Андреева Наталия Викторовна
МБОУ «СОШ №56» г.Чебоксары
Учитель-логопед
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как фактор успешной коррекции чтения и письма у младших школьников.
Несомненно, количество детей с проблемами в развитии, нуждающихся в помощи специалистов, постоянно увеличивается. В последние годы большой процент детей, поступающих в 1 класс, имеют различные дефекты, такие, как: нарушение звукопроизношения, нарушение фонематического слуха, нарушение ориентировки в пространстве, нарушение языкового анализ и синтеза и так далее, что впоследствии нередко приводит к нарушениям письменной речи. Такие учащиеся, бесспорно, нуждаются в коррекционной логопедической помощи. Не секрет, что успешность коррекционного процесса во многом зависит и от того, как правильно организовано взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Итак, взаимодействие с родителями может осуществляться с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной формы работ. Рассмотрим их подробнее:
1. Групповые родительские собрания помогают родителям активно включиться в процесс развития и воспитания детей. Важно объяснить родителям необходимость ежедневной работы вместе со своим ребёнком. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
2. Групповые консультации, семинары очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей. Они содержат необходимый родителям конкретный полезный материал и развивают дух плодотворного сотрудничества.
3. На открытых занятиях родители имеют возможность увидеть специфику и виды коррекционной работы, используемых на логопедических занятиях; а также – успехи своих детей.
4. Индивидуальная консультация имеет ряд преимуществ и позволяет установить более тесный контакт с родителями. Логопеду представляется возможность рассказать родителям об индивидуальных особенностях учащегося и приёмах коррекции дефекта в домашних условиях. Родители, в свою очередь, имеют возможность поговорить о своих опасениях и волнениях, связанных с успеваемостью их ребёнка.
5. Немалую роль в совместной, комплексной работе учителя- логопеда и семьи имеет анкетирование родителей. Оно позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и их педагогическую осведомленность.
6. Положительное влияние на устранение дефекта в развитии учащихся оказывает и создание соответствующей домашней библиотеки в семье. Родителям можно рекомендовать использовать для домашних заданий авторские печатные пособия, альбомы по автоматизации поставленных звуков и развитию речи, рабочие тетради по преодолению конкретного вида дисграфии.
7. Создание качественного персонального сайта учителя-логопеда. Родители в любое время могут зайти на сайт и познакомиться с теоретическими основами логопедической работы, с методами и формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Сайт может содержать как собственные методические наработки логопеда, так и ссылки на различные информационные ресурсы, материалы и статьи других авторов. Очень полезным и важным является «форум обратной связи» – это раздел, где родитель всегда может оставить свой вопрос или пожелание, попросить разместить на сайте какой-либо материал или записаться на консультацию.
8. Наглядная форма работы активизирует родителей в вопросах коррекции дефекта учащегося. На информационном стенде для родителей можно разместить необходимую информацию, изложенную в краткой форме. Например, это могут быть мини-консультации по вопросам развития речи учащихся. Рекомендации по профилактике возникновения дисграфии и дислексии также можно подготовить и в информационных буклетах, которые раздаются на родительских собраниях или консультациях.
Итак, из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что взаимодействие учителя-логопеда и семьи – необходимое условие полноценной коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими речевые нарушения, так как наилучшие результаты в коррекции нарушений чтения и письма отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только контроль и распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, но и обратную связь. Сама проблема содружества школы и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
