ОльгаМихайловнаДубина
специалист высшейкатегории, преподаватель,
ГБПОУ «Макеевский транспортно-технологический колледж». г. Макеевка
ПОЗИЦИОННОЕОБУЧЕНИЕКАКСПОСОБАКТИВИЗАЦИИСТУДЕНТОВНАЗАНЯТИИ
Аннотация:встатьерассмотренасущностьтехнологиипозиционного обучения;втомчисле,еецель,задачи,ожидаемыерезультаты. Охарактеризованы этапы примененияданнойтехнологии,основные позиционные роли.
Ключевыеслова:позиционноеобучение;принципсубъективности; деятельностныйподход; позиционныероли.
Однаизключевыхзадачсовременногообразования–воспитание
сознательного,активногогражданина,которыймогбысамостоятельно приниматьрешенияинестиответственностьзаних,успешноадаптироватьсяк жизнив обществе.
Реализациипринципасубъективности,прикоторомкаждыйстудент становитсясубъектомобразовательногопроцесса,способствуеттехнология позиционногообучения.Восноведаннойтехнологиилежиттеория деятельностиЛ. Выготского[2]иА.Леонтьева[4],атакжеконцепция культурологическогодиалогаМ.Бахтина[1].Идеяпозиционногообучения былаоформлена в самостоятельную технологию в 90–е годы XX века.
Цельтехнологии:созданиеусловийдлястановленияиразвития личностиобучающегосячерезорганизациюегосамостоятельнойрефлексивно –познавательнойдеятельностипоизучениюнаучныхинаучно–популярных текстов,содержащихновую для студента информацию.
Можновыделить следующиеосновныезадачи позиционногообучения:1) конкретно–познавательная:осознанноеусвоениесодержания
определеннойтемы;
2)коммуникативно–развивающая:формированиенавыковобщения иумения работать вгруппе;
3)социально–ориентационная:развитиекачеств,необходимыхдля социализациивобществе.
Дидактическаяидеяпозиционногообучениясостоитворганизации аналитическойработы с текстамичерезсодержательныепозиции.
Рассмотримосновные этапы применения данной технологии:
1)подготовительныйэтап:обеспечениестудентовучебными текстами(этоможетбытьтакжетекстлекции),глубокоеизучениетекста, подготовка кдискуссии;
2)организационныйэтап:объединениестудентоввгруппы, распределениепозиционныхролей междуними;
3)позиционноечтение:изучениегруппойтекстасточкизрениясвоей позиционнойроли,выработкапозиции,содержанияи способов еепрезентации;
4)презентационныйэтап:представлениеи«защита»группойсвоей позиции,ответынавопросы студентови преподавателя.
Остановимся на характеристике позиционныхролей.
Перваяпозиция–«Тезис»:задачастудентов,которыенаходятсянаэтой позиции,состоитвтом,чтобыпередатьосновноесодержаниетекстас помощью несколькихсжатыхтезисов.
Втораяпозиция–«Понятие»:студентыдолжнысоставитьсписок понятий,раскрывающихсодержаниетекста,идатьопределениекаждому понятию.
Третьяпозиция–«Образ»:задачастудентовзаключаетсявтом,чтобы представитьизучаемыйматериалввидесхемыилииногонаглядного изображения.
Четвертаяпозиция–«Критик»:этапозициянаправленанато,чтобы найтивучебномтексте неточности, несоответствия,противоречия.
Пятаяпозиция–«Апологет»:цельстудентовзаключаетсявтом,чтобы найтивтекстеположительныемоменты,выразитьсубъективно–личностное отношение к нему.
Шестаяпозиция–«Рефлексия»:студентамнеобходимовыделить трудности, связанные с усвоениемсодержания текста.
Седьмаяпозиция–«Эксперт»:студентыдолжныпроанализироватьи оценитьдеятельностьвсехучастниковзанятия,предварительносформулировав ипоставив передними содержательныевопросы.
Ожидаемыерезультатыпримененияданнойтехнологии:формированиеустудентовсистемыуниверсальныхучебныхдействий, развитиелогическогомышления, аналитическихирефлексивныхумений.
Такимобразом,можноутверждать,чтопозиционноеобучениеявляется воплощениемкомпетентностногоидеятельностногоподходоввобразовании. Даннаятехнологияможетбытьпримененаназанятияхпрактическиповсемучебнымдисциплинам, в том числе,начинающимипреподавателями.
Список использованныхисточников
1.БахтинМ.М.ПроблемыпоэтикиДостоевского/БахтинМ.М.–М.: Директ-Медиа Паблишинг, 2007. – 608с.
2.ВераксаН.Е.–Модельпозиционногообучениястудентов//Вопросы психологии. – 1994.- № 3. – С.15 – 27.
3.ВыготскийЛ.С.Педагогическаяпсихология/ВыготскийЛ.С.–М.: Педагогика –Пресс,1996.–536с.
4.ЛеонтьевА.Н.Деятельность.Сознание.Личность./ЛеонтьевА.Н.–М.: Академия,2005. – 352с.
.png)
.png)
