МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬГОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская школа искусств №1»
«Ситуация успеха на уроках изобразительного искусства»
Преподаватель изобразительного искусства
Альмамбетова Татьяна Олеговна
г. Оленегорск-8, Мурманской области
2023 год
ВВЕДЕНИЕ
Успех в учении – единственный источник
внутренних сил, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться.
В. А. Сухомлинский
Ведущим принципом современного образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Создание ситуации успеха – одно из условий гуманистического подхода к процессу обучения.
О том, как организовать обучение, сделать данный процесс наиболее результативным рассуждали многие великие педагоги. К. Д. Ушинский в своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес к обучению. Ребенок, не познавший радость труда в учении, не переживший гордости, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.
В. А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать у ребенка интерес к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости: радости творчества и общения. Это определяет главный смысл деятельности педагога: создание ситуации успеха для каждого ребёнка.
Большое внимание успешности обучения уделял доктор педагогических наук А. С. Белкин. Если ребенка лишить веры в свои силы, трудно надеяться на его «светлое будущее». Неосторожные слова, непродуманные действия учителя способны надломить психику ребенка так, что в дальнейшем не помогут никакие воспитательные ухищрения.
Таким образом, можно сделать вывод, что ситуация успеха не только стимулирует учебную деятельность, но и оказывает большое влияние на дальнейшую жизнь ребенка.
В практике современной школы преподаватель нередко сталкивается с проблемой полного равнодушия к результатам обучения со стороны школьников. Неуклонно растёт число детей, характерной особенностью которых является неспособность вступать в открытые доверительные отношения, что негативным образом сказывается на формировании «Я-концепции» и жизненной позиции в будущем. У таких учеников отсутствует самоуважение, они не могут определиться и реализоваться в жизни. Занятия изобразительным искусством обладают мощным арт-терапевтическим эффектом, способствуют гармонизации умственной деятельности. Школьники, не демонстрирующие высоких результатов в общеобразовательной школе, могут почувствовать себя успешными именно в системе дополнительного образования, выбрать будущую профессию, связанную с творчеством.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным с жизнью и деятельностью. Даже разовое переживание успеха может кардинально изменить самочувствие, ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Успех связан с чувством радости, эмоционального подъёма, которые испытывает человек в процессе выполнения работы. В этом состоянии формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки. Помня о положительных эмоциях, ученик с удовольствием возьмётся за подобную работу. Следовательно, если помочь ученику однажды достичь положительного результата, можно мотивировать на дальнейшую деятельность.
Ситуация успеха – это результат продуманной стратегии, позволяющей педагогу добиться формирования положительной мотивации и достижение высоких показателей в обучении.
Переживание учеником ситуации успеха
повышает мотивацию и развивает познавательные интересы;
позволяет почувствовать удовлетворение от процесса рисования;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности (тревожность, неуверенность, самооценка);
развивает инициативность, креативность;
поддерживает в группе благоприятный психологический климат
Одним из основных способов формирования успешности на занятиях изобразительного искусства является индивидуальный подход к учащимся. Уроки искусства – особенные уроки. Очень важно создание условий, благоприятных для общения учителя и ученика. Важно понять, что чувствует в данный момент юный мастер и бережно поддержать его на пути в мир искусства. Вера учителя в талантливых, способных и умных учеников, способна преобразовать желаемое в действительное. Главный мотивирующий момент – опережающее одобрение:
«Ты это можешь!»
«Ты способный, умный, талантливый!»
«Ты гораздо лучше, чем думаешь.»
Эти простые фразы подчёркивают веру учителя в силы ученика, что в свою очередь помогает ребёнку справиться с поставленной задачей.
Повышение требований (усложнение рисунка, более сложное цветовое решение) необходимо начинать с поиска и акцентирования внимания на удачных творческих открытиях в работе. Похвала способна вдохновить начинающего художника, окрасить мир в яркие краски, подарить радость творчества.
Ещё один из педагогических приёмов – косвенное одобрение: можно спросить совета как у старшего или равного
«Как лучше составить …. (натюрморт, композицию и т. д.)
«Как назвать рисунок ?»
«Как лучше оформить выставку?»
Подобный подход позволяет ощутить ребенку собственную значимость, повышает самооценку.
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь оценки окружающих
«Мы все пробуем что-то новое, только так может что-то получиться»
«Задание лёгкое, мы уже работали над подобным сюжетом»
Скрытое инструктирование – помогает избежать поражения, достигается путём намёка или пожелания
«Возможно, лучше начать с …»
«Выполняя работу, не забудьте…»
Мобилизация активности (педагогическое внушение) – побуждает к выполнению конкретных действий
«Нам уже не терпится начать работу…»
«Так хочется поскорее увидеть…»
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то одной детали (фрагмент рисунка, скульптуры)
«Тебе сегодня особенно удалось…»
«Больше всего в работе мне понравилось…»
После изучения больших тем, по окончанию учебной четверти (года) необходимо проводить выставки, творческие отчёты с последующим анализом и акцентом на успешное выполнение задания каждого ученика. Но анализ работ также предполагает исправление ошибок. Учитель должен проявить максимум такта, указывая на ошибки, а главное – подсказать, как их исправить. Лучшие творческие работы могут быть использованы в интегрированных мероприятиях, тематических вечерах, где учащиеся выступают в роли экскурсоводов, например: «Времена года в музыке и живописи», «Современные направления в искусстве», «Народное творчество».
Урок изобразительного искусства немыслим без создания особой эмоциональной атмосферы увлечённости. Она достигается с помощью живого слова учителя, диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтических текстов, игровых ситуаций. Эти средства работают для того, чтобы увлечь, вдохновить учеников. Эмоциональное вхождение в тему – самый важный момент урока. Радость творчества дарит и экспериментирование с художественными материалами и техниками. Вариативность задний также повышает интерес к изучению изобразительного искусства.
Очень важно оказывать посильную помощь каждому воспитаннику, акцентируя внимания на сильных сторонах работы, учитывая возрастные, индивидуальные способности и предпочтения. Для повышения мотивации необходимо демонстрировать детские рисунки по текущей теме, а не только произведения выдающихся живописцев.
Нельзя не сказать о важности рисунка на уроке самим педагогом, демонстрации различных профессиональных приемов. Роль педагогического рисунка на уроке, несомненно, очень важна для создания ситуации успеха. Здесь и авторитет учителя, и педагогика сотрудничества – «ДЕЛАЕМ ВМЕСТЕ!». Рисуйте вместе с детьми!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полностью согласна с высказыванием «Принуждение – враг творчества». Знания, умения и навыки, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоинством ребёнка. Важным стимулом в изучении изобразительного искусства является личная заинтересованность. Создание ситуаций успеха на уроках изобразительного искусства благотворно влияет на формирование личной заинтересованности, позволяет добиться высоких результатов, дарит радость познания и творческого развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
А.В. Пожарская, Н. С. Забнева, В. В. Михайлова, С. А. Казначеева,
Е. В. Сарафанова, Л. Л. Сухарева
Изобразительное искусство. 2-8 класс. Создание ситуации успеха: коллекция интересных уроков . – Волгоград; Учитель, 2014 год
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
https://alekseevka.ucoz.ru
Материалы педагогического совета «Методы и приёмы организации ситуации успеха»
