Помощь детям с интеллектуальной недостаточностью в трудной жизненной ситуации
ДЦП-заболевание головного мозга, при котором наблюдаются различные
психомоторные нарушения . Существует несколько форм ДЦП , в зависимости от
повреждения определенных отделов мозга. У воспитанников двигательные нарушения
выражаются в повышении мышечного тонуса ( спастичности) в сочетании со слабостью
мышц ( паретичностью), что приводит к затруднению производных движений. Тяжесть
двигательных нарушений может быть различна. При двойной гимоплигии наблюдается
тяжелое поражение всех четырех конечностей как, например, у Булганиной М. При
спастической диплегии поражаются ,в основном, ноги как, например, у Иванова С.,
Трапезниковой Ю., Корепанова Д., Трефилова А.
Заболевание ДЦП включает в себя плохую координацию движений
,несформированность реакций равновесия ,низкий, вялый или ,наоборот, повышенный,
напряженный тонус, наблюдаемый у Булганиной М. Моторные нарушения у всех
воспитанников ограничивают способность самостоятельного передвижения и
самообслуживания, препятствуют освоению предметно-практической деятельности, что
отрицательно сказывается на формировании ВПФ , общем ходе психического развития.
Наряду с этим у воспитанников с ДЦП отмечаются особенности , обусловленные
патогенезом заболевания, которое проявляется как в структуре интеллектуальной
недостаточности, так и в эмоционально-волевой сфере. Заключаются они в том, что в
клинической картине заболевания наряду с имбецильностью наблюдаются признаки
неравномерного развития. тех систем и функций, поражение которых связано с
особенностью патогенеза и клинической формой ДЦП.
Между тем, как показывает опыт, именно дети с ДЦП в большинстве случаев при
систематической и достаточно квалифицированной педагогической и логопедической
работе дают существенное продвижение в умственном и речевом развитии. Все
воспитанники занимаются у специалистов: дефектологов, логопедов, психологов,
олигофренопедагогов. Внимание детей неустойчивое. Они легко включаются в любую
работу группы, но не способны к целенаправленной длительной деятельности.
Удерживаться в ней они могут только при организации совместных действий со
взрослым. Дети проявляют готовность выполнить задание, но волевые усилия при этом
слабые. Не расстраиваются, когда у них что-то не получается, но эмоционально
реагируют на похвалу. Они стремятся к контакту с другими детьми. Эти контакты
неустойчивы, непостоянны и не носят избирательности. Но в тоже время некоторые
воспитанники с тяжелой умственной отсталостью испытывают эмоциональную
привязанность к отдельным детям, взрослым. Иногда это доходит до навязчивости.( Юля
Т.) В группе они свободно ориентируются. Могут самостоятельно на руках и на коляске
передвигаться по группе Сергей И, Юля Т., Артем Т.,. Они знают и всегда стараются
занять свое место, воспользоваться своими вещами. Перемещаясь в пространстве
детского дома, чувствует себя неуверенно и часто не знает, где находится его группа
Иванов С. в связи его свойствам памяти.
Невозможность самим организовать свою деятельность особенно ярко проявляется у
воспитанницы Маши Б. с тяжелой формой ДЦП, проявляющейся в почти полной
неподвижности тела. Руки и ноги часто совершают непроизвольные
движения(гиперкинез) . Воспитанники не в состоянии самостоятельно занять себя игрой.
Для них характерно принятие инициативы взрослого и выполнение определенных
действии под его руководством. Многие дети могут назвать игрушки (кукла, машина,
кубики). При выборе игрушек отдают предпочтение знакомым, постоянно находящимся
в обиходе. Чаще всего дети заученно повторяют с ними одни и те же действия. В
действиях с игрушками можно наблюдать неадекватные движения и манипуляции. Дети
не стремятся играть в коллективе, каждый молча занимаясь сам собой. Остается
несформированной и изобразительная деятельность. Многие воспитанники умеют
держать карандаш. В своей работе я применяю крупные изображения предметов на
листе ,толсто очерченные черным фломастером, для того, чтоб ребенок видел четко
границы предмета, который он закрашивает. Сергей и Юля научились закрашивать в
контуре при многократной работе «рука в руке». Большинство детей группы хорошо
понимают простую речевую инструкцию взрослого.
Они знают и показывают не только предметы окружающего их быта, но и животных, а в
некоторых случаях и явления окружающей действительности (снег, солнце, дождь). В
этом много помогает технология ИКТ. Проводим видео показы, различные презентации,
игры на планшете. По картинкам воспитанники могут показать предметы обихода
(ножницы, чашка, карандаш) и определить их назначение. Некоторые
дети способны выделить детали предметов (крышка, ручка чайника, ножка стола и т.д.).
Пассивный словарный запас значительно превосходит уровень их собственной речи. У
части детей речь отсутствует. Дети пытаются изъясняться жестами и звуковыми
комплексами.( Трефилов Артем).Мы научились пользоваться общими жестами, многократно повторяемыми, используя жест и действие, действие и предмет. В этой группе есть дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых собственная речь остается на уровне либо отдельных слов, либо на уровне фразы из 2-3 слов. В основном, дети употребляют существительные в именительном падеже, реже глаголы. Глаголы, как правило, употребляются в повелительном наклонении или инфинитиве в сочетании с существительным в именительном падеже. Например:«Дай кукле», «Читать книжки». Предлоги употребляются редко. Чаще других дети используют предлог «в». В целом фраза остается аграмматичной. Некоторые воспитанники могут выделять 1-3 цвета, 1-2 формы. Иногда дети сами называют цвет (чаще красный) и форму (обычно круг). Многие дети могут показать по просьбе взрослого правую и левую руку, верх и низ (Юля, Данил). Вся эта работа проводится на основании коррекционной программы детского дома –интерната.
Главной задачей считаю не достижение определенного уровня образованности, как для нормально развивающихся детей, а достижение максимально возможной реабилитации иадаптации к практической жизни в окружающей социальной среде. В процессе обучения и воспитания детей с ДЦП по программе « Социально-реабилитационная и воспитательная работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью» Глазовского детского дома-интерната для умственно отсталых детей ставлю следующие цели и задачи воспитательной работе:
1.Коррекция психофизических дефектов, изучение индивидуальных психофизических особенностей воспитанника и развитие его потенциальных возможностей.
2.Развитие собственной активности детей , их интереса к окружающему,
формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также
поэтапное формирование элементарной предметной деятельности.
3.Развитие и закрепление навыков самообслуживания. Помочь детям стать
максимально самостоятельными.
4.Расширять словарь детей и активизировать фразовую речь.
5.Используя разные виды деятельности, коррегировать недостатки восприятия,
внимания, зрительно-двигательной координации ,пространственных
представлений, наглядно-действенного мышления.
6.Развитие движений рук, мелкую моторику пальцев рук на основе систематических
упражнений.
Коррекционно- воспитательная работа с тяжело умственно отсталыми детьми моей
группы базируются на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-
практическая деятельность ,развитие речи, обучение игре.Занятия проходят в основном в
форме игры. На занятиях использую демонстрационный, раздаточный, наглядный
материал, ИКТ, здоровьесберегающую технологию, пословицы, поговорки, потешки ,
стихи, загадки, которые дети с удовольствием заучивают наизусть, изображают
жестами, дидактические игры и упражнения на развитие разных анализаторов , провожу
психогимнастику в начале каждого занятия для создания положительного
эмоционального фона, провожу пальчиковые игры для развития тонкой моторики.
Каждое утро в группе начинается с формирования временных представлений. Дети
называют или показывают жестами время суток, сезон, месяц. С этой целью организую
наблюдения за явлениями и событиями, характеризующими время( режимные моменты,
природные изменения) использую картинки, иллюстрации, фотографии, отражающие
деятельность детей, взрослых в разное время суток, в разное время года. Все эти понятия
закрепляю стихами, загадками, беседами во время прогулок. В результате такой работы
у детей накопился опыт, помогающий им ориентироваться в таких временных отрезках,
как сутки, время года. Благодаря игре дети более успешно усваивают новые понятия ,
овладевают необходимыми действиями. Сюжеты игр строю на основе знакомых детям
сказок. Дети с моей помощью с интересом включаются в игру и активно в ней
участвуют.
Большое внимание я уделяю сенсорному развитию. Учитываю то, что сенсорное
развитие при ДЦП должно быть комплексным, включающим коррекцию и развитие
зрительного, слухового, вкусового, тактильного восприятия. Важной задачей сенсорного
развития является включение в деятельность ребенка ( предметную, игровую, трудовую)
деятельность.
Для расширения сенсорного восприятия знакомлю воспитанников не только с цветом,
формой, величиной предметов, но и обеспечиваю у них формирование музыкального
слуха , развитие мышечно-суставного чувства , так как эти качества играют важную роль
в процессе обучения навыкам самообслуживания , а также к социализации в обществе.
Коррекционно- развивающую работу по сенсорному воспитанию строю с учетом
нарушений мышечно-суставного чувства, зрительного восприятия. С воспитанниками
провожу игры по типу « Волшебный мешочек», содержание которого меняется в
зависимости от цели занятия. Для этого имею несколько наборов , различных по форме,
размеру, тяжести, фактуре предметов. ( крупные- ключ,расческа, мяч и др., мелкие-
пуговицы, мелкие шарики, ткань и др.) варианты заданий могут быть самыми разными .
Например ,даю возможность ребенку определить предмет сначала рукой с наиболее
сохранными функциями, а затем более слабой. Для накопления чувственного опыта
использую игры « Жмурки», «Узнай, что это». Ребенок с закрытыми глазами должен
назвать предмет и сказать из чего он сделан. Много заданий на зрительное восприятие: «
Назови цвет», « Кто где живет»и т.п.
Большую роль в развитии воспитанников играет развитие двигательной активности,
мелкой и общей моторики. В связи с этим дети занимаются на занятиях физкультуры,
ЛФК. Проводятся игры малой подвижности, игры на прогулках, игры на занятиях для
мелкой моторики. Воспитанники группы участвуют в эстафетах интерната в посильных
заданиях, где они показывают езду на колясках, ползают через препятствия, кидают
мячи в цель.
Список литературы:
1 Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью.//Дефектология. - 2002 - №6.
2 Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ./Общ. редакция
Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М.: Пргресс, 1980
3 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение,
1973 г.
4 Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб. и др.: ЛАНЬ: С.-Петерб. психол. о-во,
2003 г.
5 Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под
ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 1998 г.
6 Дефектология: Словарь-справочник/Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова.
- М.: Новая шк., 1996 - 77 с.
7 Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. -
2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.
8. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детейс особым эмоциональным развитием-
М.:Теревинф, 2007г.(особый ребенок)
