Комитет образования, науки и молодежной политики
Волгоградской области
государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Волгоградская школа-интернат № 3»
Система работы с родителями по развитию потребности общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС.
Семинар классных руководителей
«Моделирование программы работы с родителями как средство взаимодействия с семьей»
30 марта 2022 г.
Ведущий:
Чибинева Екатерина Михайловна,
учитель русского языка и чтения,
классный руководитель 6 «А» класса
Волгоград.2022.
Тема мастер-класса: Система работы с родителями по развитию потребности общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС.
Актуальность мастер-класса: объясняется стремлением педагогов повысить эффективность взаимодействия с родителями.
Цель мастер-класса: способствовать повышению мотивации участников мастер-класса в применении представленной Программы взаимодействия с родителями«Школа и семья – лучшие друзья» при работе с родителями.
Задачи мастер-класса:
продемонстрировать участникам мастер-класса целесообразность реализации Программы взаимодействия с родителями «Школа и семья – лучшие друзья»;
показать возможность формирования представления о сотрудничестве с родителями по вопросам развития потребности общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС.
выяснить целесообразность применения данной программы в условиях школы-интерната.
Форма проведения мастер-класса: дистанционный интегрированный (лекционно-практический) доклад.
Оборудование: презентация, ноутбук, экран, проектор, информационные памятки для участников мастер-класса.
Ожидаемые результаты: участники мастер-класса будут погружены в процесс ознакомления с Программой взаимодействия с родителями«Школа и семья – лучшие друзья», направленной на совершенствование форм взаимодействия с родителями; узнают важность и необходимость проведения работы, направленной на формирование и развитие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) потребности общения.
Практический выход: информационные памятки, содержащие перечень наиболее эффективных приемов работы с родителями по развитию у обучающихся потребности общения, а также рекомендации классным руководителям по составлению и реализации Программы взаимодействия с родителями.
Ход мастер-класса:
«Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей»
В.А. Сухомлинский
Добрый день, уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию мастер-класс «Система работы с родителями по развитию потребности общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС».
Для проведения «Мастер-класса» мне необходимы помощники, для этого прошу Вас ответить на вопрос: «Потребность в общении – это…». Ответивших наиболее конкретно попрошу быть моими помощниками в проведении «Мастер-класса». Сравним ответы:«Потребность в общении — это базовая человеческая потребность».
Итак, группа помощников (фокус-группа) определена, спасибо за поддержку, начнем…
1. Целесообразность реализации Программы взаимодействия с родителями «Школа и семья – лучшие друзья».
Человек постоянно испытывает неудовлетворенность чем-то, ему необходимы специальные условия для развития. Такие условия может предоставить лишь общество, а процесс социализации невозможен без общения. Потребность конструктивного общения напрямую зависит от уровня развития связной речи каждого человека, его интеллектуального развития и других факторов.
Наблюдения показывают, что обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) мало разговаривают между собой, не стремятся к общению. Даже общаясь в ситуации игры, они недостаточно пользуются речью, заменяя обсуждения и беседы произношением отдельных слов, служащих побуждением к выполнению тех или иных действий. На вопросы собеседника умственно отсталые дети отвечают очень кратко и односложно. В отдельных случаях заменяют словесный ответ кивком головы или другим выразительным движением. В результате общение умственно отсталых учеников с взрослыми и другими детьми протекает безынициативно, вялотекущее.
Умственно отсталые школьники медленно продвигаются в овладении диалогической речью. Многие из них не знают, как начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Причина этого лежит не только в недостаточной сформированности речи, но и в особенностях мотивационной, эмоционально-волевой сфер. Ответы обучающихся могут быть излишне сжатыми или чрезмерно пространственными. В последнем случае они обычно далеки по своему содержанию от вопроса, изобилуют повторениями, несут неадекватную информацию.
Для педагогов диалог как средство общения имеет особое значение. Одна из важнейших задач учителя - построить урок в форме диалога учащихся, как с педагогом, так и друг с другом. Диалог может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора. В нашем случае диалог является средством методического воздействия на учащихся, средством развития коммуникативных умений. Работа над диалогической речью обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предоставляет широкие возможности для их дальнейшей социальной адаптации.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Работа по развитию связной диалогической речи направлена на формирование определенных диалогических умений:
- собственно речевые умения (вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога и др.);
- умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе;
- умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;
- невербальные умения.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают трудности в построении, как диалога, так и монолога. Вести работу с обучающимися в данном направлении необходимо как в школе (в атмосфере делового общения), так и дома в непринужденной обстановке (в атмосфере домашнего общения). Поэтому возникает необходимость конструктивного взаимодействия с родителями.
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволило изменить подходы к организации работы с детьми и характер взаимодействия педагога с родителями. На современном этапе одной из ведущих задач по развитию речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является развитие у детей потребности в общении как первейшего условия успешной деятельности и социализации.
Для того чтобы совместная работа с родителями была интересной и результативной, стараюсь применять эффективные методы и приемы для развития потребности общения у обучающихся в рамках реализации Программы взаимодействия с родителями«Школа и семья – лучшие друзья».
2. Формирование представления о сотрудничестве с родителями по вопросам развития потребности общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС.
Сотрудничество с родителями важное условие развития современной школы, достижения образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для образования и воспитания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях внедрения ФГОС.
Семья играет важную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения обучающихся. Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к обучению и воспитанию. Реализация данных направлений требует максимального взаимодействия семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие ребенка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребенок является объектом и субъектом разных социальных отношений. Развивая в каждом ребенке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в социуме, общению и сотрудничеству с членами общества.
Программа взаимодействия с родителями «Школа и семья – лучшие друзья» составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 3».
Целью программы является создание условий для формирования и развития индивидуальных качеств ребенка, мотивов его учения, ценностных ориентаций на основе взаимодействия членов семьи и педагогов школы-интерната.
Задачи:
Повышение психолого-педагогической культуры родителей и воспитания ребенка в семье и школе.
Выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей.
Оказание семье разнообразной специальной профессиональной и квалифицированной помощи.
В программе определены эффективные направления и формы взаимодействия семьи и школы.
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Просветительская – научить родителей видеть и понимать возрастные изменения, происходящие с детьми.
Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
2. Совместная деятельность родителей и обучающихся:
интеллектуальное развитие
развитие связной речи, коммуникативные навыки
воспитание нравственной культуры
воспитание эстетической культуры
воспитание экологической культуры
воспитание чувства патриотизма
воспитание здорового образа жизни
воспитание трудолюбия
Педагогические технологии работы:
- Технология сотрудничества;
- Технологии личностно-ориентированного и дифференцированного подхода;
- Технология развивающего обучения.
Методы и приемы работы с родителями: наблюдение, беседа, анкетирование, наглядная информация для родителей и др.
Педагогические подходы: дифференцированный и индивидуальный подход.
Формы работы с родителями:
1. Встречи за «круглым столом», родительские собрания, лектории и т.д.
2. Индивидуальные беседы и консультации со специалистами, встречи с директором школы, заместителями директора по УВР.
3. Поощрение активных родителей.
Ожидаемые результаты: реализация основных направлений данной программы позволит:
Укрепить связь с семьей, внутрисемейные отношения, коммуникативное взаимодействие;
Обеспечить положительную динамику мотивации личных достижений обучающихся;
Достичь оптимальной степени удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством образования.
Практическая часть.
Составление информационной памятки для участников мастер-класса.
Эффективные приемы работы с родителями по развитию у обучающихся потребности общения.
1. Прием «Подумаем вместе»
В разговорах с ребенком не отвечать сразу же на вопрос ребенка к Вам, а сначала предложить ему самому подумать и ответить на свой вопрос, рассуждать вместе.
Зачем это нужно? Таким образом, по ходу обычной жизни мы развиваем связную речь, учим их понятно для собеседника выражать свои собственные мысли, развиваем умение рассуждать и доказывать свое мнение. Таких ситуаций много в обычном общении, и нужно их просто использовать для того, чтобы развивать речь ребенка. Если ему трудно выразить свою мысль, подскажите начало фраз, а он их продолжит: «Я думаю, что…», «Наверное, они …», «Может быть…» и другие.
2.Прием «Привычное общение»
Используйте обычное общение дома, в дороге, на прогулке для речевых игр и разговоров с детьми, игр с ними. Вы будете развивать речь ребенка по ходу обычных дел семьи, т.е. стимулировать ребенка к потребности общения.
Например: Чем отличаются воробей и ворона, диван от кровати и т.д.?
В чем разница между кошкой и собакой? Деревом и кустом?
Чем отличается зима от лета? – подводить к развернутым высказываниям.
Комментируйте ребенку, что и как Вы делаете, что Вы видите. Называйте предметы, детали, свойства и качества, действия, признаки.
Зачем это нужно? Комментируя действия, Вы обогащаете словарный запас ребенка, его представления об окружающем миру, учите его вслушиваться в речь, являться активным участником диалога.
Можно поиграть с ребенком в следующие игры:
«Один – много»: взрослые называют предмет в ед.ч., а ребенок во мн.ч. (ложка-ложки);
«Назови ласково»: взрослые предлагают ребенку назвать предметы ласково (ложка-ложечка).
3. Прием «Культура общения» - проигрывание речевых ситуаций с использованием слов, оборотов и других языковых средств, служащих для выражения просьбы, благодарности, приветствия.
Зачем это нужно? Таким образом, мы учим ребенка правильно использовать вежливые слова и словосочетания.
Рассмотрим некоторые технологии, которые целесообразны при работе по формированию потребности общения и связной речи.
Технология «Азбука общения»
Технология направлена на формирование у обучающихся представлений человеческих взаимоотношений. Это игры и упражнения, направленные на формирование эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
Целью технологии является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз технологии «Азбука общения» - Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья!
Технология формирования навыков общения ориентирована на формы образовательной деятельности:
- развивающие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные);
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- моделирование и анализ ситуаций общения и др.
Технология «Активизирующего обучения речи как средство общения»
Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.
Лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.
«Назови общие признаки» (клубника и малина, дождь и душ и т.д.).
«Чем похожи?» (трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.).
«Чем отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, стул и табурет и т.д.).
«Чем похожи и чем отличаются?» (кит - кот; кот-крот; кот-ток и т.д.).
«Антидействие» (карандаш - ластик, грязь - вода, дождь - зонт и т.д.).
«Кто кем будет?» (мальчик - мужчиной, желудь – дубом и т.д.).
«Кто кем был?» (лошадь - жеребенком, стол - деревом и т.д.).
«Назови все части» (велосипед - рама, руль, цепь, педаль, звонок и т.д.).
«Кто где работает?» (повар - кухня, певец - сцена и т.д).
«Чем был, чем стал?» (глина - горшок, ткань - платье и т.д.).
«Так было раньше, а теперь?» (лучина - электричество, телега – автомобиль).
«Что умеет делать?» (ножницы - резать, свитер - греть и т.д.).
Рекомендации классным руководителям по составлению и реализации Программы взаимодействия с родителями.
При составлении и реализации Программы взаимодействия с родителями необходимо соблюдение ряда требований для каждого участника:
Учителю – пересмотреть методы и формы работы, помочь выявить актуальные возможности ребенка, осуществлять связь с семьей.
Родителям – включиться в жизнь своего ребенка и стать активным участником классных и школьных мероприятий.
Детям – почувствовать ценность взаимодействия и сотрудничества, получать удовлетворение от совместной деятельности с взрослыми.
В процессе общения человек стремиться быть понятым, поэтому процесс общения обладает большим социальным значением. Полноценное общение - это средство повышения коммуникабельности, путь к развитию ребенка как члена общества, способ достижения эффективной социальной адаптации. Таким образом,система работы с родителями по развитию потребности общения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС является показателем уровня развития ребенка и способствует его жизни в обществе.
3. Целесообразность применения Программы взаимодействия с родителями «Школа и семья – лучшие друзья» в условиях школы-интерната.
Уважаемые участники мастер-класса, вы ознакомились с Программой взаимодействия с родителями«Школа и семья – лучшие друзья», направленной на совершенствование форм взаимодействия с родителями. Узнали важность и необходимость проведения работы, направленной на формирование и развитие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) потребности общения. Предлагаем вам внедрять опыт работы над Программой взаимодействия с родителями, использовать вышеназванные приемы работы в своей педагогической практике и пополнить вашу методическую копилку.
Считаю, что успех деятельности классного руководителя зависит от глубокого изучения внутреннего мира детей и их семей, всестороннего развития каждого ребенка и степени сотрудничества с родителями.
Благодарю вас за сотрудничество, общение с вами было приятным, надеюсь, что не разочаровала вас, поэтому закончить нашу встречу хочу словами Николая Васильевича Гоголя:
«Приятный разговор лучше всякого блюда»
Литература и интернет ресурсы:
1.Валеева Н. А. «Приемы мнемотехники на уроках русского языка». М.,2011г
2.Ермолаева Н. Г. «Современный урок в условиях введения ФГОС для умственно отсталых учащихся». -Учебно-методическое пособие. - М., 2016 г.
3.Крылова О. Н., Муштафинская И. В. «Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС НОО для умственно отсталых детей».-Методическое пособие. М., 2017 г.
4.Омельченко Л. В. «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи школьников» /Логопед. 2008.№4,с.102-115.
5.Фаттахова С. В. «Проектирование современного урока в соответствии с ФГОС.-Методическое пособие. М.,2016г.
6.https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388444-formirovanie-svjaznoj-rechi-v-uslovijah-vnedr
7.https://smajlik.ru/otnosheniya/citaty-pro-obschenie-detey.html
8.https://infourok.ru/doklad-na-temu-formirovanie-svyaznoy-rechi-v-usloviyah-vnedreniya-fgos-obrazovaniya-obuchayuschihsya-s-umstvennoy-otstalostyu-in-2920324.html
9.https://multiurok.ru/files/doklad-na-temu-formy-raboty-s-roditeliami-v-uslovi.html
10.https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2021/05/19/konsultatsiya-dlya-roditeley-vazhnost-korrektsii
11.https://multiurok.ru/files/mastier-klass-na-tiemu-aktivnyie-mietody-vzaimodie.html
12.https://infourok.ru/beseda-s-roditelyami-rebenka-s-intellektualnimi-narusheniyami-kak-razvivat-rech-rebenka-v-seme-3376346.html
.png)
