

Варианты ответов:

А) да, на людях;

Б) нет;

В) да, на животных;

Г) да, в основном на животных, очень мало на людях.

Задание 2.

Прочитайте внимательно предложенный Вам текст о профессии будущего ИТ-генетик. Ответьте на вопрос: что такое генотерапия?

Варианты ответов:

А) косметология;

Б) внесение в генетический аппарат человека изменений для борьбы с заболеваниями;

В) исправление спортивных травм;

Г) внесение в генетический аппарат человека изменений для борьбы с преступными наклонностями.

Задание 3.

Прочитайте внимательно предложенный Вам текст о профессии будущего ИТ-генетик. Ответьте на вопрос: какие знания необходимы для ИТ-генетика?

Варианты ответов:

А) знания в области биологии, информатики;

Б) знания в области биомедицинской инженерии, кибернетики; В) знания в области электроники, биологии;

Г) знания в области дизайна и биологии.

Задание 4.

Прочитайте внимательно предложенный Вам текст о профессии будущего ИТ-генетик. Ответьте на вопрос: какие личностные каче-ства предполагает данная профессия?

Варианты ответов:

А) креативность, усидчивость;

Б) сосредоточенность, общительность, воображение;

В) аналитическое мышление, сосредоточенность, усидчивость, умение находить небанальные решения;

Г) коммуникативные навыки, умение находить нестандартные решения.

Задание 5.

Прочитайте внимательно предложенный Вам текст о профессии будущего ИТ-генетик. Ответьте на вопрос: где будет работать ИТ-генетик?

А) в больнице; Б) в научной лаборатории; В) в кабинете;Г) в зоопарке.

Средний уровень сложности

Задание 6.

Почему профессия ИТ-генетика нелегкая? Обоснуйте свой ответ.

Задание 7.

Зачем профессия ИТ-генетика нужна людям? Обоснуйте свой ответ.

Задание 8.

Заменит ли профессия ИТ-генетика профессию косметолога?Обоснуйте свой ответ.

Задание 9.

Рассмотрите внимательно фотографию. Опишите рабочее место ИТ-генетика. Объем не менее 10 предложений (на экран выводится фотография).

Задание 10.

Рассмотрите внимательно фотографию. Какое отношение она имеет к профессии ИТ-генетика? Обоснуйте свое мнение. Приду- майте герб данной профессии. Опишите его. Объясните свой выбор.

Высокий уровень сложности

Задание 11.

Подготовьте рассказ о профессии ИТ-генетика в разных стилях: научном, публицистическом, художественном. Используйте в процессе подготовки материалы прочитанного текста, сведения из Интернета. Объем не менее 10 предложений.

Задание 12.

Разработайте карту маршрута обучения ИТ-генетика, используя в процессе подготовки материалы прочитанного текста, сведения из Интернета. Оформите ее в виде информационного плаката от руки или на компьютере (по выбору). Подготовьте устное представление данной маршрутной карты.

Задание 13.

Прочитайте фрагмент интервью о профессии ИТ-генетика с Артемом Елмуратовым, основателем и директором по развитию компании Genotek (медико-генетического центра, который предоставляет полный комплекс услуг по анализу ДНК). Как интервью соотносится с текстом, прочитанным ранее? Соотнесите эти два текста и подготовьте текст рекламы «ИТ-генетик – профессия будущего». Требования: краткость, чёткость, яркость, использование речевых средств привлечения внимания.

– Начнет ли природа создавать новые болезни, чтобы остановить человечество в его желании жить вечно и счастливо?

– Дело ведь не в том, что злая природа пытается нам противостоять. Есть некий фундаментальный механизм, из-за которого в природе все неидеально. Всегда будут какие-то поломки. Как минимум, они необходимы для эволюции. Ошибки происходят, иногда хорошие, иногда плохие. Совсем мы не избавимся от мутаций, пока нет никаких предпосылок к этому. А там посмотрим.

– На что еще может влиять ИТ-генетик? Внешность, характер, уровень интеллекта и так далее? Не будет ли как с пластической хирургией, когда пациенты иногда увлекаются чрезмерно?

– Все это в теории возможно, но я бы сейчас этого не пугался. Генные технологии применяются только для лечения очень редких патологий, для которых, как правило, нет другого метода. Так что родители, выбирающие для ребенка цвет глаз или влияющие на ум- ственные способности на генном уровне – пока это скорее байки.

– А имеем ли мы вообще моральное право вмешиваться в гены? Например, весь мир знает Ника Вуйчича – мотивационного спикера, лишенного всех четырех конечностей из-за наследственного заболевания. Никто не может предположить, как сложилась бы его жизнь, родись он физически полноценным. Где проходит грань между лечением заболевания и вмешательством в человеческую личность?

– Дебаты на этот счет ведутся постоянно. Я думаю, что абсолютно этично дать людям выбор. Если пара, будущие родители, может снизить вероятность рождения пациента с конкретными патологиями еще до зачатия, считаю, это однозначно этично. Есть разные случаи, к каждому стоит подходить индивидуально. Есть смертельные заболевания, та же болезнь Тея-Сакса, о которой я сказал раньше. Это совсем не похоже на случай Ника Вуйчича. С таким диагнозом ребенок точно погибает до совершеннолетия. А если человек не умрет до 40 или до 60, но будет мучиться? В любом случае, мне кажется, правильно – дать людям возможность выбора.

Задание 14.

Представьте, что Вам самим удалось взять интервью у Артема Елмуратова. Какие вопросы Вы бы ему задали? Почему? Запишите перечень этих вопросов.

Задание 15.

На основе прочитанного текста о профессии ИТ-генетика и ин- тервью с Артемом Елмуратовым напишите сочинение-рассуждение не менее 150 слов на одну из тем: «Этично ли быть ИТ-генетиком?» или «Можно ли вмешиваться в гены?» (по выбору).

Задание 16.

Подготовьте на основе прочитанных текстов, собранных самостоятельно сведений (в Интернете) рекламное представление профессии ИТ-генетика. Подготовьте выступление перед сверстниками. Озвучьте его. Проанализируйте результаты своей работы. Выслушайте комментарии сверстников, ответьте на их вопросы.