«Организация опытно - экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»
Дети – по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения
Детям старшего дошкольного возраста интересен окружающий мир. Юные исследователи интересуются и причинами изменений происходящего в нём. Им уже мало узнать «почему», детям также любопытно узнать «как». Современные дети живут эпоху информации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. В условиях детского сада использую только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:
во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
в-третьих, они практически безопасны;
в-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование в старшей группе.
Система дошкольного образования постоянно стремится к улучшениям. На сегодняшний день мало просто давать детям информацию, от педагогов требуется создавать ситуации, которые будут побуждать дошкольников к активной познавательной деятельности, к самоанализу.
Занятия основанные на проведении опытов, способствуют перспективному развитию у дошкольников таких качеств , как пытливость ума, любознательность, логику, знакомят их с процессами, происходящими в живой природе и их причинно-следственными связями. Проведение детьми экспериментов помогает им развивать: самостоятельность;
наблюдательность; умения сотрудничать со сверстниками; анализировать полученные результаты. Поэтому основная задача педагога — поддерживать и развивать такой интерес.
Для положительной мотивации деятельности детей используются различные стимулы:
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
тайна, сюрприз;
мотив помощи;
познавательный момент (почему так?);
ситуация выбора.
Формы и организация познавательно-исследовательской деятельности
В самой природе человека заложено любопытство, тяга к познанию нового. В дошкольном возрасте это стремление проявляется наиболее сильно, и задача педагога — организовать этот процесс, сделать его управляемым, чтобы достичь наилучших результатов.
Формы организации познавательно-исследовательской деятельности могут быть любыми, главное, чтобы они увлекали детей, пробуждали в них интерес и активность.
Ребёнок наиболее эффективно воспринимает информацию, если она подаётся ему в игровой форме.
Во время прогулок с детьми можно организовать рассматривание конкретных объектов живой природы и наблюдение за природными явлениями. Можно отправиться на экскурсию , где наглядным пособием будет сам окружающий мир. При этом необходимо иметь в виду, что эффект от таких занятий будет только при чётко сформулированной теме занятия: наблюдение за конкретными природными явлениями , растениями (первые цветы в марте), животным миром (бабочки, жуки). Чем конкретней будет предмет исследования, тем лучший результат будет получен.
После прогулок или экскурсии, нужно провести беседу, в течение которой обсудить с детьми полученные данные, проанализировать их, соотнести с целью.
Дети 5-7 лет уже вполне подготовлены к практической деятельности, поэтому им можно предложить конструирование модели или проведение экспериментов. При такой организации занятия, дети вполне способны самостоятельно заниматься решением поставленной задачи, но при этом у них должна быть возможность обратиться к воспитателю за советом или поддержкой.
Проведение опытно-экспериментальной деятельности в старших группах можно организовать в:
- Коллективной форме, когда дети сообща решают поставленную задачу.
- Подгрупповой форме, в этом случае дети разделяются на группы и решают разные аспекты одной большой проблемы. По достижению определённых результатов, они обмениваются полученной информацией, анализируют её.
- Индивидуальной форме, когда каждый дошкольник решает собственную конкретную задачу.
Ещё одной формой познавательно-исследовательской деятельности, которая наилучшим образом подходит для старших дошкольников это открытая эвристическая беседа. Речь и мышление дошкольника 5-7 лет уже довольно развиты для такого формата занятия.
В последнее время в детских садах набирает популярность такой вид познавательной деятельности, как теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). В отличие от эвристической беседы, формат ТРИЗ предполагает применение мозгового штурма для поискового решения поставленной задачи. Такие занятия стимулируют развитие воображения у ребёнка, коммуникативных навыков, способности анализировать информацию и выделять причинно-следственные связи.
Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответом на интересующие вопросы.
