Дегтярева Туйара Ивановна, учитель начальных классов
МБОУ «Мюрюнская СОШ №2» Усть-Алданский р-н Республика Саха (Якутия)
Оценочная шкала как средство самооценивания результатов обучения в школе
Цель: Совершенствование системы оценки качества обучения.
Задачи:
Обеспечить реализацию права каждого учащегося на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями.
Создать комфортную образовательную среду на основе индивидуальной работы с обучающимися, сформировать у них навыки самоконтроля как средства развития личности
Дифференциация и упорядочение информационных потоков.
Координирование и сбор данных по всем диагностическим мероприятиям для определения.
Соотношений уровней по трем параметрам.
Вопрос об оценке качества обучения в настоящее время приобрел особую актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.
Эта тема не только в среде ученых и профессионалов, но и в обществе целом. Основным фактором, способствующим проявлению интереса к этой теме, является рыночная экономика, превращающая образование в сферу образовательных услуг. Потребители этих услуг на практике установили зависимость качества жизни (уровень материального благополучия, самореализации, карьера) от качества получаемого образования.
Российское образование вступило в новый очень важный период своего реформирования.
Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
грамотно работать с информацией;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
легко предотвращать или выходить из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В Российских школах используется пятибалльная система оценивания. В оценке ученика заложена только половина его труда, другая половина в субъективной позиции учителя. Главное- осторожно пользоваться этим тонким инструментарием. Как не хотелось, бы приводить в пример западные страны, но их система оценивания заслуживает внимания.
Существует десяти и стобалльные системы оценивания. Это имеет большое значение в психологическом плане для учащегося. Время идет, на смену знаниевому подходу в образовании пришел компетентностный подход. Для формирования ключевых и предметных компетентностей учащихся необходимо обучать и соответственно оценивать на основе компетентно-ориентированных заданий. Новый образовательный стандарт должен стать настольной книгой для каждого педагога, руководством для правильного и качественного обучения и оценивания учащихся. Наверно для объективного оценивания было бы рационально применять и мнения самих учащихся. Оценочная деятельность- это форма активного взаимодействия педагога с воспитанником, изначально рассматривающая оценку стимулом. мы считаем, что любое оценивание должно осознаваться ребенком как положительный и значимый для него результат.
Самооценивание рассматривают как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для:
установления уровня и качества освоения обучающимися программного материала.
определения и принятия ими образовательных задач для дальнейшего продвижения в учении.
Самооценка выполняет следующие задачи:
она ориентирует ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу.
информирует об успехах и неудачах в учебе.
С ее помощью учитель высказывает общее мнение и суждение об ученике.
Требования к организации самоконтроля, самооценивания учебных достижений учащихся.
Индивидуальный характер самооценивания, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями, не допускающий подмены результатов обучения отдельных учащихся итогами работы группы, класса и наоборот.
Систематичность, регулярность проведения самоконтроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами образовательной деятельности учащихся.
Разнообразие форм проведения самоконтроля
Всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельности учащихся
Объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них.
Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждой образовательной отрасли, каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся.
Единство требований преподавателей, осуществляющих оценивание работы учащихся в данном классе.
В основе развития личности младших школьников лежит формирование учебной деятельности в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования, рефлексии. Учебная деятельность включает соответствующие потребности, мотивы, задачи, действия, операции. У детей, приходящих в первый класс, целостной ее структуры нет. она формируется в течение нескольких лет, особенно интенсивно в начальных классах. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов деятельности.
Носитель учебной деятельности- ее субъект. Развитие субъекта происходит в самом процессе его становления, когда школьник постепенно превращается обучающегося, изменяющего и совершенствующего самого себя. для этого он должен знать о своих ограниченных возможностях в чем либо, оценивать самого себя, стремиться и уметь преодолевать собственную ограниченность. Это означает, что ребенок должен рассматривать основания своих собственных действий и знаний, те рефлексировать. приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. именно желание и умение учиться характеризует младшего школьника как субъекта учебной деятельности. постепенно ее начинают выполнять каждый, становящийся индивидуальным субъектом.
Чтобы содействовать детям открыть самих себя, познакомить с путями их совершенствования и саморазвития на основе взаимодействия школы и семьи у нас в школе ведется инновационная работа под девизом «Я познаю мир и себя в этом».
«Школа познания» является структурным подразделением школы организационной культуры и создается в целях совершенствования и развития учащихся начальных класса, на основе взаимодействия школы и семьи, общественности.
Задачи этой работы:
создать условия для сотрудничества школы и семьи в открытой общественной школе.
учитывать индивидуальные способности каждого ученика
выработать каждому уверенность в наличии у него способностей к успешному учению, развитию в условиях открытой общественной школы.
расширения поля позитивного общения в открытой общественной школе, реализуя совместных проектов родителей и детей.
создать условия для формирования самоорганизации учащихся в открытой школе.
Процесс самопознания лежит в основе любого акта самосовершенствования. В «Школе познания» ребенок должен осознать кто он есть, как он себя оценивает, что и почему с ним происходит. для этого следует помогать детям понять себя через осознание образа своего Я.
Введение стандарта начального образования предъявляет определенные требования к проверке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала. проверить у них уровень формирования представлений и понятий, выявить их в обучении. проверке отслеживания оценочной шкалы знаний учащихся один из способов проверке знаний, умений, навыков учащихся. Это сотрудничество учащихся с учителем. в процессе проведения таких зачетов и самооценивания у учащихся появляется возможность узнать результат обучения, позволит учителю определить, как ученики овладевают ЗУН, а также проанализировать свою педагогическую деятельность.
Мониторинг учебной деятельности организовали по трем направлениям: периодические итоговые контрольные работы, зачетные работы, предметное тестирование. Оценка результатов обученности ставилась по трем предметам. Самооценка ученика. Ученик сам себя оценивал по десятибалльной системе.
10б-5+ (вне программы)
9б- 5 (отлично)
8б- 5 (почти отлично)
7б – 4 (хорошо)
6б- 4 (почти хорошо)
5б- 3 (удовлетворительно)
4б- 3 (почти удовлетворительно)
3б- 2 (неудовлетворительно)
2б- 2 (неудовлетворительно)
Работа велась один раз в четверть. Всего в исследовании участвовали четыре класса, 68 учеников. В общем итоге самооценка ученика, оценка учителя не имеют большой разницы. Значит, данное исследование показало, что ученики могут стать полноправными участниками процесса образования, позволяют установить пробелы в знаниях и стараются исправить свои ошибки. Такая работа является для учащихся, как средство своевременной корректировки учебной деятельности, для внесения изменений в планировании последующего обучения учителя и предупреждения неуспеваемости учащихся.
Чтобы сделать систему образования прозрачной и открытой для всех категорий пользователей образовательными услугами ввели оценочную шкалу как средство оценивания результатов обучения в школе.
Отслеживание велось один раз в четверть. Оценка результатов обучения осуществляется с помощью определенных методов контроля- способов, направленных на определение результативности образовательной деятельности обучающихся. одним из основных методов является систематическое наблюдение за результатом обучения. Данные наблюдения позволяют установить отношение ученика к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различных методов обучения и воспитания, проверки знаний, умений, навыков, способов деятельности. Данная система работы оперативно влияет на образовательные процессы, тем самым повышая качество образования:
возможность раскрыть способности, подготовится к жизни.
к каждому ученику индивидуальный подход
умения искать, анализировать, преобразовывать, принимать информации для решения проблем.
умения ставить цели, планировать, ответственно относится к учебе, полноценно использовать личностные ресурсы.
готовность конструировать свои потребности в учебную деятельность.
Все эти качества мы видим в дальнейшей в их учебной деятельности (когда они переходят в 5 класс или в другую школу)т.е у них появляется высокая школьная мотивация и в целом формируется организационная культура учащихся.
Подтверждением того следует, что из выпускников 2008г качества обучения составляло 64%, а в 2009г – 82%, также повысилось количество отличников. (2008-2отл, 2009-5отл)
Рейтинговая шкала и самооценивания стимулирует активную деятельность учеников, развивает личностные качества. Многокритеальность оценок дает возможность комплексного использовать простоту и определенность количественных оценочных шкал и очень информативных, и содержательных порядковых оценочных шкал.
