МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Модель системы наставничества как адресная помощь в самоопределении и профессиональной ориентации обучающихся и педагогов дополнительного образования

МКУДО «Поспелихинский Центр детского творчества»

Поспелихинского района Алтайского края

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Модель системы наставничества как адресная помощь в самоопределении и профессиональной ориентации обучающихся и педагогов дополнительного образования

с. Поспелиха 2023 г.

Содержание

Введение

Настоящие методические рекомендации разработаны:

методист МКУДО «Поспелихинский районный Центр детского творчества» Андрусенко Ириной Григорьевной – Почетный работник общего образования РФ, Лауреат премии имени С.П.Титова;

педагог дополнительного образования МКУДО «Поспелихинский районный Центр детского творчества» Лебеденко Галиной Петровной, педагог высшей квалификационной категории, Лауреат краевого конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» (номинация «Социально-гуманитарная направленность»).

Методические рекомендации по внедрению (применению) системы наставничества как адресной помощи в самоопределении и профессиональной ориентации обучающихся и педагогов дополнительного образования разработаны с целью оказания практической помощи в организации системы наставничества педагогов и обучающихся в образовательных организациях общего, среднего профессионального, дополнительного образования.

Методические рекомендации обеспечивают образовательные организации инструментарием по внедрению и применению системы (модели) наставничества в образовательных организациях, определяют виды и формы наставничества, ответственность, права и обязанности, а также функции различных участников процесса наставничества, методику организации наставничества в образовательных организациях.

Методические рекомендации позволят руководящим и административным работникам образовательных организаций:

− использовать необходимое нормативное правовое и разработать организационно-правовое обеспечение для внедрения системы (модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях;

− выработать унифицированные подходы к организации и использованию технологии наставничества в отношении педагогических работников образовательных организаций;

− инициировать процесс наставничества педагогических работников в образовательных организациях на новом этапе развития образования.

При внедрении и применении в соответствии с методическими рекомендациями системы (модели) наставничества в субъектах Российской Федерации могут вноситься дополнения с учетом региональной специфики и имеющейся нормативной правовой базы в сфере наставничества педагогических работников, кадрового потенциала образовательной организации и наработанного опыта реализации наставничества педагогов.

На основе методических рекомендаций образовательные организации могут разрабатывать собственные рекомендации, положения, программы по организации и развитию системы (модели) наставничества педагогических работников.

«Учитель живет, пока он учится…»

К. Д. Ушинский

I. Пояснительная записка

УтверждениеУшинского об учителе в современных условиях приобретает особое значение. Отсюда вытекает противоречие: возможно ли при концентрации больших знаний все хранить в себе?

Проблема: поиск механизмов распространения знаний и мастерства.

Пути решения проблемы: педагог, ориентированный на профессиональный рост, всегда стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Априори возникает такая форма работы, как шефство или наставничество.

Давайте обратимся к истории этого феномена.

Теоретическая база возникновения понятия «наставничество»

Описание феномена «наставничество» впервые появилось в текстах, повествующих об истории Древней Греции. Понятие «наставничество» уходит корнями в греческую мифологию и берет свое начало от имени Ментор. Так звали наставника Телемаха, сына Одиссея.

С тех времен появился термин «ментор» или «наставник». Под определением понимался мудрый советчик, пользующийся всеобщим доверием, а наставничество стало ассоциироваться с человеком мудрым, обладающим способностью научить, направить, и часто являющимся образцом для подражания.

Великий философ Сократ «главной задачей наставника видел пробуждение мощных душевных сил ученика». По мнению Сократа, ученик и наставник должны находиться в равных положениях в своих спорах о поиске истины. И его главный постулат «Я знаю только то, что ничего не знаю» только подтверждает эту мысль.

В свою очередь Платон, ученик Сократа, развивая линию своего учителя и наставника, отмечал в своих трудах, «что воспитание нужно начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ребенка к миру идей. Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник преклонных лет». Согласно Платону, учителя, подобно правителям, властвуют умами ведомых ими учеников.

В русском литературном и разговорном языке слово «наставник» стало употребляться с середины XVII века в значении «учитель, воспитатель».

В начале XIX века в учебных заведениях Российской Империи была введена должность наставника. В работах российского педагога и исследователя XIX века К.Д. Ушинского прослеживается прямая зависимость профессиональной адаптации молодого педагога от уровня профессионального мастерства, знаний и опыта его наставника.

Институт наставничества приобрел характер массового движения в СССР с 50-х годов ХХ века. В средней общеобразовательной школе наставничество использовали как одну из форм методической работы в рамках помощи опытного учителя молодому учителю, позволяющей ему закрепить необходимые знания, умения, навыки и адаптироваться к новым условиям.

В 60-е годы в СССР феномен наставничества обрел свое современное понимание и назначение. С этого времени наставничество всерьез стало рассматриваться как одна из форм воспитания и профессиональной подготовки молодых учителей. Только самые авторитетные учителя, с богатым жизненным опытом и профессиональными знаниями становились наставниками молодых педагогов.

В 70-80-х годах каждый выпускник педагогического вуза проходил разработанную совместно со своим руководителем-наставником стажировку по индивидуальному плану. Цель такой стажировки состояла не только в адаптации молодого специалиста в новом педагогическом коллективе, но и в совершенствовании практических умений и навыков.

Модернизация государственного устройства в нашей стране отразилась на системе образования. Как следствие всех изменений, институт наставничества был достаточно продолжительное время востребован незначительно, и только в последние годы он начинает возрождаться.

В современной России вопрос о роли наставничества вновь обретает своюактуальность.

В последние годы в выступлениях Президента Российской Федерации В.В. Путина неоднократно подчеркивалась актуальность возрождения института наставничества: «Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях».

В Указе Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» указывается, что Правительству РФ при разработке национального проекта в сфере образования следует исходить из того, что к 2024 году необходимо обеспечить создание условий для развития наставничества. И 2023 год объявляется в России годом педагога и наставника.

Актуальность

В настоящий момент Россия движется в сторону радикальных изменений образовательной и социокультурной сферы, необходимость которых продиктована сменой паттернов мышления, целеполагания и действия, а также вызовами со стороны экономического сектора. Важность гармоничного и системного преобразования этих сфер отражена в национальном проекте «Образование», который ставит перед всеми образовательными организациями две ключевые цели: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей и культурных традиций народов Российской Федерации.

Эти цели невозможно достичь без создания системы поддержки и развития навыков, талантов и компетенций – общекультурных, обще профессиональных и мета компетенции. Эта система также должна способствовать решению задачи по самоопределению и профессиональной ориентации всех обучающихся. Наиболее эффективная стратегии, отвечающая вышеназванным целям и задачам, – это применение методологии наставничества.

II Цели и задачи

Раскрытие необходимости становления и развития системы наставничества

Обратимся к опыту наставничества в дополнительном образовании в Поспелихинском Центре детского творчества.

Давайте разберёмся в понятиях, которые включает в себя в Центре детского творчества модель наставничества, осуществляемая в разных формах в течении 20 лет, но осмысленная и закрепленная в 2023 году членами методического совета, авторами данных методических рекомендаций.

Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций) наставляемого в процессе их совместной деятельности с наставником.

Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Наставниками могут быть педагоги и иные должностные лица образовательной организации, обучающиеся, представители сообществ выпускников образовательной организации.

Роль наставника в отношениях

с одаренными детьми: тьютор, ментор, руководитель.

с командами, проектными или рабочими группами: руководитель,тьютор, координатор, модератор.

с молодыми специалистами: руководитель, куратор, помощник.

Форма наставничества – это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией.

Формы организации наставничества в ЦДТ, это:

«педагог- обучающийся»;

«педагог- педагог»;

«педагог- студент»:

«работодатель – педагог»;

«обучающийся- обучающийся»;

«выпускник- обучающийся»;

«конкурсант- творческая команда «Дар»»;

«координатор - творческая рабочая группа»;

«методсовет–педсовет»

Все формы организации наставничества апробированы в объединениях Центра детского творчества и принесли в свое время результаты, о чем говорят дипломы и грамоты Всероссийских, краевых и районных фестивалей, выставок и конкурсов; продолжение обучения наших выпускников в высших учебных заведениях по освоению специальности и прохождение профессиональной практики в стенах Центра детского творчества.

Остановимся на формах организации профессионального наставничества.

III Механизмы реализации профессионального наставничества

Для реализации различных задач профессионального становления педагога возможно выделение двух типов наставников.

Наставник-консультант – создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией процесса и решением конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Контролирует самостоятельную работу молодого специалиста.

Наставник-предметник – опытный педагог того же предметного направления, что и молодой педагог, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.

Наставляемый

Молодой специалист, имеющий малый опыт работы – от 0 до 3 лет, испытывающий трудности с организацией учебного процесса, взаимодействием с учениками, другими педагогами, администрацией или родителями.

Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получить представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации.

Но прежде, чем приступить к наставничеству, нужно провести диагностику профессиональных дефицитов педагогов.

3.1 Профессиональные дефициты

Профессиональные дефициты - это осознанные или неосознанные недостатки (ограничения) в профессиональной компетентности, которые создают препятствия к осуществлению профессиональных действий.

Профессиональные дефициты выступают как разница между компетенциями, требуемыми для выполнения трудовых функций и имеющимися у педагога в реальной ситуации.

3.2 Методы выявления дефицитов

Для выявления дефицитов в Центре детского творчества применяются следующие методы: проводятся экспресс - опросы, анкеты, круглые столы по вопросам профессиональных затруднений при работе с молодыми специалистами.

Так на «Школе молодого педагога», которая работает в Центре детского творчества уже много лет, наставляемый молодой специалист Лебеденко Г. П. в свое время, ответила про затруднения так: «В ходе дискуссий с молодыми педагогами, могу сказать, что наибольшие профессиональные затруднения вызывают:

- вопросы организации занятия (неумение правильно рассчитать время занятия, логически выстроить его этапы);

- вопросы дисциплины и порядка на занятии;

- недостаточно высокий уровень владения методикой преподавания предмета;

- слабое представление в вопросах оформления документации.

Помимо вышеперечисленных трудностей, есть и трудности в воспитательной работе:

-организация работы с родителями обучающихся. (Протокол №3 от 20 . 11. 2017г « Школа молодого педагога»).

А вот уже в 2023 году на «Школе молодого педагога», Лебеденко Г.П., делясь своим наработанным опытом перед молодыми педагогами, с позиции опыта Лауреата краевого конкурса «Сердце отдаю детям-2022» делится следующими выводами: «Как мы видим, трудности в первые годы работы молодого педагога неизбежны.

Как же преодолеть противоречия и справиться с возникающими трудностями? Прежде всего, начинающему специалисту, нужно быть готовым к разумному изменению своих личных интересов и мотивов в соответствии со статусом педагога, к работе над собой, к развитию в себе профессионально важных качеств. Очень важным в профессиональном становлении являются формы методического сопровождения, которые помогут преодолеть все возникающие трудности:

наставничество;

занятия в Школе молодого педагога;

участие в профессиональных конкурсах и методических мероприятиях;

непрерывное обучение, самообразование;

освоение современных технологий преподавания.

(выдержки из доклада Лебеденко Г. П. Приложение №1.)

3.3 Диагностика профессиональных дефицитов

Всего в диагностике профессиональных дефицитов педагогического исследования в период 2021-2022гг. приняли участие 14 педагогов МКУДО «Поспелихинский ЦДТ».

Направления диагностики профессиональных дефицитов педагогических кадров были определены согласно нормативно установленному перечню профессиональных компетенций:предметных, методических, психолого-педагогических, коммуникативных компетенций, которые, в свою очередь, связаны с трудовыми функциями, обозначенными в профессиональном стандарте «Педагог».

В процессе диагностики педагогам было предложено проанализировать результаты своей профессиональной деятельности и ответить на 20 вопросов анкеты, разделенных, в свою очередь, на 4 раздела. После получения результатов анкетирования были подсчитаны количество и соответствующий процент педагогов, которые на вопросы анкеты дали ответы следующего характера: «Получается, но необходимо совершенствование», «Испытываю затруднения».

Анализируя результаты анкет педагогов Центра детского творчества по I разделу, можно определить наибольший показатель дефицитов, который связан с организацией работы по усвоению и применению новых педагогических технологий- 35,7 %. На втором месте дефициты, вызванные составлением плана занятий –28,5 %.

РазделII содержит такие характеристики трудовых действий педагога, которые проявляются в оценке, коррекции и прогнозировании результатов своей профессиональной деятельности. Полученные диагностические материалы свидетельствуют о наличии профессионального дефицита в коррекции своей профессиональной деятельности-35,7%

Трудовые действия педагогов, представленные в разделе III, раскрываются с позиции планирования и проведения учебных занятий, целеполагания, создания благо-приятых условий для продуктивной познавательной деятельности обучаемых, осуществления психолого-педагогического сопровождения своей деятельности, предоставления обучающимся возможности принимать самое активное участие в планировании и реализации учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты демонстрируют факт того, что появление наибольших показателей профессиональных дефицитов в области педагогической деятельности при подготовке и проведении занятий связано, опять же с применением новых педагогических технологий: их форм и методов у 42,8 %.

РазделIV представлен трудовыми действиями, ориентированными на установление педагогически целесообразных контактов с обучающимися и их родителями, принятие оптимальных педагогических решений при возникновении конфликтных ситуаций, оказание положительного воздействия на обучающихся. Затруднения педагогов, которые они испытывают в области коммуникативной компетентности, связаны в первую очередь с участием в профессиональных дискуссиях и обсуждениях –50%, во вторую очередь – с разрешением конфликтных ситуаций – 50,0%.

Таким образом, по результатам диагностики профессиональных дефицитов педагогов Центра детского творчества можно выделить устойчивые затруднения в конструктивном, организаторском, коммуникативном, гностическом и других компонентах педагогической деятельности, что, в свою очередь, не дает возможности педагогам полноценно выполнять свои трудовые функции (Приложение №2).

Результаты диагностики показали, что для полноценной реализации федеральных проектов национального проекта «Образование» необходимы организация адресной помощи педагогам, испытывающим профессиональные затруднения.

Очевидно, что модернизация системы педагогического образования должна способствовать повышению качества подготовки педагогических работников новой формации, способных реализовать принятую стратегию модернизации системы российского образования и эффективно участвовать в реализации дополнительного образования в соответствии с требованием профессионального стандарта педагога.

Полученные на констатирующем этапе педагогического исследования материалы, послужили основой для построения плана наставничества, индивидуальных маршрутов профессионального развития педагогов, преодоления профессиональных дефицитов и построения методической работы методического совета, в поиске эффективных методических стратегий их преодоления

3.4 Эффективные практики профессионального наставничества

Проанализируем некоторые практики наставничества, принесшие успех и признание среди профессионального сообщества.

Исходя из опыта, хочется подчеркнуть уникальность и эффективность такой формы наставничества, как "конкурсант - творческая команда «Дар».

Начиная с 2009 года, подготовка конкурсантов к профессиональному краевому конкурсу «Сердце отдаю детям», осуществляется на принципах сотворчества, командности и методом проектной деятельности. Такой подход позволил зарекомендовать подготовку участников с эффективной стороны достижения результативности: восемь педагогов в течение разных лет стали Лауреатами в своей номинации, а два – абсолютными победителями (Гран- при).

В 2022 году сразу два педагога (Лебеденко Галина Петровна и Илюшин Александр Сергеевич) от Центра детского творчества выступают в качестве конкурсантов на краевом профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детям». Имея уже на руках диагностику профессиональных дефицитов педагогов за 2022 год, творческая команда поддержки конкурсантов «Дар», возглавляемая методистом ЦДТ, выстраивает стратегию и тактику подготовки конкурсантов.

В качестве примера помещаем программу наставничества на 2021 - 2022 учебный год,составленную для Лебеденко Г.П.

Персонифицированная программ наставничества на 2021- 2022 учебный год

Наставник: Андрусенко Ирина Григорьевна, методист, высшая квалификационная категория, Почетный работник общего образования РФ

Наставляемый: Лебеденко Галина Петровна, педагог дополнительного образования, высшая педагогическая категория

Ключевые сегменты деятельности методиста по наставничеству

Методист Центра детского творчества,

руководитель команды поддержки «Дар»

Андрусенко И. Г.

Подпись

Еще один уникальный опыт наставничества: форма «методсовет– педсовет».

Вот уже на протяжении многих лет методический совет Центра детского творчества, осуществляет рассмотрение и отработку на своих заседаниях теоретических вопросов новых педагогических технологий. В последствие практикуется распространение полученных наработок на методической площадке "Родники творчества " и на заседаниях педсовета. Благодаря цикличности и принципу «от простого к сложному» (развития по спирали ) плана работы методического совета, существенно выросли компетенции и мета компетентность педагогов, их креативность.

Неслучайно В. Набоков образно говорил о созидательной энергии такой работы : «Спираль – одухотворение круга» (Приложение №3)

Особо хочется остановиться на форме наставничества «педагог – педагог». Эта форма предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и располагающим ресурсами и навыками специалистом-педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

Молодые специалисты в начале профессионального развития, попавшие на новое место работы, нуждаются одновременно в личностной и профессиональной поддержке. Наибольшие трудности вызывает психологическая и компетентностная адаптация, формирование собственной позиции и системы преподавания, выстраивание гармоничных отношений с педагогическим коллективом, родительским и ученическим сообществом. Именно в этот момент педагогам необходима максимальная поддержка, способная снизить риск смены молодым специалистом сферы деятельности.

Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри учебного заведения, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Средиосновных задач взаимодействия наставника с наставляемым:

способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;

развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса на основе дополнительной образовательной общеразвивающей программы;

ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;

прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации; ускорить процесс профессионального становления.

IV Ожидаемые результаты

Результатом правильной организации работы наставника будет высокий уровень включенности молодых специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала.

Наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри образовательной организации.

Среди оцениваемых результатов повышение уровня удовлетворенности собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния; процент специалистов, уверенных в желании продолжать свою работу в качестве педагога на данном месте работы; сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществам.

V Заключение

Правильная организация системы наставничества способна не только передать творческий опыт подрастающим поколениям, но также оказывать влияние на процесс воспитания молодых сотрудников и их профессионального становления, на атмосферу организации.

Опыт работы показал, что нельзя быть наставником по обязанности, что успехов достигает тот, кто берется за это дело по доброй воле, обладает педагогическим тактом, глубоко понимает всю меру своей личной ответственности за обучение молодежи.

Модель наставничества в Центре детского творчества не стоит на месте, она постоянно меняется и развивается. Она не консервативна. Чем больше в ней неформальности и нелинейности, тем больше в ней творческого поиска. Модель претерпевает свои логические изменения, благодаря новым трендам в образовании и вызовам времени.

Библиография

Щербакова Т. Н., Щербакова Е. В. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога Теория и практика образования в современном мире материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб Свое издательство, 2015. С. 18–22.

Якушкина М. С. Кураторство как способ активизации неформального образования молодежи. Человек и образование. 2015. №3. С. 128–132.

Ичетовкина Н. М. Идеи К. Д. Ушинского в исследовании феномена классного наставничества в отечественной дореволюционной гимназии Образование и воспитание. 2015. № 5 (5). С. 12–14.

О школе и учителе сборник постановлений и материалов. М.,1938, с. 40.

Материалы совместного заседания Государственного совета и Комиссии при президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России от 23 дек. 2013 года ГосМенеджмент. 2018. № 8. URL httpwww.gosman.rupoliticsnews=33753 (дата обращения 17.06.2021).

Башарина О. В. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества профессионального образования Инновационное развитие профессионального образования. 2018. № 3 (19). С. 18–26.

Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

Приказ от 5 мая 2018 г. №298Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»

Лазарева, Е. Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Лазарева Е. Н. ; Ин-т сред.проф. образования Рос. акад. образования. –Йошкар-Ола, 2000. – 216 с.

Приложение №1

Выдержки из доклада «Путь педагога», наставляемого Лебеденко Г. П.

Формы и методы позволяющие ускорить процесс профессионального становления

 На мой взгляд, для того, чтобы справиться с данными профессиональными затруднениями, избежать их, молодым педагогам необходимо получать постоянную методическую помощь. И приоритетным направлением в организации данной помощи является деятельность, стимулирующая передачу педагогического мастерства более опытных коллег менее опытным молодым. Одним из видов данной деятельности может стать наставничество, которое и было организовано с первых дней моей работы в Центре детского творчества.

Моим наставником стала Андрусенко Ирина Григорьевна. С её помощью я научилась составлять план занятия, календарно-тематическое планирование, писать образовательные программы.

  Особое место в моём профессиональном становлении заняли занятия в Школе молодого педагога. В рамках её деятельности было организовано посещение уроков и внеклассных мероприятий методистом и опытными коллегами.

         Занятия в ШМП:

способствовали формированию навыков анализа и самоанализа занятия;

познакомили с формами внеклассных мероприятий;

помогли продемонстрировать собственные профессиональные достижения;

обеспечили знакомство и дальнейшее общение с   коллегами.

         На заключительном этапе работы школы каждым молодым педагогом был дан открытое занятие.

     Хочу отметить, что подготовка к открытым занятиям является элементом самообразования, помогает решить проблемы планирования, организации деятельности обучающихся, повышает уровень владения методикой преподавания предмета. Лично для меня возможность показать свою работу на открытых занятиях сыграла большую роль в моём профессиональном становлении.

Я думаю, что преодолению профессиональных затруднений также способствует участие в профессиональных конкурсах и мероприятиях. Участие в них дало мне возможность сравнить мой профессиональный уровень с уровнем других молодых педагогов,  обогатить мой профессиональный опыт.

Приложение №2

Диагностика профессиональных дефицитов

педагогов Центра детского творчества 2021-2022гг

Анализируя результаты анкет 14 педагогов Центра детского творчества по I разделу, можно определить наибольший показатель дефицитов, который связан с организацией работы по усвоению и применению новых педагогических технологий - 35,7 %. На втором месте дефициты, вызванные составлением плана занятий –28,5 %. .

РазделII содержит такие характеристики трудовых действий педагога, которые проявляются в оценке, коррекции и прогнозировании результатов своей профессиональной деятельности. Полученные диагностические материалы свидетельствуют о наличии профессионального дефицита в коррекции своей профессиональной деятельности-35,7%

Трудовые действия педагогов, представленные в разделе III, раскрываются с позиции планирования и проведения учебных занятий, целеполагания, создания благоприятных условий для продуктивной познавательной деятельности обучаемых, осуществления психолого-педагогического сопровождения своей деятельности, предоставления обучающимся возможности принимать самое активное участие в планировании и реализации учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты демонстрируют факт того, что появление наибольших показателей профессиональных дефицитов в области педагогической деятельности при подготовке и проведении занятий связано, опять же с применением новых педагогических технологий: их форм и методов у 42,8 %

РазделIV представлен трудовыми действиями, ориентированными на установление педагогически целесообразных контактов с обучающимися и их родителями, принятие оптимальных педагогических решений при возникновении конфликтных ситуаций, оказание положительного воздействия на обучающихся. Затруднения педагогов, которые они испытывают в области коммуникативной компетентности, связаны в первую очередь с участием в профессиональных дискуссиях и обсуждениях –50%, во вторую очередь – с разрешением конфликтных ситуаций – 50,0%

Таким образом, по результатам диагностики профессиональных дефицитов педагогов Центра детского творчества можно выделить устойчивые затруднения в конструктивном, организаторском, коммуникативном, гностическом и других компонентах педагогической деятельности, что, в свою очередь, не дает возможности педагогам полноценно выполнять свои трудовые функции.

Методист ЦДТ - Андрусенко И. Г.

Приложение №3

Методическое обеспечение деятельности учреждения

Цель:совершенствование системы гуманистического культурно контекстного образования личности как педагога, так и обучающегося.

Задачи:

Выявление и согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей педагогов в условиях информационной образовательной среды

Достижение нового качества образования обучающихся.

Актуализация культурной идентификации педагогов соответственно новым вызовам времени.

План методической работы на 2022-2023гг.