Художественная литература играет важную роль в формировании у обучающихся навыков литературного чтения. Над вопросами восприятия произведений художественной литературы детьми младшего школьного возраста работали многие ученые.В исследованиях Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Л. М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми младшего школьного возраста.
В частности, Л. М. Гурович утверждает, что восприятие младшими школьниками художественной литературы рассматривается как активный и самостоятельный процесс, который предполагает не пассивное созерцание, а именно деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям произведения, в воображаемом перенесении событий на самого себя, в результате чего у ребенка возникает эффект как будто он сам лично присутствует и принимает участие в событиях художественного произведения.
О. С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет младшему школьнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление младшего школьника, обогащают его эмоциональное развитие, обладают большим дидактическим потенциалом. Велико ее познавательное, воспитательное и эстетическое значение, так как, увеличивая знания младшего школьника об окружающем его мире, она воздействует на развитие его личности, а также на развитие умения тонко чувствовать форму своего родного литературного языка.
Произведения художественной литературы сопровождают человека с первых лет его жизни. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если младший школьник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами учителя. Восприятие ребенком младшего школьного возраста художественного произведения на протяжении всего младшего школьного возраста совершенствуется и развивается.
Следует отметить, что восприятие художественной литературы детьми 9 – 10 лет (ученики 3 - 4 классов) отличается от восприятия художественной литературы первоклассниками (семилетние дети).Ученые отмечают такую особенность художественного восприятия произведения младшим школьником 3-4 класса, как чувственное сопереживание главным героям художественных произведений. У детей в начальной школе постепенно начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Именно эту способность необходимо использовать при формировании у обучающихся навыков выразительного чтения.
Для формирования навыков выразительного чтения в начальной школе можно использовать любые роды и жанры художественной литературы – стихи, рассказы, повести, малые формы устного народного творчества (дразнилки, колыбельные, потешки, колядки, скороговорки). Но лучше всего использовать для развития навыков выразительного чтения литературные сказки, это обусловлено следующими причинами: наличие живой художественной образности, четкая и понятная сюжетная линия, яркие образы персонажей, использование в сказках живого и красивого языка.
Литературные сказки становятся любимыми у младших школьников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенные конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различными мотивами драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений.
Для того, чтобы младшие школьники выразительно читали художественную литературу, ознакомление с ней должно происходить в рамках определенной педагогической системы.
Подготовка к занятию по выразительному чтению литературной сказки включает следующие моменты:
- обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми, а также выбор методов работы с книгой;
- определение программного содержания – литературной и воспитательной задач;
- подготовка учителя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное, прочувствовали.
С этой целью требуется провести литературный анализ художественного произведения: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности, основной тон, интонации; расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
В работе по выразительному чтению на уроке основное место и время занимает проникновение в художественное произведение, творческое освоение текста. Важно зародить у ученика желание донести до слушателя свои мысли и чувства.
«Читай с чувством», - говорит иногда учитель ученику и не понимает, что ставит перед учеником невыполнимую задачу и толкает его на ложный путь наигрыша и притворства. Область чувств – эмоциональная сфера и не поддается прямому управлению. Теоретик актерской игры К.С. Станиславский учил: «Чувству приказать нельзя, а надо его добиваться другими путями…Должна появиться такая психологическая ситуация, которая дает возможность возникнуть эмоциональному отношению человека к определенному кругу явлений, и это образующееся эмоциональное отношение будет им пережито».
Чтение вслух обращено к слушателям. Для восприятия чтения необходимо, чтобы слушатели понимали то, что им читают. Понимание обусловлено наличием определенных знаний, определенного опыта. Поэтому учитель обязан считаться с возрастом и развитием своих учеников.
Различают два вида понимания: непосредственное и опосредованное. Непосредственное понимание возникает сразу и сливается с восприятием. Это понимание возникает при первом знакомстве с произведением. Опосредованное понимание создается постепенно в процессе постижения произведения.
Для выразительного чтения в школе непосредственное восприятие, возникающее при первом знакомстве произведения, чрезвычайно важно, так как здесь решается вопрос: нравится или не нравится произведение. Именно первые впечатления – «семена» будущего творчества (К. С. Станиславский). Поэтому при первом чтении произведения учителю рекомендуется читать либо самому, либо дать учащимся послушать чтение мастера в записи, либо разрешить прочитать специально для этого хорошо подготовленному ученику. Но может быть неправильным и восприятие слушателя. Поэтому первое чтение обычно предваряется беседой или лекцией учителя.
На уроках литературы применяется выразительное чтение трех видов:
- выразительное чтение учителя,
- выразительное чтение учащихся,
- чтение мастеров звучащего слова в записи.
Первый вид выразительного чтения учителем целесообразно применять на этапе первичного восприятия текста, для того, чтобы передать истинный замысел произведения, помочь детям эмоционально прочувствовать и прожить события, действия главных героев.
Второй вид выразительного чтения обучающимися возможно применять на следующих этапах урока: перечитывание произведения с новой читательской целью; чтение по частям, анализируя каждую часть текста; чтение текста после его анализа, на этапе проверки домашнего задания.
Третий вид выразительного чтения мастером или актёром удачно использовать на этапе первичного ознакомления с текстом, на этапе обобщающей беседы после чтения и анализа произведения. Это полезно, во-первых, для того, чтобы учить младших школьников воспринимать чтение текста разными людьми (не только одним учителем, стиль которого знаком детям с первого класса, а специально обученным человеком), а во-вторых способствует формированию образного представления сюжета произведения.
Использование всех трех видов выразительного чтения на различных этапах урока способствуют наиболее успешному развитию и формированию навыка выразительного чтения у младших школьников.
Методология художественного чтения едина для всех. Она требует естественности, простоты и действенности от любого чтеца. Но методика обучения для каждого возраста особая.
Обучение выразительному чтению начинается с первого класса. Уже в начальной школе перед учащимися ставятся основные задачи выразительного чтения:
-учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушающим, читая текст произведения;
-у учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чемговорится в произведении;
-учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желаниемпередать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили.
В соответствии с возрастом детей решение этих задач в начальных классах достигается путем практической работы без опоры на какие-либо теоретические знания.
В ходе исследования были изучены два учебно-методических комплекса по литературному чтению с точки зрения дидактического потенциала изучаемых литературных сказок.
1.«Школа России» (1–4 класс).
2. «Чтение с увлечением» (1-4 класс).
В учебно-методическом комплексе «Школа России» дети знакомятся с такими литературными сказками русских писателей, как:Л. Гераскин«В стране невыученных уроков», В. Катаев«Цветик-семицветик», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», В. Сутеев. «Кораблик», В. Бианки«Синичкин календарь».
Обучающиеся на уроках литературного чтения в рамках УМК «Школа России» знакомятся и с некоторыми литературными сказками зарубежных писателей:Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок», Дж. Родари «ПриключениияЧиполлино», А.Экзюпери«Маленький принц», А.Линдгрен «Пеппи Длинный Чулок», Ш. Перро«Ослиная шкура».
Для работы с литературными сказками используются следующие формы и методы работы:
- выразительное чтение (разных видов);
- творческие задания на основе прочитанного;
- аналитическое чтение;
- дискуссия;
-игровые задания;
- чтение по ролям.
Используемые формы и методы работы с литературной сказкой на уроках литературного чтения помогают в формировании и развитии учебных результатов. Познавательных – развитие навыков анализа и обобщения. Регулятивных – оценка собственных действий и действий окружающих. Личностных – формирование коммуникативных компетенций.
В изучаемой образовательной программе для внеклассного чтения «Чтение с увлечением» предлагаются следующие литературные сказки русских писателей: П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»,А. Пушкин«Сказка о царе Салтане», Э. Успенский «Крокодил Гена», Л.Лагин. «Старик-Хоттабыч».
На внеклассных занятиях обучающимся предлагают познакомиться с литературными сказками зарубежных писателей: Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», С.Лагерлёф«Путешествие Нильса с дикими гусями», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», Ш. Перро«Рикке с хохолком», братья Гримм «Гензель и Гретель».
Таким образом, в рассматриваемых комплексах дети знакомятся с различными русскими и зарубежными писателями, их произведениями. Многие авторы сказок младшим школьникам знакомы с уроков литературного чтения, а на внеклассном чтении происходит дальнейшее знакомство с творчеством некоторых авторов.
В работе с литературными сказками на внеклассном чтении в рамках программы «Чтение с увлечением» используются формы и методы работы:
-выразительное чтение;
- творческие задания;
- аналитическое чтение;
- изучение фразеологизмов и пословиц из сказок;
- игровые здания;
- чтение по ролям.
Используемые формы и методы работы помогают обучающимся в формировании следующих учебных результатов: познавательных – развитие навыков анализа и классификации. Регулятивных –формирование саморегуляции, контроль своего поведения в соответствии с нравственными ценностями. Личностных – формирование коммуникативных компетенций.
Всего в УМК «Школа России» было обнаружено 140 литературных сказок, из них 100 – русские и 40 – зарубежные. В УМК «Чтение с увлечением» было обнаружено 150 литературных сказок, 75 зарубежных и 75 русских. В обоих УМК уделяется значительное внимание заданиям на поисковую работу как метод активизации познавательной деятельности обучающихся. Обучающимся предлагаются такие задания, как поиск в сказке фразеологизмов и пословиц, поиск основных элементов сказки – зачин, концовка, кульминация, поиск слов и словосочетаний, характеризующих героев сказки.
Средства работы над сказкой в обоих УМК складываются из следующих компонентов:
а) учебного, дидактического материала, составляющего содержание обучения иноязычной лексике;
б) учебных комплексов: учебников, учебных пособий, сборников упражнений, словарей, карточек, таблиц, картин, современных технических средств.
Заключительным блоком системы является результативно-оценочный. Его составляют критерии оценки эффективности методики изучения литературной сказки. Исследования по установлению дидактических взаимосвязей в процессе обучения работы над сказкой позволяют нам назвать в числе таковых следующие:
- положительное эмоционально-ценностное отношение и познавательный интерес к изучению сказок в связи с пониманием целей этого изучения, готовность к коммуникативной деятельности, соблюдение норм речевого этикета при разыгрывании сказок по ролям;
- положительное отношение к культуре других народов - носителей языка, знание о реалиях их быта, понимание фактов истории, материальной и духовной культуры этих народов;
- системность языковых знаний и представлений, умение наблюдать и анализировать языковые явления, осознанность в привлечении языковых средств (языковая компетенция).
Таковы основные компоненты методической системы изучения литературной сказки в начальной школе.
В обоих проанализированных УМК правильно организованная работа над литературной сказкой способствует активному формированию у детей литературного и исторического сознания, помогает ребенку осознать место своей страны и других стран в истории мировой культуры. При правильном подходе к изучению авторских сказок ребенок постепенно учится глобальному видению мира и понимает, что правильное отношение к миру поможет человеку сделать свою жизнь лучше.
Также авторская сказка в рассматриваемых УМК играет важную роль в ознакомлении ребенка с выразительными и изобразительными возможностями родного языка, почувствовать красоту художественного слова. Известно, что дети, которые читают много сказок, имеют богатый словарный запас и активно употребляют в разговорной речи обороты и выражения, характерные для авторских сказок.
В сказках, изучаемых в соответствии с данными программами, можно найти самые разные приемы художественной и стилистической выразительности: метафоры, эпитеты, олицетворение, аллегорию. Анализируя сказочный текст с литературной точки зрения, учащийся начинает понимать важность богатой, образной и стилистически выдержанной речи. В связи с этим, изучение литературных сказок занимает важное место в рассматриваемых программах литературного чтения для младших школьников.
Образовательная программа «Чтение с увлечением» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Программы «Вдумчивое чтение», автор Е.В. Посашкова.
Рассматриваемая программа способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого обучающегося, воспитанию ученика-читателя. Введение курса «Чтение с увлечением» поможет решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития детей, а также проблемы нравственно-этического воспитания. Программа ориентирована на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), способствует более глубокому знакомству обучающихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.
Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:
- ориентация на читательские интересы ребенка;
- разнообразие тематики и жанров литературных текстов;
- разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые в курсе, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков литературного чтения;
- важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.
В основу методических принципов положены подходы известного специалиста в данной области – Н.Н. Светловской: разработанные ею этапы и приемы обучения самостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Однако, учитывая инновации в системе литературного образования младших школьников, методические подходы расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании обучающихся, на формировании читательской культуры младших школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков детской литературы. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова.
Программа курса «Чтение с увлечением» рассчитана на четыре года обучения для обучающихся 1-4 классов. На реализацию курса отводится 1 час в неделю (1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 34 часа в год.)
В программу 1 класса включены авторские сказки К.И. Чуковского, В. Сутеева, С.Прокофьевой, авторские сказки зарубежных писателей Г.Х. Андерсена, Ш. Перро.
Во втором классе обучающиеся читают сказки С.Г. Козлова «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». В круг чтения второклассников входят произведения классиков зарубежной литературы: сказки датского «короля сказок» Х.К. Андерсена «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Свинопас»; семейная сказка английского писателя А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» в переводе Б.В. Заходера.
К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу 3 класса включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Содержание литературного образования в третьем классе представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения разных жанров.
В третьем классе для знакомства с авторскими сказками предусмотрен отдельный раздел «Обыкновенное чудо»,состоящий из произведений сказочного и фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской детской литературы А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира Булычева «Путешествие Алисы», «Сказка о потерянном времени» Е.Шварца., сказки-несказки В.Бианки.
В программу для четвертого класса вошли в большинстве своем крупно объёмные произведения (сказочные повести). Эти книги должны быть по возможности прочитаны детьми полностью. Только так можно формировать читательскую культуру и самостоятельность. На данном этапе изучаются сказочные повести французского писателя и летчика А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и английского писателя Д. Барри «Питер Пэн», сказки и сказы классиков «уральской» литературы Д.Н. Мамина-Сибиряка и П.П. Бажова.
В разделе, озаглавленном «Мир удивительных путешествий и приключений» (11ч.), представлены увлекательные сказочные повести и романы, уже давно ставшие классикой мировой литературы: «Чудесное путешествие Нильса с гусями» шведской писательницы Сельмы Лагерлеф, «Приключения Робинзона Крузо» английского писателя Даниеля Дефо, «Дети капитана Гранта» французского писателя Жюля Верна. Сюда же включена повесть отечественного писателя Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Завершает программу для 4 класса раздел «Страна Фантазия» (7 ч.), состоящий из произведений мировой сказочной литературы, таких, как: «Щелкунчик и мышиный король» немецкого писателя Э. Гофмана, повести английских писателей «Приключения Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла, «Хоббит, или Туда и обратно» Д.Р. Толкиена. В заключении четвероклассники знакомятся со знаменитой сказкой уральского писателя В.П. Крапивина «Дети синего фламинго».
Содержание программы занятий курса «Чтение с увлечением» создает возможность для воспитания грамотного читателя. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности, в процессе общения с книгой у него развиваются память, внимание, воображение и, что особенно важно, воспитывается человек, познающий литературу своей страны, овладевающий русской литературной речью, готовый к восприятию литературы народов других стран, овладевающий читательскими умениями. В процессе ознакомления с русскими и зарубежными авторскими сказками у обучающихся формируется функциональная читательская грамотность, развивается художественно-эстетическое чувство, формируются важные нравственные ценности и развивается техническая сторона чтения.
