Охлопкова Джамиля Ивановна, учитель начальных классов, г.Якутск, МОБУ СОШ №27
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО РАВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ
Введение
Любому внутреннему процессу познавательный интерес придаёт долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Поэтому познавательный интерес – серьёзное препятствие равнодушию, безразличию к учению. Познавательный интерес сопровождает учебно-воспитательный процесс от начала до её результата и способствует становлению активного и самостоятельного субъекта учения.
Проблеме познавательного интереса учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований. В
В работе использованы труды отечественных учёных в области теории деятельности Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория и методика активизации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе Г.И.Щукиной; теория взаимосвязи понятий «познавательный интерес», «познавательная активность» и «познавательная самостоятельность» Л.И.Божович, Л А.К.Марковой и др.
Однако, эта проблема по-прежнему является одной из ключевых в педагогике, а в современных условиях приобретает еще большую остроту и актуальность. В контексте перехода на новые образовательные стандарты образования она приобретает новое содержание, нужны новые подходы и методы в ее решении.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования уделено особое место внеурочной деятельности школьников. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Школы предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.
Объект исследования: познавательный интерес младших школьников
Предмет исследования: методы и приемы развития познавательного интереса младших школьников о природе
Цель исследования - выявить возможности целенаправленного развития познавательного интереса младших школьников на занятиях внеурочной деятельности через ознакомление детей с природой родного края
Задачи исследования:
1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы и федерального государственного образовательного стандарта выявить теоретические основы внеурочной деятельности младших школьников;.
2. Разработать и апробировать занятия кружка «Юные друзья природы» для повышения уровня познавательного интереса школьников к природе;
3. Выявить эффективность занятий кружка «Юные друзья природы» для повышения уровня познавательного интереса младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагаю, что кружок «Юные друзья природы» позволит повысить уровень познавательного интереса младших школьников к природе.
Методы исследования: анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, диагностические методы, методы обработки результатов исследования.
Методологическое обоснование составляют труды Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукиной; Л.И.Божович, Л А.К.Марковой, Кондакова А.М. и др.
Практическая значимость: Материалы работы могут быть использованы учителями начальных классов, руководителями кружков
Глава 1. Теоретические аспекты внеурочной деятельности младших школьников 1.1. Сущность, задачи и принципы внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных, и направленная на достижение планируемых результатов основной образовательной программы общего образования.
Основные задачи внеурочной деятельности следующие:
- обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
- улучшение условий для развития ребенка;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося.
ФГОС утверждает, что основная образовательная программа начального общего образования должна быть реализована образовательным учреждением через внеурочную деятельность и учебный план. В современных условиях таким образом значительно возрастает роль внеурочной деятельности школьников, которая становится полноправным компонентом Основной образовательной программы (ООП) начальной школы из второстепенной. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для практического использования отдельных аспектов содержания программ, курсов, учебных предметов и закрепления.
С введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов отводится 10 часов в неделю для внеурочной деятельности. Дети сами выбирают, чем они будут в это время заниматься. Это могут быть спортивные секции, творческие занятия в кружках, детский театр, художественное творчество, экскурсии и посещение выставок и музеев, исследовательская деятельность и выполнение учебных проектов.
Основные направления организации внеурочной деятельности выделяются в стандарте. Согласно п. 16 Федеральных государственных образовательных стандартов НОО внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное.
Исходя из особенностей контингента обучающихся структура внеурочной деятельности может дополняться и другими направлениями: адаптационное, поликультурное, для детей с особенностями физического, интеллектуального, психического развития (мигрантов, одаренных, с отклонениями в состоянии здоровья).
В содержание внеурочной деятельности исходя из национально-региональных особенностей социальной среды могут быть включены направления, которые связаны с профессиональной профилизацией, этнокультурой, регионоведением.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), выработка ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в рамках защищенной, дружественной про социальной (то есть ориентированной на благо группы) среды.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в процессе самостоятельного общественного действия юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как им стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Таким образом, под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов основной образовательной программы общего образования.
1.2. Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения.
Существуют разные подходы к определению познавательного интереса. Известный психолог Л.С. Выготский считает, что интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка. Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию. Он обусловливает такой характер отражения объективной действительности, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам, направляет познавательную деятельность детей.
Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить более глубокие связи и отношения между различными явлениями.
Будем опираться на исследования Г.И.Щукиной в раскрытии понятия «познавательный интерес». Она исследовала путь и способы влияния на развитие познавательной потребности через интерес в познавательную потребность высокого уровня, уровня доминирования в направленности личности.
А.К. Маркова подчеркивает, что потребность, «находя» предмет, способный ее удовлетворить, становится мотивом, направляющим соответствующую деятельность. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле.
Осознанная значимость определяет интерес как избирательную направленность личности (С.Л. Рубинштейн).
Следовательно, познавательный интерес - это интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты.
Под интеллектуальным компонентом понимаем активность по отношению к источникам информации и к возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями и стремление передать их другим детям.
Под эмоциональным компонентом подразумеваем положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции (оживленность, выразительность речи, мимики).
Можно сделать вывод, что урок будет воспитывать познавательный интерес, если дети в ходе его:
- думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
- удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
- внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю);
-фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).
Уровни развития познавательного интереса почти одинаковые. Выделяем следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
В исследованиях рассматриваются следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность, проявляющаяся в беседах, в обсуждении увиденного со сверстниками и взрослыми.
Для младших школьников характерны такие уровни познавательного интереса, как реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес т.к. интерес у них неустойчивый, непосредственный, вращается вокруг узкоконкретного содержания его жизни.
Перед школой стоит задача воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств.
И.Д. Зверев отмечает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.
И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности.
Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Важнейшей задачей кружка «Юные друзья природы» является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о её ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения и т. д.
Глава II. Опытно - практическая работа по формированию познавательного интереса у младших школьников к природе
2.1. Организация и содержание опытно – экспериментальной работы по формированию познавательного интереса к природе
Предлагаю развивающую программу, направленная на повышение уровня познавательного интереса к природе. Данная программа представляет собой занятия в кружке «Юные друзья природы».
Цель эксперимента: выяснить и реализовать методы и приемы для формирования познавательного интереса младших школьников на занятиях кружка «Юные друзья природы».
Поставленная цель можно достигнуть путем решения следующих задач:
разработать программу развития познавательного интереса младших школьников к природе через кружок «Юные друзья природы» для детей младшего школьного возраста;
экспериментально апробировать разработанную систему занятий «Юные друзья природы» на развитие познавательного интереса младших школьников в 2 классе.
Рабочая программа внеурочной деятельности
Кружок «Юные друзья природы» 2 класс
Задачи курса:
-систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
-формирование элементарных представлений о природе и человеке в их взаимодействии;
-знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
-развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
-воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
-формирование самостоятельной познавательной деятельности;
- воспитание бережного отношения к природе и продуктам труда людей.
Цель программы – введение младших школьников в мир сложных взаимоотношений живой и неживой природы, человека и окружающей среды.
Можно провести 34 занятия в течение одного года.
Методы, способствующие формированию познавательных интересов у детей к п природе
На занятиях кружка «Юные друзья природы» можно использовать методы, которые способствуют формированию познавательных интересов у детей:
Экспериментирование, наблюдения, практические работы, проектная деятельность, использование художественного слова (познавательная литература, стихи, загадки, пословицы и поговорки, экологические сказки…)
В ознакомлении с окружающим миром одним из основных способ является экспериментирование. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Проведение экспериментов проводится с жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными. В процессе экспериментирования дети приучаются самостоятельно анализировать явление, находить его причину и делать простейшие выводы.
На занятиях кружка главным методом выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. Под руководством учителя организуются групповые и индивидуальные наблюдения.
На занятиях кружка предусмотрены практические работы. Школьники работают с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами. Дети находят на ночном небе созвездия Большой Медведицы и Малой Медведицы, Полярную звезду; находят на рисунке созвездия, называть их. Ученики находят на глобусе материки и океаны. Во время практических работ ученики наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы. Проведение опытов занимает особое место в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром. изучаются Через опыты школьники изучают свойства объектов. Сначала проводятся опыты в течение одного урока, а потом длительные опыты для изучения свойств различных объектов окружающего мира.
В основе этих методов всегда должна лежать самостоятельная деятельность ребенка, которая развивает все его способности, а особенно интеллектуальные. Ребенку должно быть интересно то, что он делает. А интерес к содержанию занятия всегда связан с новизной материала, сменой конкретных видов деятельности, наглядной стороной обучения и, конечно, игровыми элементами. Интерес влияет на всестороннее формирование личности ребенка.
Если в процессе обучения ребенок начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация учебной деятельности.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Интерес школьника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое - основа формирования этого качества.
Кружок «Юные друзья природы» предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проектные работы способствуют расширению кругозора и углублению знаний. Ученики готовят реферат о редких птицах Якутии, сообщение о знаменитых путешественниках, проектную работу Моё любимое животное»
Экскурсии на природу проводятся в процессе изучения курса «Юные друзья природы». На экскурсиях школьники наблюдают за изменениями в природе. Целью экскурсий является формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке.
Заключение
Формирование познавательного интереса младших школьников к природе является сложной задачей, которая стоит перед каждым учителем. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает также требования, направленные на развитие универсальных умений младших школьников, что подтверждает актуальность предпринятого нами исследования как важной проблемы обучения и целесообразность формирования основ познавательного интереса к природе в начальном звене общеобразовательной школы.
На основе научно-теоретического обоснования проблемы разработала методику внеурочных занятий кружка «Юные друзья природы» в 2 классе для формирования познавательного интереса к природе у детей младшего школьного возраста.
Кружковая работа в системе дополнительного образования является оптимальной формой работы по формированию экологической культуры младших школьников. Система работы с детьми младшего школьного возраста значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.
Выявила наиболее эффективные методы работы для развития познавательного интереса к природе учеников. На внеурочных занятиях кружка для успешного формирования интереса к познанию природы можно включить разные занимательные задания, проектные работы, творческие работы, игры-путешествия и др.
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие познавательного интереса к природе младшими школьниками - сложный процесс, требующий специальной целенаправленной работы учителя. Такая работа должна систематически проводиться на уроках и внеурочных мероприятиях. Это позволит привить ученикам интерес к знанию, будет способствовать развитию гармоничной всесторонне развитой личности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Агафонова, Е.В. Организация внеурочной деятельности в начальной школе – [Электронный ресурс] :http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/09/07/organizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v
2.Выготский Л.С. История развития высших психических функций.С/с в 6 томах, т .3 – М.: Наука, 1983.
3.Григорьев Ю. В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. –225 с.
4.Евладова Е. Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова // Теоретичекий и научно-мнтодический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №3. – с. 15-26.
5.Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе – М., 1974. – С.3-10.
6.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников.- М., 1983.
7.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990 г.
8. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21.
9.Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 частях. ФГОС М, 2018
10.Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн,- СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.
11.Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. – 1983.
12.Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования//Советская педагогика. – 1988. - №9. – С.31-34.
13.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.
