Особенности работы музыкального руководителя со слабослышащими дошкольниками в условиях детского сада комбинированного вида.
Мешкова Ирина Владимировна, МОУ СОШ № 3 ДО 1, г.о. Подольск, музыкальный руководитель.
В современной системе образования и воспитания детей важное место занимает искусство, являющееся неотъемлемой частью человеческой деятельности. Формирование личности предполагает эстетическое воспитание, приобщение молодежи к миру искусства, к красоте окружающей действительности.
Музыка, сопутствуя человеку с первых дней и на протяжении всей его жизни, оказывает огромное влияние на духовное развитие. Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства, формирует вкусы. Она воплощает то, что социально характерно в эмоциональной жизни народов и исторических эпох, способствует познанию внутреннего мира человека. Влияние музыки связано прежде всего с ее огромными возможностями эмоционального воздействия, что особенно важно в детском возрасте, когда эмоции являются важнейшими генетическими формами регуляции поведения ребенка, формирования всех сторон его личности. С помощью музыкальных произведений ребенок эмоционально познает мир и себя. Он находит в музыке отзвуки того, что пережил, прочувствовал.
Трудно переоценить роль музыки в эстетическом развитии детей. В процессе музыкального воспитания обостряется восприимчивость ко всему миру эстетических ценностей, к прекрасному в жизни и искусстве. Дети учатся не только правильно, но и эмоционально, выразительно выполнять танцевальные движения, петь, передавая характер музыки и смысл текста. Они становятся грамотными и благодарными слушателями, глубоко чувствующими и понимающими хорошую музыку. С помощью музыкального воспитания совершенствуются творческие способности детей. Все виды музыкальной деятельности — восприятие музыкальных произведений, их исполнение, создание — по своему психологическому механизму связаны с развитием воображения и творчества.
Подчеркнем, что музыка широко используется в лечебных и коррекционных целях. Известно, что внешние воздействия, связанные с музыкой, вызывают реакцию всего организма. Это позволяет применять музыкальные средства в системе психосоматических и психотерапевтических мероприятий. Музыкотерапия, как один из видов арттерапии, оказывает влияние на регулирование физиологических функций организма, психоэмоционального состояния, облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекцию коммуникативных функций, активизацию творческих проявлений. Музыка широко применяется в специальной педагогике в коррекционно- развивающей работе со всеми категориями детей с нарушениями в развитии.
Детский сад комбинированного вида предоставляет детям с нарушением слуха возможность нахождения в естественной речевой среде, не ущемляя при этом коррекционной составляющей. В соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования Программа воспитания и обучения детей с нарушениями слуха направлена на обеспечение всестороннего развития детей в соответствии с возрастными особенностями и реализуется по тем же направлениям, что и в общеобразовательных группах (т.е. должна обеспечивать физическое, познавательное, социально-коммуникативное, речевое и художественно-эстетическое развитие).
В процессе музыкального воспитания детей учитывается, что музыкальные способности наилучшим образом развиваются на основе анатомо-физиологических задатков в процессе разнообразной музыкальной деятельности. Музыкальные способности целесообразно формировать начиная с раннего детства. В каждом виде музыкальной деятельности — восприятии, исполнительстве, творчестве — кроме основных музыкальных способностей развиваются музыкальное мышление, исполнительские и творческие способности. В процессе музыкальной деятельности развиваются общие способности ребенка: внимание, память, мышление, эмоции, творческое воображение, укрепляется воля и др. В свою очередь, общие способности влияют на формирование музыкальных. Развитие всех способностей требует индивидуального подхода к детям, учета их склонностей, интересов.
Музыкальное развитие явление сложное и многозначное. Между его компонентами существуют различные взаимосвязи: между природными задатками и сформированными музыкальными способностями, внутренними процессами развития и опытом, который передается ребенку извне, усвоением опыта и процессами дальнейшего развития. Музыкальное воспитание как педагогический процесс охватывает ход внутренних процессов и внешних влияний в их единстве, учитывая внутренние законы развития ребенка и влияние на это развитие внешних условий. Движущими силами музыкального развития являются прежде всего воздействия обучения и воспитания, обстоятельства внешней жизни, а также качественные изменения в психических процессах, вызываемые музыкальными переживаниями ребенка. На основании накопленного опыта и сформированного уровня музыкального развития ребенок сам активно участвует в процессе дальнейшего развития. Его музыкальность зависит от врожденных индивидуальных задатков, но она есть и результат развития в процессе обучения и воспитания.
Таким образом, музыкальное развитие и воспитание взаимосвязаны и находятся в постоянном взаимодействии. Обучение способствует развитию, но и уровень развития определяет успешность обучения. Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются и музыкальному искусству, у них формируется музыкально эстетическое сознание. Развитие у детей эмоций, интересов, вкусов способствует приобщению их к музыкальной культуре, что важно для их общего духовного становления.
Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса для детей с нарушениями слуха, направленного на всестороннее развитие дошкольников, их социальную адаптацию. На занятиях такие дети учатся воспринимать музыку (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), правильно, выразительно и ритмично исполнять под музыку танцы и гимнастические упражнения, декламировать или петь под музыкальное сопровождение песни, которые разучивают их слышащие сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, знакомятся с классической и современной музыкой, композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества.
Эстетическое развитие слабослышащих детей — одна из главных задач музыкально-ритмических занятий. Ей подчинен отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приемах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и детей между собой). Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у детей чувство красоты. Например, при обучении музыкально-ритмическим движениям ученики не только упражняются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа. Эстетическое воспитание на музыкально-ритмических занятиях способствует нравственному развитию учащихся. Содержание обучения, методические приемы, используемые также на совместных занятиях со слышащими детьми, предполагают развитие добрых начал в ребенке. Использование преимущественно коллективных форм работы способствует совершенствованию умений ребят общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.
Учитывая многолетний положительный опыт существования коррекционных групп на базе детских садов общеразвивающей направленности дает нам возможность констатировать, что уже в некоторых дошкольных учреждениях осуществляется перевод групп для детей с нарушением слуха в группы инклюзивного образования с обязательным совместным психолого-педагогическим сопровождением воспитанников. Согласно нормативным документам группы должна быть немногочисленны (в каждой 4-5 детей с нарушением слуха и 8-9 детей с нормальным слухом), помощь педагогов слабослышащим детям оказывается в прежнем объёме. Конечно же, и развитие детей без нарушений слуха осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и возрастными нормами.
При проведении занятий большое значение придается расширению кругозора детей. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами искусства; о деятельности композиторов и исполнителей; о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного расширения словарного запаса, пополнения его новой лексикой. В процессе занятий активизируются умственные способности слабослышащих детишек. Восприятие музыки и участие в исполнительских формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности, сообразительности, развития памяти.
Физическое развитие слабослышащих детей — одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально-ритмические занятия. У учащихся формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация. Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение слабослышащих ребят гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-ритмических занятиях.
Развитие слухового восприятия музыки и произносительной стороны речи происходит при одновременном выполнении соответствующих движений. Точность моделирования движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей детей рассматривается не только как важнейшая цель коррекционной работы, но и как средство, содействующее формированию слуховых и речедвигательных навыков. Развитие слухового восприятия имеет важное значение для полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе музыкально-ритмических занятий обогащаются представления детей о звучащем мире, развивается восприятие разнообразной акустической информации — речи, неречевых звучаний, музыки. На занятиях дошкольники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслушиваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять услышанное.
Важнейшей задачей этих занятий является совершенствование произношения учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, развивается речевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необходимыми высотными и динамическими модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания речи, приближению звучания речи детей с нарушениями слуха к речи слышащих.
В содержание работы музыкального руководителя входит не только планирование и проведение занятий, но и участие в подготовке праздников, различных конкурсов и концертов. Это не означает, что музыкально-ритмические занятия превращаются в уроки по разучиванию праздничных выступлений. Более того, при планировании не выделяется ни одного занятия на подготовку перечисленных мероприятий. На занятиях дети разучивают танцы, песни, инсценируют сказки, а затем часть выученного материала исполняют на праздниках. Важно, чтобы в разных сферах деятельности были реализованы умения и навыки детей, сформированные на музыкально-ритмических занятиях. Педагог консультирует воспитателей, других педагогов по использованию музыкального материала на занятиях по развитию речи, изобразительного искусства, в играх в группе на прогулке, а также вовлекает родителей в работу с использованием музыкальных средств в семье.
Формирование восприятия музыки у детей с нарушениями слуха предполагает обучение внимательному слушанию музыкальных произведений, элементарному их анализу (определение характера, доступных средств музыкальной выразительности), узнаванию неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них. Работа строится на развивающихся у детей возможностях слухового восприятия элементов музыки при целенаправленном формировании восприятия характера музыкальных пьес.
Коррекционная работа базируется на целенаправленном развитии у детей восприятия музыки. Обучение восприятию музыки направлено на развитие у них эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование, по возможности, дифференцированного восприятия основных ее элементов. Ребята учатся выделять звучание музыки из комплекса других звуков окружающего мира, определять начало и окончание музыкального звучания, различать и узнавать музыкальные произведения (или фрагменты из них) по характеру и доступным им средствам музыкальной выразительности, определять настроение во впервые услышанной пьесе. У них развивается слуховое восприятие динамики звучания, темпа, метрических отношений, ритмического рисунка мелодий, характера звуковедения, структуры музыкальной пьесы, звуковысотных отношений (регистры, элементы мелодического рисунка), тембровых отношений.
Обучение восприятию музыки проходит в двух формах: как самостоятельной деятельности, так и составной части других видов деятельности — музыкально-ритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах.
Обучение восприятию музыки как самостоятельному виду деятельности включает следующее:
формирование сенсорной основы восприятия музыки: обучение различению и узнаванию на слух основных свойств музыкальных звуков (высоты, силы, длительности, тембра) в различных их сочетаниях;
формирование слушательской деятельности: обучение внимательному слушанию музыкальных произведений (или фрагментов из них), проведение элементарного анализа (определение характера, доступных средств музыкальной выразительности), различение и узнавание на слух неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них.
Обучение восприятию музыки как составной части других видов деятельности осуществляется в процессе выполнения музыкально-ритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах. При этом всегда организуется предварительное прослушивание музыки, что способствует созданию определенного эмоционального настроя учащихся, а также осознанности согласования движений, речи, аккомпанемента на музыкальных инструментах с музыкой. Педагог обращает внимание детей прежде всего на характер музыки. После этого они анализируют доступные им средства музыкальной выразительности. Например, при разучивании польки ребята сначала слушают музыку и определяют, что она веселая, легкая, быстрая и что надо считать на два. Затем руководитель предлагает детям исполнить танцевальное движение под музыку весело, легко, быстро и ритмично.
В процессе формирования исполнительских навыков осуществляется постоянное вслушивание воспитанников в музыкальное сопровождение. Так, обучение детей ритмичным движениям обязательно проводится под музыку. В процессе работы над песней музыкальный руководитель также постоянно обращается к восприятию детьми мелодии, уточнению ее характера, ритмического рисунка, динамических оттенков. «Послушай музыку и исполни» — это задание является ведущим при формировании у глухих детей всех видов деятельности, связанных с музыкой.
Важным разделом работы является инсценирование небольших музыкальных сказок или наиболее ярких фрагментов из них. Рекомендуем такие музыкальные сказки, | содержание которых доступно и интересно младшим дошкольникам, например «Теремок», «Муха-Цокотуха», «Кошкин дом». Работа над сказкой, как правило, охватывает все виды деятельности на занятии. Дети слушают музыкальные фрагменты из сказки, учатся различать и узнавать их, разучивают танцевальные движения, несложные песенки, учатся передавать характеры героев, а также внятно и интонационно окрашенно произносить короткие монологи, участвовать в диалогах.
Преимущество возможностей детских садов комбинированного вида перед специализированными учреждениями состоит в том, что помимо групп для детей с нарушением слуха могут функционируют группы общеразвивающей направленности, что позволяет в полной мере проводить социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ. С раннего возраста дети с нарушением слуха получат опыт общения с говорящими и слышащими сверстниками. У воспитанников таких групп есть уникальная возможность получать квалифицированную помощь учителя-дефектолога, логопеда, развиваться целенаправленно в нужном им направлении, и не быть при этом изолированным от социума, а напротив, быть включённым в процесс взаимодействия с ним. Необходимо регулярно проводить совместные музыкальные и физкультурные занятия, организовывать различные праздничные мероприятия, утренники, совместное посещение спектаклей, представлений, организованных приглашёнными театральными коллективами. В свою очередь, такое общение много дает и обычным детям, развивает у них чувства сопереживания, сочувствия, воспитывает толерантное отношение с раннего возраста.
Музыкальные занятия также помогают логопеду и дефектологу в развитии у детей дыхания, голоса, четкого произношения звуков, слоговых сочетаний; вырабатывают путем «пения» песенок и посредством речевых игр правильные слоговое и логическое ударения и ритмичность речи. Видами музыкальной работы являются «пение», т.е. протяжное и ритмичное произношение, пляска, игры и ритмизированные движения под музыку. На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию у учеников речевого дыхания — длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, а также делить фразы на синтагмы. Дети учатся делать короткий вдох и длительный плавный выдох. Важно приучить ребят начинать говорить сразу после вдоха, чтобы избежать «утечки воздуха». В большинстве случаев правильное положение тела и мягкая голосовая атака обеспечивают хорошее управление дыханием.
При планировании и проведении музыкально-ритмических занятий важно учесть, что каждое занятие должно быть интересным для детей, насыщенным положительными эмоциями. Только при этом условии овладение навыками, знаниями и умениями, базирующимися на развитии нарушенной слуховой функции, станет для таких ребят увлекательным и эффективным.
Использование музыки в воспитании и обучении слабослышащих детей содействует их более полноценному развитию. Основные разделы работы на музыкальных занятиях включают развитие эмоционального восприятия музыки, формирование слухового восприятия, обучение движениям под музыку и ориентировке в пространстве, развитие голоса, ритмическую стимуляцию и хоровую декламацию. В младшем дошкольном возрасте все виды деятельности, связанные с музыкой, выступают в тесной взаимосвязи, и их трудно разграничить между собой. Например, слушание может сопровождаться движениями, движения — вокализациями. Постепенно происходит более четкое вычленение видов музыкальной деятельности.
Детский праздник — важное, радостное событие в жизни ребенка! Праздник для детей с нарушенным слухом — это не только развлекательное мероприятие, но и средство подведения итогов обучения, повторения пройденного материала. Детский праздник является синтезом практически всех видов искусств — литературы, музыки, живописи, театра, пантомимы. А праздник, проводимый совместно с обычными детьми, в общих группах, - позволяет расширить кругозор всех детей, содействует их эстетическому воспитанию, формированию художественного вкуса, развивает творческие способности, культуру поведения, дружеского общения, способствует речевому развитию!
Общаясь и работая с детьми, имеющими различные отклонения, надо быть особенно внимательными, ласковыми, уделять внимание каждому! Необходимо проводить занятия только в хорошем настроении, включать весь свой позитивный настрой, артистизм. Считаю, что данная статья может пригодиться многим преподавателям - музыкальным руководителям, в том числе работающим в детских садах комбинированного вида, где могут оказаться и слабослышащие воспитанники.
Список используемой литературы
Белик И.С.
Музыка против глухоты: опыт индивидуал. занятий музыкой с неслышащими детьми по прогр. дет. муз. шк. / И.С. Белик. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 150 стр.;
Ветлугина Н.А.
Музыкальное развитие ребенка - М.: Просвещение, 1968. - 415 стр.;
Волкова Л.С., Голубева Г.Г.
Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР - СПб.: «Дефектология», 1995 - №2.;
Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А.
Методика обучения глухих детей произношению - М.: Владос, 2008 - 224 стр.;
Кагарлицкая А.С.
Музыкально-ритмические занятия в школе для слабослышащих детей: (1-2-е годы обучения) : Пособие для учителя / А. С. Кагарлицкая, Н. А. Тугова, Н. И. Шелгунова. - Москва: Просвещение, 1992. - 157, [1] с.: нот. ил.;
Радынова О.П.
Музыкальное развитие детей. В 2 ч.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Дошк. педагогика и психология» / О.П. Радынова. - М.: Владос, 1997 - .Ч.1. - 606 с.;
Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А., Красильникова О.А.
Воспитание учащихся с нарушениями слуха. - СПб.: Каро, 2006 - 496 стр. ;
Тарасова К.В.
Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1988. - 173,[2] с. : ил.; 20 см. - (Образование. Пед. науки. Пед. психология).;
Теплов Б.М.
Психология музыкальных способностей. - М.: Учпедгиз, 1947. - 143 с.;
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В.
Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 1995. – 115 с.;
Яхнина Е.З.
Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: учеб. пособие для студ. вузов - М.: ВЛАДОС, 2003. - 272 стр.
https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635b2bc68a5d43a89521216c36_0.html
http://diplomba.ru/work/103516
https://ped.bobrodobro.ru/29445
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2023/04/05/adaptirovannaya-rabochaya-programma
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215118-statja-osobennosti-muzykalnogo-vospitanija-i-
http://www.eduguides.ru/gicods-675-1.html
.png)
