ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПМ. 01 Преподавание по программам начального общего образования

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Тема:Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Выполнила:Соколова Дарья Александровна, Ш-47

44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель:Якушева Галина Ивановна, преподаватель колледжа

Защита состоялась «_» ________ 2023г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск, 2023

Содержание

Введение……………………………………………………..…………………….3

Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе проведения уроков изобразительного искусства ………………………………………………………

1.1. Теоретическое обоснование понятия «регулятивные универсальные действия» в рамках Федерального государственного образовательного стандарта …………………………………………………………………………

1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства …

1.3. Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства...……………………………………………………………………..

Вывод по первой главе………………………………………………………….

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства……………..……………………………………..

2.1 Выявление начального уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства (констатирующий этап)..............................

2.2 Содержание работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………….

2.3.Анализ и выводы о проделанной работе (контрольный этап)………………

Вывод по второй главе……………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………….…

Список литературы…………………………………………….……………...…

Приложение,………………………………………………………………………

Введение

Современная школа пытается осуществить гармоничное развитие личности. Важное средство такого развития – занятия изобразительной деятельностью. Во время занятий дети овладевают умением отражать действительность с помощью различных изобразительных средств и видов художественно-творческой деятельности.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является формирование регулятивных универсальных учебных действий, как важной составляющей фундаментального ядра образования.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формировать  умения учиться. 

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Задача современной системы образования - изменить роль ученика из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, на  самостоятельную, критически мыслящую личность.

А. Г. Асмолов в своих работах выделяет такие показатели сформированности регулятивных УУД, как «умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию, умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого» [Асмолов, с75].

По мнению А.В. Федотовой, «регулятивные универсальные учебные действия – это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»

Неткасова И.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронныйресурс]/НеткасоваИ.А.http://www/rae.ru/forum2011/137/1070 (дата обращения: 03.02.2023)

Л.С. Выготский и М.И. Лисина считали, что регулятивные УУД – целостная система, и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами УУД и логикой возрастного развитияРубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика,

2019

Согласно взглядам Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна , А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Изобразительное искусство, как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и, в связи с этим, её следует считать важным фактором формирования личности [

Изучением регулятивные универсальных учебных действий занимались такие педагоги и психологи, как А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева , Н.М. Конышева, И.А. Неткасоваи др. При соответствующем содержательном и методическом наполнении занятия могут стать опорами для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе.

Целью школьного образования, вместо обычной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, заключается в развитии способности ученика ставить учебные цели самостоятельно, находить пути их осуществления, контролировать и анализировать свои успехи и достижения. Младший школьник должен превратиться в «строителя» образовательного процесса. Эту цель можно достигнуть за счет образования системы регулятивных универсальных учебных действий.

Благодаря овладению регулятивными универсальными учебными действиями учащиеся самостоятельно и успешно усваивают новые знания и умения на базе формирования умению учиться. Эту возможность обеспечивают за счет того, что регулятивные универсальные учебные действия являются обобщенными действиями, которые порождают мотивацию к обучению и позволяют учащимся ориентироваться в разных предметных областях. С помощью универсальных учебных действий каждый ученик может самостоятельно обучаться, ставить учебные цели, находить и использовать на практике способы их достижения, учиться контролировать учебные действия формируют условия для благоприятного развития личности и ее реализации. В любом учебном предмете, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности, раскрываются определенные возможности учащихся в создании универсальных учебных действий.

Из вышеизложенного вытекает проблема исследования: каковы условия формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства в начальной школе?

Объект исследования: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Цель исследования – теоретическое изучение и практическое подтверждение влияния выбранных педагогических условий на формирование регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза– формирование у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий будет осуществляться наиболее результативно при реализации определенных педагогических условий:

- введение в систему обучения специальных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий;

- включение младших школьников в изобразительную, декоративную и конструктивную художественную деятельность на уроках изобразительного искусства;

- направленность на деятельностный и проблемный подход в обучении изобразительному искусству.

Задачи:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Дать характеристику понятию «универсальные учебные действия» и определить особенности формирования их у младших школьников на уроках изобразительного искусства в рамках ФГОС третьего поколения.

Определить педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Определить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Разработать систему специальных заданий, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий.

Проверить результативность работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- беседа, наблюдение за деятельностью детей;

- анализ продуктов деятельности детей;

- обобщение и формулировка выводов;

- метод математической обработки данных.

Теоретическая значимость: в работе были изучены Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения, а также программа формирования универсальных учебных действий.

Практическая значимость: была проведена опытно-исследовательская работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, материалы работы могут быть использованы учителями начальных классов по проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий у детей младших классов на уроках изобразительного искусства. Кроме этого практические наработки по теме исследования могут быть использованы студентами педагогических факультетов и преподавателями колледжа.

База исследования: МАОУ «СОШ № …» г. Соликамска.

Структура ВКР: работа состоит из введения, основной части, включающей теоретические и практические вопросы, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе проведения уроков изобразительного искусства

Теоретическое обоснование понятия «регулятивные универсальные действия» в рамках Федерального государственного образовательного стандарта

Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, основной задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД). Эти задачи возникли не на пустом месте. Перемены, которые произошли не только в нашей стране, но и во всем мире, не смогли не отразиться на системе образования. А именно:

- скорость обновления системы научных знаний,

- возрастание информационного объема,

- усложнение содержания учебного материала школьного образования.

Овладение учащимися регулятивными универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Выходя, за пределы школы учащийся должен быть обучаемым, способным самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Умение учиться - это умение использовать «набор» универсальных учебных действий. В ФГОС нового поколения определяет такие виды УУД, как познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Статья на тему: Регулятивные универсальные учебные действия https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/02/05/regulyativnye-universalnye-uchebnye-deystviya

Регулятивные универсальные учебные действия – это умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами поведения; это умение осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий.

Обращаясь новому Федеральному государственному образовательному стандарту, к пункту 42.3, можно выделить компоненты овладения универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Работая с понятиями: самоорганизация и самоконтроль, можно выделить, что самоконтроль — это процессы, посредством которых человек оказывается в состоянии управлять своим поведением в условиях влияния социального окружения или собственных механизмов.

Преимущества самоконтроля:

- самоконтроль даёт возможности — управлять своими действиями и эмоциями;

- самоконтроль даёт спокойствие — основанное на уверенности в собственных силах, способностях и разуме;

- самоконтроль даёт уважение — как самоуважение, так и уважение окружающих;

- самоконтроль даёт умение — управлять не только собой, но и людьми;

-самоконтроль даёт терпение — для преодоления внутренних недостатков и внешних препятствий.

Галкина, М. В. Развитие самоконтроля и самоорганизации и их значение в личностно-профессиональном становлении студентов ссуза / М. В. Галкина. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — Санкт-Петербург :Заневская площадь, 2014. — С. 286-290. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6492/ (дата обращения: 22.01.2023).

Рассмотрим виды регулятивных универсальных учебных действий и их характеристику.

- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

По Толковому словарю русского языка под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова значение слова регулятивный - регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь. Большой толковый словарь русского языка / Под редакцией Д.Н. Ушакова. - М.: Lingua, АСТ, Астрель, 2009. - 40 c.

Чтобы быть успешным в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации. Мы учим ребят решать различные задачи, но не всегда эти задачи помогают в решении жизненных проблем.

Например, многие родители нанимают репетиторов, тратят время и средства для улучшения успеваемости своих детей. Но если бы ребята сами умели организовывать свою учебную деятельность, то смогли бы самостоятельно справиться со своими проблемами.

Для того, чтобы обучающиеся самостоятельно справлялись со своими задачами у них должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать в своей работе планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

6. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

-организация взаимной проверки заданий,

- взаимные задания групп,

- учебный конфликт,

- обсуждение участниками способов своего действия.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий имеет большое значение в саморганизации и самоконтроля младшего школьника:

1. Ученик может поставить учебную задачу перед уроком, сформулировать цель.

2. Ученик может составить план и последовательность действий на уроке.

3. Составить прогноз деятельности.

4. Контролирует и оценивает процесс и результаты деятельности.

5. Вносит необходимые дополнения и корректирует план и способ действия.

6. Ученик способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

- диспут;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки»

- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Реализация обновленного ФГОС НОО в предметном обучении [Текст]:

методические рекомендации / Авт.-сост. О.Н. Бершанская, О.В. Григорьевых,

Л.А. Князева, Н.В. Коротаева, Т.И. Шатунова. – Киров: КОГОАУ ДПО «ИРО

Кировской области», 2022. – 64 с.

Таким образом, развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование регулятивных универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися регулятивными универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства

Обращаясь к новому Федеральному государственному образовательному стандарту, необходимо выделить какие предметные результаты по изобразительному искусству прописываются в нем.

Изобразительное искусство:

43.7.1. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:

1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;

2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;

3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;

4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;

5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2021. 29 с.

На уроках изобразительного искусства необходимо формировать регулятивные универсальные действия. Для этого необходимо соблюдать условия, которые мы прописали в параграфе 1.1.

Владение регулятивными универсальными учебными действиями дает то, что ученик: умеет составлять план действий, может внести необходимые дополнения; осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; может поставить учебную задачу; способен к волевому усилию, владеет навыками самоконтроля; может адекватно реагировать на трудности; понимает причины своего неуспеха и может находить способы выхода из этой ситуации; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки; объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо», «что я хочу», «что я могу».

Корниенко, В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / В. А. Корниенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 14-15. — URL: https://moluch.ru/archive/82/14986/ (дата обращения: 22.01.2023).

Если анализировать виды художественной деятельности в разных программах по изобразительному искусству, то можно выделить следующие: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование, беседы об изобразительном искусстве. Рассмотрим универсальные регулятивные действия, которые необходимо формировать на каждом виде деятельности.

1.На уроках по рисованию с натуры происходит формирование у обучающихся таких регулятивных универсальных действий:

определять последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию), описывать на основе работы с иллюстрацией, картиной;

учиться работать по предложенному учителем (или составленному самостоятельно) плану, схеме, инструкции;

учиться отличать верно выполненное задание от неверного, корректно исправлять недочеты и ошибки;

учиться выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; ‬создают самостоятельно алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; ‬составляют целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ‬анализируют объекты с целью выделения признаков;

находят наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

Например, на урокево втором классе на тему: «Рисование с натуры овощей» можно спланировать такие универсальные регулятивные действия: принимают и сохраняют учебную задачу;развивают умение контролировать свою деятельность в процессе выполнения задания по алгоритму с взаимопроверкой; оценивают результаты художественно – творческой деятельности, собственной и одноклассников.

2.На уроках по рисованию на темы происходит формирование у обучающихся таких регулятивных универсальных действий:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или самостоятельно;

определять последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию),

описывать на основе работы с иллюстрацией, картиной;

учаться выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Например, на уроке в первом классе на тему «Праздник весны. Праздник птиц», формируются такие универсальные регулятивные действия: планируют работу при выполнении композиции, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 

3. На уроках по декоративному рисованию происходит формирование таких регулятивных универсальных действий:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или самостоятельно;

определять последовательность действий на уроке;

учаться высказывать своё предположение, описывать на основе работы с иллюстрацией, предметом народного и декоративно-прикладного искусства;

учиться работать по предложенному учителем плану, схеме, инструкции;

учиться отличать верно, выполненное задание от неверного, корректно исправлять недочеты и ошибки;

учиться выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Например, на уроке декоративного рисования в первом классе на тему: «Узоры, которые создали люди» обучающиеся формируют такие универсальные регулятивные действия: научатся принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; получатвозможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;

4.Во время проведения беседы по картине происходит формирование у обучающихся таких регулятивных универсальных действий:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или самостоятельно;

планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;

учиться высказывать своё предположение, описывать на основе наблюдений за миром природы;

Энциклопедический словарь школьника «Искусство» Москва, издательство «ОЛМАПРЕСС» 2000г.2.CD«Шедевры русской живописи» «Кирилл и Мефодий» 1997г., 2001г.3.CD«Использование MicrosoftOfficeв школе» учебно методическое пособие для учителей МХК, «MicrosoftCorporation» 2002г.4.Огарева Екатерина Владимировна«Новыеобразовательные стандарты и уроки ИЗО в начальной школе»http://festival.1september.ru/articles/593158/[30.04.2015]

Например, на уроке изобразительного искусства в 4 классе на тему: «Образ художественной культуры Западной Европы» формируются такие регулятивные учебные универсальные действия: осознавать познавательную задачу; самостоятельно выполнять творческие задания; осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач; планировать свои действия и уметь давать самооценку своей работе.

В качестве конкретного примера формирования регулятивных универсальных учебных действийна уроках изобразительного искусства япредставляется конспект одного из уроков в 3 классе по УМК «Школа России»

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе

Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Таким образом, особенностью формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства является

Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства

У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам (отраслям) деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо умело распознать, направить затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достигал, образно говоря, своего потолка.

В.А. Сухомлинский

В.А. Сухомлинский считал, что «мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда».

Формирование у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий будет осуществляться наиболее результативно при реализации определенных педагогических условий:

- формирование регулятивных универсальных учебных действий на всех видах художественной деятельности (рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование, беседы по картинам);

- введение в систему обучения изобразительному искусству активных форм и методов обучения;

- формирование регулятивных учебных универсальных действий на разных этапах урока;

Охарактеризуем выделенные условия подробнее:

Первое педагогическое условие:систематическое формирование регулятивных универсальных учебных действий на всех видах художественной деятельности (рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование, беседы по картине)

В систематическое формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства входят следующие виды:

рисование с натуры:

Особенность данного вида: Присутствует определение последовательности действий на уроке; учащиеся учатся работать по предложенному учителем (или составленному самостоятельно) плану, схеме, инструкции; учащиеся учатся отличать верно выполненное задание от неверного, корректно исправлять недочеты и ошибки;учащиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

2 вид регулятивных учебных действий на уроках изобразительного искусства -Рисование на темы

Особенность данного вида: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию),описывать на основе работы с иллюстрацией, картиной; учиться выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

3 вид регулятивных учебных действий на уроках изобразительного искусства -Декоративно – прикладное искусство.

Особенность данного вида:определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или самостоятельно;определять последовательность действий на уроке;учиться высказывать своё предположение, описывать на основе работы с иллюстрацией, картиной;учиться работать по предложенному учителем плану, схеме, инструкции;учиться отличать верно, выполненное задание от неверного, корректно исправлять недочеты и ошибки;учиться выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

4 вид регулятивных учебных действий на уроках изобразительного искусства -Наблюдение за видимым миром

Особенность данного вида:определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя или самостоятельно;учиться высказывать своё предположение, описывать на основе наблюдений за

Обобщая вышесказанное, отметим, что использование на уроках изобразительного искусства формирование регулятивных универсальных учебных действий происходит еще проще, чем на других предметах. Так как изобразительное искусство -предмет наглядный, то благодаря всему тому материалу, который, как правило, уже присутствует на доске на начало урока, обучающимся не составляет труда обозначить тему, задачи урока. Это и является главным отличием формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства.

Второе педагогическоеусловие:введение в систему обучения изобразительному искусству активных форм и методов обучения.

При изучении предмета "Изобразительное искусство" в школе необходимо использоватьразличные интерактивные методы с точки зрения формирования регулятивных универсальных учебных действий, таких как:

*метод проектов;

* исследовательский метод;

* дискуссии;

* игра.

Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно -ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую.Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований, создание видеофильмов, альбомов, плакатов, статей в газете, инструкций, театральных инсценировок, игр (спортивная, деловая), web-сайтов и др. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-методическую, научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в команде. Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности, задания нужно выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий. «Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства»Автор: Мужикина Наталья Николаевна

Примеры проектов: "Женский образ в искусстве" проект для 3-го класса, "Образ моря в искусстве" – проект для 2-го класса, "История одного предмета: печь, сундук, кукла, утюг – такое задание можно предложить во 3-м классе, когда они изучают раздел «Художник и музей» по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд».

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной деятельностью и необходимо обучать детей.Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 11.12.2020) ФГОС Начальное общее образование. / - М., 2009.- С. 41

Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся: ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; формулировка целей и задач исследования; сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе); проведение исследования (теоретического или экспериментального) - выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента; объяснение полученных данных; формулировка выводов, оформление результатов работы. Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие учебные действия, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развитие наблюдательности, воображения, умения нестандартно мыслить, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.«Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства»Автор: Мужикина Наталья Николаевна

Примеры проектов для исследовательской работы: для 2-го класса "Нужно ли современному человеку искусство?" в рамках изучения раздела «О чём говорит искусство» по программе Б.М. Неменского. Проект для детей 4-го класса: "Образ героев - защитников в искусстве"по программе Б.М. Неменского, когда изучается тема «Герои – защитники».

Исследовательская деятельность (по определению И.А.Зимней и Е.А. Шашенковой) - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели..[Исследовательская деятельность в школе. Новый ФГОС». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [https://infourok.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-v-shkole-noviy-fgos 1639582.html] (дата обращения: 15.04.2023)

Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

Дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности, в которой учащиеся упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями по обсуждаемой проблеме. Содержание докладов может быть связано с изучаемым материалом или выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную направленность. Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.«Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства»Автор: Мужикина Наталья Николаевна

Обычнодискуссия на уроках изобразительного искусства проходит во время вступительной беседы. Например, на уроке декоративного рисования дети рассматривают роспись палехских мастеров. Учитель может задать проблемный вопрос: почему лошади в росписи Палеха розового, фиолетового цвета? На самом деле таких лошадей не бывает, значит, художник нас обманывает? И начинается дискуссия. У детей формируется регулятивные универсальные действия - коррекция: внесение необходимых дополнительных рассуждений, дети вносят дополнения в решение поставленной перед ними проблемы.

Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. В результате игры формируются регулятивные универсальные действия:постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Кроме этого в виде игры детей можно подвести к постановке цели урока, спрогнозировать результат своей деятельности. Во время самостоятельной практической работы детей можно превратить в художников – иллюстраторов, в архитекторов, скульпторов и они мобилизуют все свои силы, энергию для выполнения поставленной перед ними цели, так они преодолевают трудности, препятствия. А в конце урока дети поиграют в игру «Вернисаж» и смогут оценить и выделить то, что усвоено на уроке, что получилось и над чем надо еще поработать.

Существуют и дидактические игры, которые могут формировать у детей регулятивные универсальные действия. Например, игра «Колор», направленная на развитие у детей цветовосприятия. Во время этой игры дети корректируют свои знания, дополняют их новыми сведениями, в конце игры обучающиеся осознают качество и уровень освоения своих знаний по данной теме. Идет оценка знаний и прогнозирование результатов во времени.

Последние педагогическое условие: - формирование регулятивных учебных универсальных действий на разных этапах урок.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий уроки изобразительного искусства, как и уроки другого цикла, с приходом ФГОС нового поколения изменили свою структуру. Так же изменилось содержание взаимодействия педагога и учащихся . На предложенной далее технологической карте уроков представлены этапы урока, деятельность учителя и учащихся. И формирование регулятивных универсальных учебных действий происходит на этапах.

Таблица 1

Содержание взаимодействия педагога и учащихся на уроках изобразительного искусства, формирование регулятивных универсальных действий.

Проанализировав таблицу можно выделить следующее, формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства происходит на каждом этапе, начиная с мотивации. Далее следует актуализация ипостановка учебных задач, построение проекта решения учебных задач урока (организация взаимодействия с учащимися по теме урока), подготовка к творческой работе, постановка учебной задачи и выработка алгоритма действий, практическая работа индивидуально (в группах), закрепление, рефлексия деятельности (итог урока).

Таким образом, в данном параграфе были выделены педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства. Эффективность данных педагогических условий будет проверяться в ходе опытно-исследовательской деятельности, результаты которой представлены в следующей главе.

Вывод по первой главе

Таким образом, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование регулятивных универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».

Теоретико-методологической основой, разработки концепции развития регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования, может стать культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных ученых действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Регулятивные действия и обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Это - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; Сформированность регулятивных УУД у учащихся позволит построить систему организации детьми своей деятельности на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства

2.1 Выявление начального уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства (констатирующий этап)

Опытно-исследовательская работа была проведена на базе МБОУ «Половодовская ООШ» подразделение «Черновская ООШ» г. Соликамск. В опытно-исследовательской работе участвовали обучающиеся 2 класса в количестве 9 человек.

Работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа: выявление начального уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий детей второго класса на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

1. Провести диагностику – тест на определение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у детей, автором которой является А. Ю. Панасюк.

2. Выявить уровень сформированности регулятивных учебных действий детей второго класса через диагностику –тест А.Ю. Панасюка.

3. Подвести итоги и сделать вывод о проделанной работе.

Для выявления начального уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства был использован тест на определение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий (автор А. Ю. Панасюк). Через эту диагностику оцениваются регулятивныеуниверсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Метод оценивания: Ребенку предлагается в тетради в клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «|».

Задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».

Образцы заданий:

1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…

2) треугольник, |, квадрат, |, треугольник,|,квадрат,|...

3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…

 Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:

1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;

2) узор, выполняемый самостоятельно.

Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.

Оценка результатов

Выполнение узора по инструкции взрослого.

Результат 5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.

0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания.

Результат определяется по данной диагностике следующим образом:
4-6 баллов – хороший. 1-2 балла – средний. 0 баллов – низкий.

Результаты выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий по методике А. Ю. Панасюка у детей 2 класса следующие:

3 детей (33%)- от общего количества - 9 человек, показали высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий.У ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания. Самостоятельно осуществляет перенос имеющихся знаний и навыков в целях совершенствования изображений.

5 детей (56%)- от общего количества- 9 человек, показали средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Данные дети характеризуются проявлением интереса к регулятивным универсальным учебным действиям. В реализации замысла проявляет самостоятельность, творчество, инициативу, получая при этом эстетическое наслаждение от результата своей деятельности.

1 ребенок (11%)- от общего количества - 9 человек, показали низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Дети затрудняются в композиционном расположении изображения на листе бумаги. Не соблюдает ритмическое и композиционное построение орнамента. Не соблюдая композиционное расположение на листе. При реализации замысла творчество проявляется при активном напоминании педагога. В процессе работы часто обращается за помощью к педагогу.

Результаты уровня по всем критериям выявления сформированности регулятивных универсальных учебных действий 2класса в выполнении практической работы представлены в диаграмме (Приложение 3).

Таким образом, полученные результаты на констатирующем этапе опытно-исследовательской работы, а именно: высокий уровень сфорсированности 33%, средний уровень сфорсированности 56%, низкий уровень сформированности 11%. Данные свидетельствуют о среднем уровне сформированности знаний и умений детей в области регулятивных универсальных учебных действий.

Дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. Были затруднения в самостоятельном продолжении узора. Все это подтверждает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс дополнительных заданий по формированию младших школьников регулятивных универсальных учебных действий. В этом большую помощь окажут проведение уроков изобразительного искусства по разным видам деятельности.

На основе полученных данных были разработаны конспекты уроков по изобразительному искусству: по рисованию с натуры, тематическому рисованию и декоративному рисованию. Беседы по картинам включены в каждый урок. Предусматривалось на каждом этапе урока формировать регулятивные универсальные учебные действия. Конспекты уроков по разным видам деятельности представлены в приложении 6. Они в приложении 7 обозначены!

В приложении подбери готовые уроки – конспекты по рисованию с натуры, декоративному и тематическому. Чувствую, что все виды деятельности – не проводила, т.к. сменили условия гипотезы. Качественные конспекты подберите, чтобы регулятивные везде были прописаны.

Надо конспекты 3-4 вложить в приложение по тем темам, которые заложены у тебя в плане (в последовательности ниже). Но, обязательно возьми: «Изображать можно в объёме»- рисование с натуры (или «Силуэт дерева»), далее – тематическое рисование (выбирай тему) и декоративное (выбирай тему).

2.2. Содержание работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

На формирующем этапе исследования проводились уроки изобразительного искусства, на которых создавались определенные условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Цель данного этапа работы: формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

Провести уроки изобразительного искусства по разным видам деятельности.

Формировать регулятивные универсальные учебные действия на каждом этапе уроков изобразительного искусства.

Использовать на уроках изобразительного искусства активные формы и методы обучения.

Во время педагогической практики было проведено семь уроков изобразительного искусства.

Уроки проводились в следующей последовательности:

«Музыкальная птица»- урок тематического рисования.

«Художник-живописец» - тематическое рисование.

«Силуэт дерева» - рисование с натуры (по памяти и представлению).

«Театр кукол» - тематическое рисование.

«Путешествие по городам народных мастеров» - декоративное рисование

«Рисование фруктов с натуры»- рисование с натуры

«Русская матрешка» - декоративное рисование.

На уроках тематического рисования по таким темам, как «Музыкальная птица», «Художник – живописец, «Театр кукол» регулятивные универсальные учебные действия формировались последовательно на каждом этапе урока. В начале урока дети сформулировали тему и цель урока. Во время вступительной беседы дети высказывали свои предположения, описывали образы, увиденные на иллюстрациях и экране в презентации. Например, на уроке «Музыкальная птица» был проведен анализ изображения синицы, с использованием показа синицы на слайде презентации. Сначала проводилось тренировочное упражнение: педагог показывал на доске основные приемы изображения силуэта синицы, дети повторяли на маленьких форматах (А-5). Затем учитель объяснил, как надо работать последовательно над композицией, в которой главным героем будет синица. Это упражнение подготовило детей к выполнению композиции.

На уроке «Художник-живописец» во время вступительной беседы дети закрепляли знания о русских народных сказках. Для этого использовалась такая форма закрепления, как викторина.

Особое внимание на уроках тематического рисования обращалось на методику работы над композицией. Не надо начинать рисовать с одного объекта композиции, необходимо в целом видеть её: сначала прорисовать все объекты изображения в общих чертах, а затем прорисовать детали. Опираясь на эти особенности построения композиции на уроках тематического рисования, дети самостоятельно учатся создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Ученики составляют целое из частей и выделяют главное в композиции расположением и размером. Кроме этого во время практической работы ученик планирует ход работы, выполняя ее разными материалами: сначала простым карандашом, а затем – акварельными красками. Во время рисования композиции дети вносят необходимые дополнения благодаря своему воображению, корректируют способы действия. Обязательно проговариваются критерии оценки, на которые ребенок обращает внимание и постоянно корректирует ход работы, чтобы следовать этим критериям. Бывали сложности в составлении композиции, но дети преодолевали препятствия и стремились к наиболее лучшему результату.

В конце уроков тематического рисования проходил анализ продуктов деятельности детей, обращаясь к критериям оценки. Дети понимают, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Таким образом, на уроках тематического рисования формировались все виды регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Для наиболее успешного формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках тематического рисования использовались активные формы и методы обучения. На уроке «Художник-живописец» дети были смотивированы на создание иллюстративной книжки – сказки «Теремок». В ходе практической работы они выполняли всем классом мини-проект, как маленькие художники – иллюстраторы. Эта игра детям очень понравилась, они быстро вошли в роль художника. В конце урока была создана книжка – сказка «Теремок». После урока работала творческая группа из трёх учеников, которые все иллюстрации расположили в последовательности содержания сказки. Эта книжка нашла применение на внеурочных занятиях. На уроке по теме «Театр кукол» использовалась такая форма работы как драматизация. На подведении итогов работы дети со своими нарисованными куклами демонстрировали сюжет из сказки. Каждая кукла имела свои слова, которые произносили дети. Так второклассники поиграли в кукольный театр.

На уроках рисования с натуры (по памяти и представлению) по таким темам, как «Силуэт дерева», «Рисование фруктов с натуры» регулятивные универсальные учебные действия формировались последовательно на каждом этапе урока. В начале урока дети сформулировали тему и цель урока. Во время вступительной беседы дети высказывали свои предположения, описывали образы, увиденные на иллюстрациях и экране в презентации. Например, на уроке «Силуэт дерева» был проведен анализ силуэта дерева- березы (по иллюстрации). Учащиеся по памяти и представлению изображали силуэт березы, после выполнения работы дети сравнивали свою работу с картиной автора Ивана Ивановича Шишкина «Берёзовый лес», а также с фотографией берёзы. Таким образом, учащиеся училисьотличать верно выполненное задание от неверного.

На уроке «Рисование фруктов с натуры» во время вступительной беседы дети сначала из шаблонов составляли композицию из фруктов. Для этого использовалась игровая форма для определения творческого и поискового характера деятельности: сначала большой фрукт выбери, а около него еще два по размеру меньше. Таким образом, ребенок контролировал свои действия и следовал заданному эталону, находил отклонения и отличия от эталона. И уже представлял, как эти фрукты он расположит на листе бумаги. Так у ученика вырабатывается чувство композиции, что очень важно на уроках изобразительного искусства.

Особое внимание на уроках рисования с натуры (по памяти и представлению) обращалось на изображение объектов, находящихся непосредственно перед рисующими. Процесс рисования с натуры состоит из рассматривания объекта и изображения его на бумаге. Ребенок сравнивает свое изображение с натурой, постоянно корректирует рисунок в случае расхождения в своем изображении. Обучающиеся рассматривают предложенные учителем объекты, познают строение формы и законы изображения, учатся работать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.

В конце уроков рисования с натуры (по памяти и представлению) проходил анализ продуктов деятельности детей, обращаясь к критериям оценки. Дети понимают, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Таким образом, на уроках рисования с натуры (по памяти и представлению) формировались все виды регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Для наиболее успешного формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках рисования с натуры (по памяти и представлению) использовались активные формы и методы обучения. На уроке «Рисование фруктов с натуры» дети были смотивированы на создание своего натюрморта из фруктов, в котором необходимо было выделить центр композиции натюрморта через изображение большого фрукта. У всех рисунки получились разные, творческие.

На уроках декоративного рисования по таким темам, как «Путешествие по городам народных мастеров», «Русская матрешка» регулятивные универсальные учебные действия формировались последовательно на каждом этапе урока. В начале урока дети сформулировали тему и цель урока. Во время вступительной беседы дети высказывали свои предположения, анализировали росписи, сравнивали, увиденные на иллюстрациях и экране в презентации, на настоящих предметах народных мастеров. Например, на уроке «Русская матрешка» был проведен анализ росписи передника матрешки Семёновской и Полхово-Майданской, с использованием показа на слайде презентации. На уроках декоративного рисования большую роль играет формирование умений кистевой росписи. Ребенок сразу кистью должен повторить те элементы росписи, которые придумали наши предки. Это не просто, ребенок мобилизует все силы, умения и делает так, как показывает учитель, так, как выполняли народные мастера. В росписи матрешки нужны были такие умения – умение сразу кистью выполнять элементы росписи передника Семёновской матрёшки. Поэтому перед росписью матрешек дети вместе с учителем потренировались выполнять элементы Семеновской матрешки. Поупражнявшись, дети нарядно, в традициях народных мастеров, расписали матрешку на бумажном шаблоне. Так на уроке дети учились работать по предложенному учителем плану. Какая была радость у детей, когда в конце урока у классной доски появился весёлый хоровод русских матрёшек. И урок закончился танцем: «Мы матрёшки – вот такие крошки!». Оценка деятельности каждого ребенка на уроке была положительная, успешная.

На уроке «Путешествие по городам народных мастеров» во время вступительной беседы дети закрепляли знания о городах народных мастеров. Для этого использовалась такая форма закрепления, как путешествие по русским городам.

Декоративное рисование осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ. Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов, создают декоративные композиции. Декоративно-прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает привить детям любовь к родному краю, учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.

В конце уроков декоративного рисования проходил анализ продуктов деятельности детей, обращаясь к критериям оценки. Дети понимают, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Таким образом, на уроках декоративного рисования формировались все виды регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Для наиболее успешного формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках декоративного рисования использовались активные формы и методы обучения. На уроке «Путешествие по городам народных мастеров» дети были смотивированы на создание иллюстративного альбома. В ходе практической работы они выполняли всем классом мини-проект, как маленькие народные мастера. Каждому ребенку на голову была повязана нарядная лента – повязка. Эта игра детям очень понравилась, они быстро вошли в роль народных мастеров. В конце урока был создан альбом –«Росписи народных мастеров». Этот альбом нашел применение на других уроках декоративного рисования, а так же во внеурочной деятельности. Дети еще самостоятельно оформили несколько страниц по другим росписям.

Спланированные уроки, направленные на знакомство класса по формированию регулятивных универсальных учебных действий, были проведены в течение месяца. Конспекты некоторых и уроков представлены в приложении (Приложение 7).

Таким образом, апробация составленного плана уроков одобрена и прошла успешно. Регулятивные универсальные учебные действия формировались на каждом этапе урока. Для более успешного их формирования использовались активные формы и методы работы: упражнения, сравнение, викторины, путешествие, мини – проекты, игра. Регулятивные универсальные учебные действия формировались на всех видах деятельности по изобразительному искусству: рисованию с натуры (по памяти и представлению), тематическому и декоративному рисованию. Кроме этого вступительная беседа на каждом уроке проходила активно, с использованием вопросов развивающего и проблемного характера. Обязательно были включены здоровьесберегающие и ИКТ технологии. Данные разработки позволили четко представить структуру деятельности учителя и обучающихся. Оказала ли выбранная система уроков на уровень формирования регулятивных универсальных учебных действий, рассмотрим этот вопрос на контрольном этапе нашего исследования.

2.3. Анализ и выводы о проделанной работе

Анализ результатов работы, предполагал ту же диагностику, что и на констатирующем этапе.

Цель: определить эффективность реализации системы работы занятия по формированию регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

Провести диагностику – тест на определение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у детей, автором которой является А. Ю. Панасюк.

Выявить уровень сформированности регулятивных учебных действий детей второго класса через диагностику –тест А.Ю. Панасюка на контрольном этапе исследования и сравнить с результатами констатирующего этапа.

Подвести итоги и сделать вывод о проделанной работе.

Сформулировать рекомендации учителю начальных классов по успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства.

Обучающиеся, принимающие участие на контрольном этапе исследования – это учащиеся2 класса.

Данные анализа продуктов деятельности детей 2 класса занесены в таблицу (Приложение 4)

Результаты уровня выявления сформированности знаний и умений детей по формированию регулятивных универсальных учебных действий 2 класса следующие:

5 детей (56%)- - от общего количества - 9 человек, показали высокий уровень сформированности знаний и умений детей по формированию регулятивных универсальных учебных действий

3 детей (33%) - от общего количества - 9 человек, показали средний уровень сформированности знаний и умений детей по формированию регулятивных универсальных учебных действий

1 детей (11%) от общего количества - 9 человек, показали низкий уровень сформированности знаний и умений детей по формированию регулятивных универсальных учебных действий.

На контрольном этапе исследования было выявлено, что процент детей с высоким уровнем изменился на 23 %. Детей со средним уровнем в классе стало меньше на 23%. Низкий уровень в классе не был изменён.

Данные представлены в диаграмме (Приложение 5).

Гипотеза нашла свое подтверждение в ходе опытно-исследовательской работы, что проведения уроков по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников – это наиболее результативная форма, при реализации определенных педагогических условий:

- введение в систему обучения специальных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий;

- включение младших школьников в изобразительную, декоративную и конструктивную художественную деятельность на уроках изобразительного искусства;

- направленность на деятельностный и проблемный подход в обучении изобразительному искусству.

Рекомендации

Вывод по второй главе.

Исследование по проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этап.

Полученные результаты на констатирующем этапе опытно-исследовательский работы свидетельствуют о среднем уровне сформированности знаний и умений по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

Чтобы повысить уровень сформированности знаний умений и навыков по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, на формирующем этапе опытно-исследовательскойработы прошла апробация системы уроков изобразительного искусства.

На контрольном этапе опытно-исследовательской работы у детей повысился уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Это говорит о том, что система уроков по изобразительному искусству была разработана успешно, методически грамотно. Были использованы все виды деятельности: рисование с натуры, декоративное и тематическое рисование. Формирование регулятивных универсальных учебных действий происходило на всех этапах уроков с использованием активных форм и методов обучения. Педагогические условия, которые были заложены в гипотезе, оказались результативными для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Проанализировав литературу по данной теме и проделав практическую работу, можно сделать следующие выводы:

Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены. Гипотеза нашла свое подтверждение о том, что введение в систему обучения специальных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий;

Проделанная работа имеет как теоретическое, так и практическое значение. Собранный и обработанный теоретический материал, занятия по ознакомлению детей с регулятивными УУД, диагностический материал могут быть использованы учителями начальных классов в школе, а также педагогами дополнительного образования в центрах дополнительного образования и студентами педагогического колледжа на педагогическом факультете.

В будущем планируется продолжить работу по данной проблеме. После окончания педагогического колледжа в качестве учителя начальных классов, в своей профессиональной деятельности будет сделан акцент на данную проблему, так как очень важно развивать у детей младшего школьного возраста регулятивные УУД. Чтобы решить данную проблему, будет разработана программа по ознакомлению младших школьников с регулятивными УУД, рассчитанная на 4 года. Занятия будут осуществлены во внеурочное время.

Чтобы методически обогатить и фундаментально выстроить обучение по данной программе, планируется разработать методические рекомендации «Развитие художественно-творческих способностей у младших школьников через ознакомление срегулятивными УУД».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2021. 29 с.

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. // Как проектировать универсальные учебные действия. М.: Просвещение, 2008. С. 70 – 103.

2. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1984. № 2.

3. Осипова Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся// Управление начальной школой. – 2010. – №10.

4. Песняева Н.А. Учебный диалог – средство формирования УУД младших школьников//Управление начальной школой. – 2011. – №7.

Приложение 3

Рис. 1 Результаты диагностики – теста А.Ю. Панасюка по формированию регулятивных универсальных учебных действий на констатирующемэтапе исследования

Приложение 4

Результаты диагностики – теста А.Ю. Панасюка по формированию регулятивных универсальных учебных действий на контрольном этапе исследования

Приложение 5

Рис. 1 Результаты диагностики – теста А.Ю. Панасюка по формированию регулятивных универсальных учебных действий на констатирующеми контрольном этапе исследования