Девиантное поведение
Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
1. Понятие и виды девиантного поведения……………………………………5
2. Причины возникновения девиантного поведения………………………….8
3.Девиантное поведение подростков как объект социально-
педагогического изучения и профилактики…………………………………12
4. Анализ практики социально-педагогической деятельности
школы по профилактике девиантного поведения подростков и её
развитие в современных условиях…………………………………………..14
Заключение……………………………………………………………………..17
5. Список литературы…………………………………………………………19
Социально-экономические преобразования в России в начале 21 века затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека , в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Всё это особенно болезненно сказалось на жизни детей и подростков.
Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом тенденций: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков; омоложение преступности, в том числе и среди девочек подросткового возраста, беспризорность среди несовершеннолетних.
Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения детей и подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности учителей, педагогов дополнительного образования детей, родителей, воспитателей, руководителей. Понимание этого происходит на всех уровнях официального сознания России. Свидетельством этого является Международный форум «Взрослые – детям. счастливые дети – достоинство страны» по проблемам беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, прошедший в Москве в Кремле в 2002 году.
Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления – задачи государственной важности, от решения которых зависит судьба общества в целом.
Учёные и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах.
В отечественной педагогике 20 века девиантное поведение исследовали такие выдающиеся учёные, как В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и многие другие. В последние десятилетия значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной профилактикивнесли труды таких учёных, как С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев и другие. Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких учёных, как М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Н.А. Закатова и другие.
В современных условиях, в период бурных социально-политических и экономических изменений, когда резко обостряется девиантное поведение подростков, требуется комплексное решение этой проблемы на системной, межведомственной основе, с опорой на исторический опыт её решения, особенности национального менталитета и сложившуюся практику взаимодействия государственных и общественных структур, науки и образовательных учреждений.
Принципиально важно в психолого-педагогическом и социальном плане то, что девиантное поведение в большей степени проявляется вне стен школ и других базовых образовательных учреждений, где времяпровождение подчинено жёстко регламентированным программам. благополучная семья и успешное обучение не гарантируют от социально-педагогической дезадаптации, которая часто проявляется в часы свободного времени, отведённые для деятельности по выбору и предполагающие большую степень свободы личностного самопроявления. Поэтому комплексная психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения возможна только на уровне целостного изучения пространства-времени взросления детей и подростков.
Итак, стратегическая линия комплексной диагностики девиантных проявлений личности определяется как переход от рассмотрения аномалий личности к выявлению, коррекции и реабилитации аномалий развития.
Попытаемся понять сущность девиантного поведения.
Для этого необходимо решить ряд задач:
1) дать определение отклоняющегося поведения и разобраться с различными формами его проявления. В частности, следует различать девиантное поведение, которое носит социально-творческий характер, является порождением или отражением социальной инновации, от девиантного поведения, которое порождено или открывает путь к социальной патологии, носит социально негативный характер;
2) понять причины возникновения девиантного поведения, рассмотрев различные подходы к изучению указанной проблемы.
от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества.
Рассмотрим различные виды социальных отклонений.
1.Культурные и психические отклонения. Социологов интересуют прежде всего культурные отклонения, то есть отклонения данной социальной общности от норм культуры. Психологов же интересуют психические отклонения от норм личностной организации: психозы, неврозы и так далее. Люди часто пытаются связывать культурные отклонения с психическими. Например, сексуальные отклонения, алкоголизм, наркомания и многие другие отклонения в социальном поведении связывают с личностной дезорганизацией, иначе говоря с психическими отклонениями. Однако личностная дезорганизация далеко не единственная причина отклоняющегося поведения. Обычно психически ненормальные личности полностью выполняют все правила и нормы, принятые в обществе, и, наоборот, для личностей, психически вполне нормальных, бывают характерны весьма серьезные отклонения. Вопрос о том, почему это происходит, интересует как социологов, так и психологов.
индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры;
групповое, рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах. "Подвальная жизнь" кажется им нормальной, у них существует свой "подвальный" моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры).
Первичное и вторичное отклонения. Под первичнымотклонением подразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам, принятым в обществе. В данном случае совершаемые индивидом отклонения так незначительны и терпимы, что он социально не квалифицируется девиантом и не считает себя таковым. Для него и для окружающих отклонение выглядит просто маленькой шалостью, эксцентричностью или на худой конец ошибкой.
Вторичным отклонение называют отклонение от существующих в группе норм, которое социально определяется как девиантное.
Культурно одобряемые отклонения. Отклоняющееся поведение всегда оценивается с точки зрения культуры, принятой в данном обществе. Следует выделить необходимые качества и способы поведения, которые могут привести к социально одобряемым отклонениям:
сверхинтеллектуальность. Повышенная интеллектуальность может рассматриваться как способ поведения, приводящий к социально одобряемым отклонениям лишь при достижении ограниченного числа социальных статусов. Интеллектуальная посредственность невозможна при исполнении ролей крупного ученого или культурного деятеля, в то же время сверхинтеллектуальность менее необходима для актера, спортсмена или политического лидера;
особые склонности. Позволяют проявлять уникальные качества на очень узких, специфических участках деятельности.
сверхмотивация. Многие социологи считают, что интенсивная мотивация часто служит компенсацией за лишения или переживания, перенесенные в детстве или юности. Например, существует мнение, что Наполеон имел высокую мотивацию к достижению успеха и власти в результате одиночества, испытанного им в детстве, или Никколо Паганини постоянно стремился к славе и почету в результате перенесенных в детстве нужды и насмешек сверстников;
личностные качества - личностные черты и свойства характера, которые помогают достичь возвышения личности;
счастливый случай. Большие достижения - это не только ярко выраженный талант и желание, но и их проявление в определенном месте и в определенное время.
Культурно осуждаемые отклонения. Большинство обществ поддерживает и вознаграждает социальные отклонения, проявляемые в форме экстраординарных достижений и активности, направленной на развитие общепринятых ценностей культуры. Нарушение же нравственных норм и законов в обществе всегда строго осуждалось и наказывалось.
Рассмотрим теперь основные причины возникновения отклоняющегося поведения.
В изучении причин отклоняющегося поведения существует три вида теорий: теории физических типов, психоаналитические теории и социологические, или культурные, теории. Остановимся на каждой из них.
Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кретшмера, В. Шелдона. В работах этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом. Однако практика показала несостоятельность теорий физических типов. Всем известны случаи, когда индивиды с лицом херувимов совершали тягчайшие преступления, а индивид с грубыми, "преступными" чертами лица не мог обидеть и муху.
В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. Согласно теории З. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного - это наша психическая энергия, в которой сосредоточено все природное, первобытное. Человек способен защититься от собственного природного "беззаконного" состояния путем формирования собственного Я, а также так называемого сверх-Я, определяемого исключительно культурой общества. Однако может возникнуть состояние, когда внутренние конфликты между Я и бессознательным, а также между сверх-Я и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее, не знающее культуры содержание. В этом случае может произойти отклонение от культурных норм, выработанных социальным окружением индивида.
В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением.
Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномией (состояние отсутствия норм). По Дюркгейму аномия - это состояние, при котором личность не имеет твердого чувства принадлежности, никакой надежности и стабильности в выборе линии нормативного поведения.
Роберт К. Мертон внес некоторые изменения в концепцию аномии, предложенную Дюркгеймом. Он считает, что причиной девиации является разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения [2. C. 208]. Например, в то время как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены: когда человек не может добиться благосостояния с помощью таланта и способностей (легальные средства), он может прибегнуть к обману, подлогу или воровству, не одобряемым обществом.
Р. Мертоном была разработана типология поведения личностей в их отношении к целям и средствам. Согласно этой типологии отношение к целям и средствам любой личности укладывается в следующие классы:
конформист принимает как культурные цели, так и институциональные средства, одобряемые в обществе, и является лояльным членом общества;
новатор пытается достигнуть культурных целей (которые он принимает) неконституционными средствами (включая незаконные и криминальные);
ритуалист принимает институциональные средства, которые абсолютизирует, но цели, к которым он должен стремиться с помощью этих средств, игнорирует или забывает. Ритуалы, церемонии и правила для него являются основой поведения, в то же время оригинальные, нетрадиционные средства им, как правило, отвергаются;
изолированный тип отходит как от культурных, традиционных целей, так и от институциональных средств, необходимых для их достижения (например бомжи, наркоманы, алкоголики);
мятежник пребывает в нерешительности относительно как средств, так и культурных целей; он отступает от существующих целей и средств, желая создать новую систему норм и ценностей и новые средства для их достижения.
При использовании этой типологии важно помнить, например, что люди никогда не могут быть полностью конформными к нормативной культуре или быть полными новаторами. В каждой личности присутствуют в той или иной степени все перечисленные типы. Однако какой-то из типов обычно проявляется в большей мере и характеризует личность.
Таким образом, отклоняющееся поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой - поддерживает эту стабильность.
Так, например, при наличии в обществе или социальной группе многочисленных случаев социальных отклонений люди утрачивают чувство ожидаемого поведения. Происходит дезорганизация культуры и разрушение социального порядка.
С другой стороны, отклоняющееся поведение является одним из путей адаптации культуры к социальным изменениям. Нет такого современного общества, которое долгое время оставалось бы статичным. Даже совершенно изолированные от мировых цивилизаций сообщества должны время от времени изменять образцы своего поведения из-за изменения окружающей среды. Но новые культурные нормы редко создаются путем обсуждения и дальнейшего их принятия всеми членами социальных групп. Новые социальные нормы рождаются и развиваются в результате повседневного поведения индивидов, в столкновении постоянно возникающих социальных обстоятельств. Отклоняющееся от старых, привычных норм поведение небольшого числа индивидов может быть началом создания новых нормативных образцов. Постепенно, преодолевая традиции, отклоняющееся поведение содержащее новые жизнеспособные нормы, все в большей степени проникает в сознание людей. По мере усвоения членами социальных групп поведения, содержащего новые нормы, оно перестает быть отклоняющимся.
3.Девиантное поведение подростков как объект социально-
педагогического изучения и профилактики
Организация системы ранней профилактики девиантного поведения подростков предполагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение».
Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет определить содержание девиантного поведения и выработать научно-педагогическую концепцию, являющуюся теоретической основой комплексного и системного подходов в организации профилактики девиантного поведения, включая психолого-педагогическую методику его выявления, технологию и системообразующие направления совершенствования профилактики.
Ряд исследователей выделяют 10иосновных вариантов отклоняющегося поведения:
1.Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учёбы, систематическое невыполнение домашних заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учёбы.
2.Систематическое пребывание в антиобщественн0 настроенных неформальных группах.
3. Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.
4. Антиобщественные корыстные действия,выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.
5. Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.
6.Злоупотребление алкоголем.
7. Употребление наркотических и токсических веществ.
8. уходы из дома, бродяжничество.
9. Азартные игры.
10. прочие виды отклоняющегося поведения.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: 1.Классификацию девиантного поведения следует осуществлять на основе причин его возникновения, среди которых выделяются социально-экономические, психофизиологические и социально-педагогические причины.
Для каждой из выделяемых типологических групп подростков с девиантным поведением необходимо определить смысл, направленность и содержание профилактической работы. так, для типологической группы с психофизиологическими причинами девиантного поведения стратегическим направлением его профилактики следует считать осуществление психокоррекции, психотренингов, которые бы понимали психофункциональное развитие подростка до нормотипа, или, в крайнем случае, обеспечивали бы приемлемые для окружающих варианты поведения.
Для типологической группы подростков с социально-педагогическими причинами девиантного поведения необходима коррекция педагогической программы воспитательной работы с ними. Здесь могут быть такие педагогические воздействия, как: приведение в соответствие уровня притязания личности подростка с его индивидуально-личностными возможностями, выработка жизненных планов, которые у подростка могут быть реализованы, формирование системы межличностного общения на принципах демократизма, гуманизма, взаимного уважения, умелое сочетание моральных и материальных стимулов положительных вариантов поведения.
В работе с типологической группой подростков, в основе девиантного поведения которых лежат социально-экономические причины, необходимо ориентироваться на социально-классовый характер организации поведения: раннее осознание возможности достижения жизненных целей в зависимости от своего экономического положения и индивидуально-личностных способностей, приемлемое разделение формирований и достижений жизненных планов по этапов.
2. Дляразработки конкретных методик профилактики девиантного поведения подростков необходима классификация на определённые категории, которая включала бы в качестве базового основания двуединый критерий: уровень социализированности в сочетании с возрастной периодизацией.
4. Анализ практики социально-педагогической деятельности
школы по профилактике девиантного поведения подростков и её
развитие в современных условиях
Анализ практики социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков предполагает её изучение в историческом аспекте на основе таких источников, как:
- научно-теоретические работы;
- опыт социально-педагогической деятельности педагогических коллективов социальных институтов, получивший одобрение на заседаниях коллегий органов управления образованием различного уровня и совещаниях практических работников;
- социально-педагогическая деятельность педагогических категорий работников, нашедшая отражение в специальной литературе.
Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы, как составная часть общепедагогической, включает не только обучение, воспитание и развитие детей и подростков, но и процесс социальной помощи подросткам в период их личного или профессионального неблагополучия, в которой, как правило, и проявляются девиации в поведении.
Обобщение опыта современной практики общеобразовательной школы, глубокое изучение имеющихся научных трудов отечественных и зарубежных учёных, которые в историческом контексте рассматривают организацию социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по ранней профилактике девиантного поведения подростков в современных условиях, позволяет сделать следующие выводы:
1.На формирование личности подростка и девиации в его поведении оказывает влияние окружающая среда, что связано с отсутствием в обществе определённости в социальных и моральных установках, а также факторы, вызванные экономическим кризисом во всех сферах жизнедеятельности общества. Названные факторы обусловливают рост в открытом социуме асоциальных криминальных элементов, увеличение количества подростков группы риска. Отмечается резкий всплеск числа правонарушений, причём 80% подростков, совершивших правонарушения, имеют психические аномалии.
2. В связи с ростом девиантного поведения подростков актуализируется значимость социально-педагогической деятельности общественных и государственных институтов, направленная на профилактику девиантного поведения подростков, но особенно - общеобразовательной школы и УДОД как наиболее профессионально подготовленных институтов, влияющих на общественные объединения, семью и общественность, на совместную практически ориентированную воспитательно-профилактическую деятельность.
3.Большой резерв возможностей для ослабления негативных факторов и снижения числа подростков с девиантным поведением имеют УДОД и сама школа. Повышение собственного социально-педагогического потенциала общеобразовательная школа может обеспечивать за счёт внедрения в массовую практику комплексной социально-педагогической службы, а также развёртывания на базе школ инфраструктуры дополнительного образования, что в целом позитивно скажется на снижении числа подростков с девиантным поведением.
4. В организации социально-педагогической деятельности УДОД и общеобразовательной школы необходимо более тесное взаимодействие с семьёй, которая сегодня не только не выполняет должным образом своих функций по отношению к детям, но зачастую провоцируют их девиации в поведении.
5. Эффективность ранней профилактики девиантного поведения подростков в значительной мере зависит от организации социально-педагогической деятельности всех институтов на системной основе, когда обеспечивается межведомственный подход и осуществляется системная и целенаправленная координация всех социальных институтов, за которыми законодательством закреплены функции социально-педагогической деятельности, направленной на профилактику девиантного поведения подрастающего поколения.
6. Скоординированность действий общеобразовательной школы и УДОД требует разработки современной модели социально-педагогической деятельности этих институтов по профилактике девиантного поведения детей и подростков.
Заключение
Итак, мы определили, что девиантное, отклоняющееся поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения.
Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход.
Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен. Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определенно ответить на этот вопрос (например, какие нормы лучше: воспринятые нами республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов?). Удовлетворительный ответ на эти вопросы дать трудно. Вместе с тем не все формы девиантного поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов - распознавать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп.
Список литературы
Баранова Л.Д. Социальный педагог в школе. /Л.Д. Баранова. – Волгоград Учитель, 2008
Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьёй./В.Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2006
Московский государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. - М.: Союз, 1997
Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций./ А.А. Радугин., К.А. Радугин. - М.: Центр, 1997.
Смелзер Н. Социология./ Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994.
Тощенко Ж.Т. Социология./ Ж.Т. Тощенко. - М.: Прометей, 1994.
6.Фомина А.Б. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков./ А.Б. Фомина. – М.: Педагогическое общество России, 2003
Фролов С.С. Социология./ С.С. Фролов. - М.: Логос, 1996.
