Авторская компьютерная программа
«Грамотей» -
пакет компьютерных программ
для начального обучения детей-дошкольников грамотному письму и чтению.
Автор: учитель-логопед высшей категории Наталья Петровна Вальчук.
Формирование функций звукового анализа при подготовке к обучению грамоте у дошкольников старшего возраста проводится учителем-логопедом высшей категории Вальчук Н.П. по авторской компьютерной программе» «Грамотей», утвержденной экспертной комиссией Института коррекционной педагогики под председательством доктора педагогических наук Г.В.Чиркиной. С помощью комплекса программ «Грамотей» - дети за более короткий промежуток времени овладевают основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобретают умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова способствует правильному написанию слов и плавному слоговому чтению. Компьютерная поддержка работы по звуко-слоговому анализу слов в дальнейшем позволяет значительно раньше начать работу по обучению детей письму и правильному чтению.
При разработке программы использована ИГРОВАЯ СТРАТЕГИЯ, поэтому выполнение упражнений ребенком воспринимается как интересная игра. Благодаря этой программе дети в игровой форме овладевают навыками и умениями необходимыми не только при поступлении в школу, но и обеспечивающими их комфортное обучение в ней в первоначальный период. Данная программа рекомендована Институтом Коррекционной Педагогики к внедрению в массовые и специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения к использованию в коррекционной работе с детьми.
Занятия проводятся с подгруппами детей 5 -7 лет, испытывающих проблемы при подготовке к обучению грамоте.
Планирование и методика работы по обучению звуко – слоговому анализу слов и обучению грамоте по авторской программе «Грамотей»
3 неделя сентября
1.Звуковой анализ ряда гласных АОУ. Игра» Звуковая дорожка».
2.печатание данного ряда букв. Игра «Робот».
4-я неделя сентября
1.Звуковой анализ обратного слога типа УП. Игра «Звуковая дорожка».
2.Печатание данного вида слогов. Игра «Робот».
1 неделя октября
1.Звуковой анализ прямых слогов типа ПА., ПИ. Игра» Звуковая дорожка».
2.Печатание данного вида слогов .Игра «Робот».
2- я неделя октября
1. Звуковой анализ слогов со стечением согласных типа СПА, СПИ. Игра» Звуковая дорожка»
2. Печатание данного вида слогов. Игра «Робот».
3 неделя октября
1. Звуковой анализ односложных слов типа СОК, КИТ. Игра «Звуки»
2. Буквенный анализ данных слов .Игра «Грамотей»
3. Печатание слов данной структуры .Игра «Робот»
4. Печатание предложений и слов отработанных структур. Н-р -Вот наш кот.
4 неделя октября.
1.Звуковой анализ двухсложных слов типа ВАЗА, ПИЛА. Игра «Звуки».
2.Буквенный анализ данных слов. Игра «Грамотей»
3.Печатание слов данной структуры. Игра «Робот».
4.Печатание предложений из слов . отработанных структур .Н-р- -Мама мыла раму. Игра «Робот».
5.Подчеркивание гласных, определение количества слогов. Игра «Электронная тетрадь»..
Порядок отработки усложняющихся структур по предложенной схеме
1 неделя ноября- двухсложные слова с закрытым слогом- КОШКА, ВИЛКА
2 неделя ноября- односложные слова со стечением согласных- ШКАФ,СТОЛ
3- неделя ноября- двухсложные слова со стечением согласных-ГРУША, СЛИВА
4 я неделя ноября - трехсложные слова с прямыми слогами- БАНАНЫ,МАЛИНА.
1 неделя декабря - трехсложные слова со стечением согласных-КЛУБНИКА, ПИНГВИНЫ.
2 неделя ,3 неделя декабря - печатание предложений с отработанными словами- Вот наша клубника.
2 неделя января, 3 неделя января, 4 неделя января – повторение, закрепление материала.
Последовательность работы
До включения в занятия компьютерных программ рекомендуется подготовить детей к анализу звукового состава слова по методике Г.А.Каше, предполагающей четыре этапа:
Выделение начального гласного из начала слова.
Анализ и синтез обратных слогов.
Выделение ударных гласных из положения после согласных.
Анализ и синтез прямого слога.
Последовательность работы по обучению звуко-слоговому анализу слов с помощью компьютера предусматривает три этапа-
Формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия (работа со звуковыми схемами).
Формирование действия звукового анализа в речевом плане (опора исключается). Проговариваются слова, последовательно определяются звуки, из которых они состоят, уточняется общее количество звуков.
Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
Определяются количество и последовательность занятия с каждым ребенком (дома или в детском саду) следует проводить по десять минут пять раз в неделю, а подгрупповые занятия в детском саду – три раза в неделю по двадцать минут. Практика показывает, что использование на занятиях компьютерных программ помогает ребенку освоить звуковой анализ слов различной структуры за более короткий промежуток времени. После этого ускоряется автоматизация звуков, смешиваемые звуки дифференцируются успешнее, а в спонтанной речи дети улучшают самоконтроль за произношением. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова способствует правильному написанию слов и плавному слоговому чтению. Компьютерная поддержка работы по звуко-слоговому анализу слов в дальнейшем позволяет значительно раньше начать работу по обучению детей письму и правильному чтению.
На результативности обучения и мотивации к нему позитивно сказывается не только новизна и привлекательность работы с компьютером, но и обеспеченная в программе возможность подбирать адекватную возможностям каждого конкретного ребенка степень
трудности усвоения слов.
В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения:
1. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.)
2.. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы).
3. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.).
4. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман).
5. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.)
6. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр).
9. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива).
10. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.)
11. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).
Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:
1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание;
2. На основе собственного произношения;
3. На основе слухопроизносительных представлений.
.
Пакет программ разделен на четыре части, каждая из которых включает в себя несколько компьютерных программ:
Часть 1-я - «Звуко-слоговой анализ слов»:
"Робот" (анализ звуков, слогов, слов без составления схем –"Звуковая дорожка").
"Анализ слова".
"Пирамида".
Часть 2-я - работа над словом.
"Грамотей".
Часть 3-я - работа над предлогами
"Изучаем предлоги".
Часть 4-я - Работа над предложением, текстом.
"Робот".
Каждая часть пакета может использоваться автономно, однако наибольшая эффективность достигается при последовательном включении в коррекционные занятия всех перечисленных компьютерных программ.
Часть 1-я - «Звуко-слоговой анализ слов»:
«Анализ слова»
Дизайн экрана и управление.
Слева на экране расположен ряд картинок, названия которых различаются по звуко–слоговому составу, однако их объединяет то, что произнесение и написание названий полностью совпадают.
В правой части экрана представлены три типа слоговой структуры слов - один слог – первая строка, два – вторая, и три слога – третья строка. Ниже расположены три разноцветных кружка - варианты обозначения звуков разного типа, входящих в состав слова (красный – гласный, синий – согласный, зеленый – мягкий согласный).
Если подвести стрелку мышки к любой картинке и нажать на левую кнопку мыши («отщелкнуть» картинку), вокруг нее появится яркая рамка и прозвучит произнесенное по слогам, с выделением ударного слога название этой картинки.
На первом этапе анализа выделенного слова можно определить его слоговую структуру - отщелкнуть соответствующий кружок (в начале каждой строки схемы, где представлены три слоговых структуры слова). При верном выборе в отмеченном кружочке появится точка, а на экране - схема, в которой количество прямоугольников отражает количество слогов, а неокрашенные кружки - количество звуков в каждом слоге. (При ошибке будет слышен звук, маркирующий неправильный ответ, после чего ребенок сможет сделать новую, успешную попытку).
javascript:%7bw1=window.open('img.php?img=words','Words','fullscreen=no,status=no,resizable=no,top=20,left=90,width=798,height=545,scrollbars=no,dependent=no,menubar=no');w1.focus();%7d;
Затем начинается второй этап выполнения задания – звуковой анализ слова. Последовательно (ее будет диктовать схема) каждый звук слова называется и характеризуется (гласный – согласный, твердый – мягкий). Отщелкивается кружок соответствующего цвета, и в схеме все кружки-звуки станут цветными. Таким же образом, следует «разобрать» каждый звук каждого слога, а пустые кружки в схеме подскажут детям общее количество звуков в слове, и помогут проконтролировать, все ли звуки слова проанализированы.
При ошибке (неправильной характеристике звука, ошибочном нажатии кнопки) кружок в схеме не закрашивается, слышен звуковой сигнал, сообщающий об ошибке. И ребенок снова начинает искать правильное решение.
В итоге верно выполненного задания на экране остается цветная схема слова, а в углу экрана появляется приз – привлекательная картинка (мороженое или другое лакомство, изображение любимых героев мультфильмов, и т.п.). Как правило, эти картинки вызывают у детей улыбку, они говорят, например: «Хочу еще мороженое!», и с радостью принимаются за разбор нового слова.
Дополнительные возможности программы.
На экран можно вывести одновременно до 12 картинок, их можно легко менять, выбирая из базы данных новые (всего в ней 36 картинок). Чтобы сделать это, нужно указать на экране ту картинку, которую вы хотите заменить или убрать, затем нажать правую кнопку мыши. На экране появится маленькое меню, в котором можно выбрать действие – «Очистить» (картинка с экрана исчезнет, а ее место останется пустым). При нажатии «Выбрать новую картинку» на экране появится новое окно «Выбор слова-картинки». В таблице окна можно просмотреть список всех слов-картинок, находящихся в базе данных. Таблица состоит из шести столбцов:
1 – номер строки;
2 – слово - название картинки;
3 – имя файла, содержащего картинку;
4 – количество слогов в слове;
5 – структура слова, представленная в виде цифрового кода, где:
1 – гласный звук,2 – согласный звук, 3 – мягкий согласный звук;
«-» – разделитель между слогами слова.
Выбор слова-картинки осуществляется путём выбора нужной строки таблицы с помощью мышки (или клавиш управления курсором) и нажатием кнопки «Выбор».
Базу данных (количество картинок) можно дополнить, для чего нужно сделать следующее:
В любом графическом редакторе создать картинку с необходимым изображением размером 80х80 пикселов (точек). Сохранить её в файле формата bmp в поддиректории PICTURE директории, в которую Вы установили программы (по умолчанию C:/LOGOPED/PICTURE).
С помощью микрофона, подключенного к звуковой карте компьютера, записать слово-название картинки, и сохранить его в файле формата wav в поддиректории MIDI директории, в которую Вы установили программы (по умолчанию C:/LOGOPED/MIDI).
В программе в линейке меню нажать первую кнопку «Ввод нового слова в базу». В появившемся окне необходимо заполнить следующие поля:
Слово - название картинки, например, КУРИЦА.
Имя файла картинки – имя файла, под которым Вы сохранили картинку, например, kurica.bmp
Кол-во слогов – 3 (для слова КУРИЦА).
Структура слова – для слова КУРИЦА это: 21-31-21.
Имя звукового файла – имя звукового файла, под которым Вы сохранили озвучивание слова-картинки (kurica.wav).
Для проверки и просмотра слова-картинки можно нажать флаг «Просмотр». Если всё было сделано правильно, новая картинка появится. В ином случае появится сообщение об ошибке. После правильного выполнения всего, перечисленного выше, и нажатия кнопки «Ввод», новое слово-картинка будет помещено в базу данных, и его можно будет использовать в работе.
Последовательность работы
До включения в занятия компьютерных программ рекомендуется подготовить детей к анализу звукового состава слова по методике Г.А.Каше, предполагающей четыре этапа:
Выделение начального гласного из начала слова.
Анализ и синтез обратных слогов.
Выделение ударных гласных из положения после согласных.
Анализ и синтез прямого слога.
Методика обучения звуко-слоговому анализу слов с помощью компьютера предусматривает три этапа-
Формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия (работа со звуковыми схемами).
Формирование действия звукового анализа в речевом плане (опора исключается). Проговариваются слова, последовательно определяются звуки, из которых они состоят, уточняется общее количество звуков.
Формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Определяются количество и последовательность звуков .
При разборе определенного слова на компьютере предварительным этапом станет отхлопывание ритмического рисунка слова с выделением ударного слога громким хлопком. (Научившись выделять ударный слог, в дальнейшем дети легко смогут выделять ударную гласную).
Введение нами звуковой схемы в виде пустых кружочков облегчает детям выполнение задания. Ребенок при помощи компьютера окрашивает кружочки в графической схеме, которая диктует ему последовательность заполнения. По мере заполнения он видит остающиеся незаполненными кружочки схемы, которые подсказывают ему правильное количество звуков в слове. Схема звукового анализа слова, фиксируя количество звуков в слове, позволяет ребенку проверить, правильно ли произведен звуковой анализ слов, т.е. все ли звуки в ней выделены.
Состав слов для разбора постепенно усложняется: односложные слова сменяются двухсложными с двумя открытыми слогами. Затем анализируются двухсложные слова с одним закрытым слогом, односложные слова со стечением согласных. В конце этого этапа дети анализируют трехсложные слова с открытыми слогами и слова с различной слоговой структурой, произнесение которых идентично их написанию.
Опыт показывает, что на одном занятии лучше разбирать слова сходной слоговой структуры, а после этого разбора ребенку можно предложить такие задания:
Назови звук, который слышится после звука «у» (например – суп). Покажи стрелкой кружок, соответствующий этому звуку. Дай характеристику этому звуку.
Назови звук, который слышится перед звуком «у». Покажи стрелкой кружок, соответствующий этому звуку. Дай ему характеристику.
Сколько всего звуков в этом слове? Назови гласный. Почему ты думаешь, что в этом слове один слог?
Скажи, какой звук в этом слове согласный (твердый, глухой). Посмотри на картинки и назови те слова, которые подойдут к этой схеме.
(Предварительно дети знакомятся с классификацией звуков: гласные – согласные, твёрдые – мягкие, звонкие – глухие. Дают подробную характеристику звуку).
Использовать программу можно также для развития внимания и памяти. Например, убрав с экрана одну из картинок, спросить: «Какая картинка исчезла?», а добавив новую «Какая картинка появилась?». Можно усложнить задание, поменяв картинки местами: «Какие картинки поменялись местами?».
Занятия с каждым ребенком (дома или в детском саду) следует проводить по десять минут пять раз в неделю, а подгрупповые занятия в детском саду – три раза в неделю по двадцать минут. Практика показывает, что использование на занятиях компьютерных программ помогает ребенку освоить звуковой анализ слов различной структуры за более короткий промежуток времени. После этого ускоряется автоматизация звуков, смешиваемые звуки дифференцируются успешнее, а в спонтанной речи дети улучшают самоконтроль за произношением. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова способствует правильному написанию слов и плавному слоговому чтению. Компьютерная поддержка работы по звуко-слоговому анализу слов в дальнейшем позволяет значительно раньше начать работу по обучению детей письму и правильному чтению.
На результативности обучения и мотивации к нему позитивно сказывается не только новизна и привлекательность работы с компьютером, но и обеспеченная в программе возможность подбирать адекватную возможностям каждого конкретного ребенка степень трудности задания.
Для детей с нарушением внимания целесообразно оставлять на экране только ту картинку, которая предложена для разбора, остальные лучше убирать.
Располагая на экране картинки для работы с детьми, имеющими речевые недостатки, нужно придерживаться следующих правил:
- для звукового анализа на любом этапе обучения предлагаются слова, состоящие из правильно артикулируемых звуков;
- слова, состоящие из звуков близких по артикуляционным и акустическим признакам, в заданиях не используются.
«Пирамида»
Дизайн экрана и управление
На экране изображена трехъярусная пирамида, похожая на домик. Первая ячейка в каждом ярусе уже заполнена картинкой. Слева на экране – отобранные для занятия картинки, знакомые детям по «Звуковому анализу». Суть задания состоит в том, что ячейки каждого яруса необходимо заполнить картинками, имеющими в своих названиях количество звуков, равное первой картинке 1-го, 2-го и 3-го яруса.
Если ребенок правильно подсчитал количество звуков в образце, подобрал картинку с соответствующим количеством звуков в ее названии, поместил картинку в нужную ячейку, - на крыше загорится зеленый фонарик, прозвучит приятный звуковой сигнал и картинка окажется в ячейке.
Если картинка подобрана неверно, загорается красный фонарик, звучит иной звуковой сигнал, ячейка остается пустой, и задание нужно выполнять заново.
Чтобы ребенок не закреплял расположение картинок с определенным количеством звуков на определенном ярусе, полезно часто сменять первые картинки каждого яруса. Чтобы сделать это, следует указать курсором на конкретную ячейку и нажать правую клавишу мыши. В появившемся меню надо отщелкнуть «Выбор картинки», из появившейся на экране базы картинок в виде таблицы (на 36 слов) отщелкнуть слово-название выбранной картинки, и затем кнопку «Выбор» (внизу таблицы).
После смены первых картинок целесообразно сменить и весь их набор, чтобы у ребенка был соответствующий материал для нового заполнения ячеек. Делается это способом, описанным выше.
У учителя может появиться необходимость не заменять набор картинок, а уменьшить их количество в наборе. В этом случае нужно отщелкнуть картинку, место которой вы хотите оставить пустым, затем отщелкнуть «Очистить картинку», и рамочка станет пустой. Действуя таким образом, из набора можно убрать любое количество картинок.
Программы «Анализ слов» и «Пирамида» имеют общую базу слов-названий и картинок, следовательно, ранее описанные возможности, обеспечиваемые наличием базы, распространяются и на эту программу.
Программа «Пирамида» предназначена для закрепления ранее полученных знаний. Усложнять или упрощать задание можно путем смены первых картинок каждого ряда (мы уже говорили о том, что такой шаг помешает ребенку связать картинку с определенным ярусом пирамиды). Усложнение задания обеспечивают также различные варианты размещения картинок. В первом ряду, например, можно расположить картинки, названия которых состоят из трех звуков со звуком «Р» в конце слова, (СЫР), во втором ряду – картинки с названиями из четырех звуков, со звуком «Р» - в начале слова (РУКА), в названиях картинок третьего ряда всего может быть шесть звуков, а звук «Р» должен быть внутри слова (КУРИЦА).
Для совмещения в работе двух целей - расширения словарного запаса детей и обучению их звуковому анализу слов, можно при подборе картинок учитывать и их принадлежность к тематическим группам и количество звуков в названиях. Такое задание лучше выполнять на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Большинство детей, как правило, без особых затруднений определяет количество звуков в слове и помещает картинку в нужный ряд пирамиды, поскольку в первой части программы все слова, с которыми ведется работа, были проанализированы.
В том случае, когда ребенок ошибается даже при медленном темпе работы, необходимо вернуться к программе «Звуковая дорожка» (подпрограмме «РОБОТА»).
Часть 2-я - работа над словом.
«Грамотей»
Дизайн экранов и управление.
На экране компьютера доска с набором букв в алфавитном порядке, плакат с картинкой, под ней – слово-название, в котором пропущена буква. Для того чтобы вставить букву в слово, нужно отыскать ее на доске и отщелкнуть мышкой.
Почти сказочный персонаж – магистр помогает выполнять задания, подтверждая правильность выбора словом «Молодец!» (буква после этой похвалы «вставляется» в слово). При ошибке магистр произносит: «Нет, подумай», и место буквы в слове остается пустым.
Под плакатом расположены стрелки «направо» и «налево». С их помощью несложно проверить знание ребенком полного звуко-буквенного состава слов, поскольку нажатием стрелки можно поочередно из названия картинки изъять все буквы, а затем сменить и саму картинку на плакате. При этом правая стрелка будет вести нас вперед, а левая - возвращать к предыдущим словам.
Работа с базой.
В этой программе для контроля обучающихся, используя базу данных слов-картинок (см. описание программ «ПИРАМИДА», «АНАЛИЗ СЛОВ»), можно составлять свой список слов-картинок с пропущенными буквами.javascript:%7bw1=window.open('img.php?img=gramotey1','Грамотей','fullscreen=no,status=no,resizable=no,top=20,left=190,width=471,height=310,scrollbars=no,dependent=no,menubar=no');w1.focus();%7d;
Нажмите первую кнопку в линейном меню. В появившемся окне представлены две таблицы. Первая из них – это список слов-картинок в базе данных. Вторая таблица – это список выбранных Вами из первой таблицы слов. Они отличаются последним столбцом – номером пропущенной буквы.
С помощью мышки (или клавиш управления курсором ) выберите в первой таблице необходимое слово и нажмите кнопку «Выбор слова». Информация о выбранном слове появляется на последней строчке второй таблицы. (В случае необходимости перейдите на неё с помощью прокрутки строк таблицы и активизируйте мышкой последнюю ячейку строки). Нажмите на клавиатуре цифру, обозначающую номер пропущенной буквы, и нажмите клавишу «ENTER». Таким образом в список вносится нужное слово с определенной пропущенной буквой.
Ненужные слова из списка можно убрать с помощью кнопки «Удалить», предварительно выделив их мышкой или клавишами управления курсором. Аналогичным образом - активизируя ячейку, вводя цифру и нажимая «ENTER», можно менять номер пропущенной буквы, не добавляя в список новых слов.
Анализ звуковой структуры слова является важнейшей и сложнейшей составляющей процесса письма. Программа «Грамотей» предназначена для совершенствования и закрепления фонематического анализа знакомых слов при их записи и прочтении, для предупреждения дисграфических ошибок. После работы над звуко-слоговым анализом слов различной степени сложности, пришло время для упражнений в буквенном анализе этих слов. (Без сомнения, дети уже должны знать буквы и владеть слоговым чтением).
Задания, которые предлагаются детям, направлены на предупреждение при письме следующих ошибок:
-пропуска гласных (ударных, безударных);
-пропуска согласных при их стечении;
-перестановки букв;
-добавления букв;
-не дописывания последней буквы.
Поскольку программа обеспечивает возможность «пропуска» любой буквы слова, в работу можно включать именно ту букву, место которой ребенок долго не может запомнить. «Грамотей», помогая лучше усвоить буквенный состав слова, способствует также закреплению навыка анализа состава слова и овладению беглым чтением.
Важно заметить, что программа позволяет решать проблему индивидуализации обучения, так как педагог для каждого ребенка может выбрать доступный уровень работы над словом.
После работы с программой необходимо предложить детям письменные упражнения, когда ребенок, записывая в тетрадь слова, вслух проговаривает их и ставит ударение.
Часть 3-я - работа над предлогами.
«Изучаем предлоги»
Дизайн экрана.
На экране изображена жилая комната с мебелью, лежит цветной мяч (его можно перемещать). В правой части экрана расположены две стенки из цветных кирпичиков. Под надписью «Слова» – кирпичики вишневого цвета, а под надписью «Предлоги» - зеленого.
Управление.
Для того чтобы передвинуть мяч, на него следует указать курсором, затем нажать левую клавишу мыши («отщелкнуть»). В тот момент, когда мяч начнет подпрыгивать, отщелкнуть то место, куда он должен переместиться. После того, как ребенок проделал манипуляции с мячом, можно предложить ему составить предложение и проговорить его.
Далее с помощью кирпичиков следует построить схему придуманного предложения. Значимые слова будут представлены кирпичиками вишневого цвета, а служебные слова – предлоги («краткие» слова) - зеленого.
После проговаривания каждого слова придуманного предложения следует вынуть из стенки (отщелкнуть мышкой) соответствующий кирпичик. Звуковые сигналы, сопровождающие отбор кирпичиков для предлогов и значимых слов, отличаются друг от друга. Если предложение будет очень длинное, и мы возьмем много красных кирпичиков, за разобранной стенкой появится строитель стенки – Мастерок-Колобок.
В речи нормально развивающегося ребенка пространственные предлоги, как правило, появляются спонтанно в период его жизни от 2,3 до 3,4 лет. Последовательность их появления примерно такова:
«НА, У, В, ИЗ, ОТ, ЗА, ПОД». Однако при переходе к письменной речи для осознания предлога как самостоятельного слова в предложении, этим детям требуется целенаправленная помощь. У детей с недостатками речи разнообразные проблемы, связанные с вычленением предлогов в предложении, возникают в 4-6 лет. Следовательно, специальные занятия по работе с предлогами требуются всем детям, а для того, чтобы детям работать было весело и интересно, на занятиях можно использовать компьютерную программу. Важно, что с помощью этой программы можно решать различные задачи.
Во-первых, можно проверить умения детей в области использования предложных конструкций и понимания предлогов. Затем программа поможет также усовершенствовать или закрепить эти умения. Например, по заданию педагога ребенок спрячет мяч, а затем ответит на вопросы: «Где мяч? Куда ты спрятал мяч?». Выслушивая ответы, взрослый обращает внимание на умение ребенка образовывать существительные разных падежных форм.
С помощью программы можно формировать предложные конструкции, состоящие из 2-х слов
(«В столе, на …»). Ребенка просят назвать последовательность слов в этом коротком высказывании, составить его схему « _ __». Таким же образом можно работать над высказыванием, состоящим из 3-х слов, («Мяч под столом»), 4-х слов («Мяч покатился под стол»), и т.д.
Можно проводить работу над распространением предложения с предлогом, например, «Резиновый мяч упал с письменного стола». Как обычно, предложение проговаривается и составляется его схема после демонстрации действия.
После составления каждой схемы можно подвести курсор к любому кирпичику, и он выделится – поменяет цвет на розовый. Ребенок может назвать слово, которое обозначено этим кирпичиком в схеме. Если любой кирпичик отщелкнуть (указать стрелкой мышки и нажать правую клавишу), он исчезнет из схемы и вернется в стенку. Тогда можно задать вопросы: «Какое слово исчезло из предложения?», «Какие слова остались в предложении?». Слова-кирпичики можно убрать и поочередно, и в любом порядке. Такие задания полезны для развития у ребенка внимания и памяти.
Настройки.
В конце линейного меню программы есть кнопка «Настройки координат». Она позволяет опытным пользователям выделить на картинке («в комната») области, куда можно поместить мяч. При нажатии указателем мышки координат Х1, У1,…, Х4, У4 можно задать область картинки куда перемещается мяч. Координатами Хt, Уt задаются координаты места мяча в этой новой области. Прежде чем вводить новые координаты, поэкспериментируйте с мячом. Скорее всего, для работы Вам будет достаточно уже введенных областей.
Часть 4-я - Работа над предложением, текстом.
«Робот»
В линейном меню программы «РОБОТ» есть кнопка с тремя цветными кружочками. Нажатие на нее активизирует несколько кнопок (они раскрашиваются), - сигнал того, что к работе готова вмонтированная в «Робот» программа «Звуковая дорожка».
Красная кнопка используется для маркировки гласного звука, синяя – согласного, а зеленая - мягкого согласного звука. Кнопка с перечеркнутыми линиями стирает с доски кружок, стоящий в ряду последним, а кнопка с изображением руки стирает с доски все записи.
Кнопка с изображением двери - выход из «Звуковой дорожки» в основную программу.
С помощью «Звуковой дорожки» можно проверить, (а параллельно уточнить или закрепить) умение выделять, слышать гласные звуки в ряду согласных, согласные в ряду гласных.. Предлагаем методику ее использования, основанную на опыте работы автора программы.
javascript:%7bw1=window.open('img.php?img=robot1','Робот','fullscreen=no,status=no,resizable=no,top=20,left=190,width=553,height=382,scrollbars=no,dependent=no,menubar=no');w1.focus();%7d;
Сначала взрослый произносит ряд звуков, например, «Т, М, А, Д, СЬ, Б, Л, ВЬ, И, В, У, Р, РЬ, О, З, Ы, П, Э». Ребенок красным кружочком должен обозначить в этом ряду только гласные звуки. Затем в этом же ряду он обозначает только согласные твердые (синим кружочком), затем зеленым кружочком – согласные мягкие.
Затем взрослый произносит сочетание 2-х гласных звуков, например, «АУ». Ребенок обозначает их двумя красными кружочками, а потом отвечает на вопросы: «Какой 1-й звук?», «Какой 2-й звук?», «Сколько всего звуков?». Затем произносятся 3 звука, например, «АУИ», и ребенок отвечает на аналогичные вопросы.
Вариант этого задания можно использовать как игру на развитие внимания. Педагог предлагает любое сочетание гласных звуков, например, «АОУЭ». Ребенок выкладывает схему из красных кружочков, после чего его просят указать кружок, обозначающий каждую букву, вошедшую в прозвучавшее сочетание. («Укажистрелкойкружок,соответствующийзвуку «У»,…).
javascript:%7bw1=window.open('img.php?img=robot2','Робот','fullscreen=no,status=no,resizable=no,top=20,left=190,width=555,height=383,scrollbars=no,dependent=no,menubar=no');w1.focus();%7d;
Далее можно проводить звуковой анализ обратных слогов, типа «АП, ОМ, ЭМ, ИР, АС, АМЬ, УЛЬ». Взрослый произносит обратные слоги, ребенок кружками обозначает звуки. Если в схеме есть ошибка, взрослый подводит стрелку мышки к неверно выбранному кружочку, и после нажатия левой кнопки он начинает «мигать». Ребенок может исправить ошибку, нажав кнопку с кружочком нужного цвета.
Работа над звуковым анализом прямых слогов, типа «СА, СИ, МА, МИ, ПУ, КЫ, …», проходит в последовательности, описанной выше. Задание можно расширить, предложив детям не только определить местоположение конкретного звука, но и дать ему характеристику («Дай характеристику первому звуку» - «С- согласный, твердый, глухой (с голосом или без голоса произносится звук)». Аналогично работа проводится с каждым звуком слова, подсчитывается общее количество звуков в нем.javascript:%7bw1=window.open('img.php?img=robot3','Робот','fullscreen=no,status=no,resizable=no,top=20,left=190,width=557,height=384,scrollbars=no,dependent=no,menubar=no');w1.focus();%7d;
Далее по той же схеме анализируются слоги со стечением согласных, например, «СТА, СПУ, ТМИ, ГРУ»…
Затем анализируются слоги, типа, «МАР, СОЛ, БУХ».
В итоге этапа ребенок сам придумывает любой слог и делает к нему схему.
«Звуковую дорожку» мы используем и для закрепления навыка звукового анализа слов, с которыми ребенок встретится (или уже встречался в программе «Звуковой анализ»).
Работа по закреплению проводится аналогичным образом – взрослый произносит слова различной структуры, например, «суп, рыба, кошка, стол, груша, трактор, клубника,…». Ребенок самостоятельно делает цветную дорожку из кружочков - схему каждого слова. Взрослый проверяет правильность выполнения задания. Как уже говорилось, в случае неправильного выбора кружка, нужно его отщелкнуть, и он «замигает». Ребенок сначала самостоятельно пытается исправить ошибку, при затруднении на помощь приходит взрослый.
Заключение.
Опыт обучения детей пятилетнего возраста звукослоговому, звукобуквенному анализу слов с использованием компьютерной программы «Грамотей» показал эффективность разработанной программы. Все дети, занимающиеся по компьютерной методике, овладевают звукослоговым анализом слов различной звуковой структуры за более короткий промежуток времени. Предлагаемая методика направлена на индивидуализацию обучения во время подгрупповых занятий. Данная компьютерная программа предназначена не только для детей с недостатками речи, но и для других категорий детей, испытывающих трудности при овладении грамотой. Благодаря этой программе дети овладевают основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобретают умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры. Игры – задания по звукослоговому анализу слов стали любимыми видами занятий. «А можно мне поиграть в «Пирамиду»?, «А когда мы начнем играть в звуковой анализ слов?», «А я хочу сделать звуковой анализ новых слов на компьютере, которых мы еще не разбирали»- такие просьбы, после проведения соответствующей работы, начинали раздаваться , как только дети входили в компьютерный класс.
Освоив звуковой анализ различных слов за короткий промежуток времени, у детей стали быстрее автоматизироваться звуки, улучшилась дифференциация смешиваемых звуков. Игры-задания способствовуют развитию «языкового чутья» у детей. Они лучше контролируют свое произношение в спонтанной речи. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова способствует осознанию правил письма слов и плавного слогового чтения. При помощи пакета компьютерных программ «Грамотей» удалось значительно раньше начать работу по обучению детей грамотному чтению и письму. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к заданиям, но и возможность регулировать предъявление заданий по степени трудности, поощрять правильные решения, позитивно сказывается на мотивации обучения и его результативности. Учителя-логопеды отмечают высокий уровень результативности коррекционной работы и развития мотивационной деятельности благодаря этим программам .Список пользователей программы расширяется с каждым годом. Ее стали применять и специальные(коррекционные) общеобразовательные школы 8 вида.(№532). В ЮЗАО программа успешно используется учителями-логопедами в 72 дошкольных и 4 ОУ компенсирующего вида и 5 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
.png)
