«Мастер класс как средство профессионального развития современного педагога ДОО»
"Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает совершенствоваться другим"
Чарльз Диккенс
Требования ФГОС к содержанию, условиям и результатам образования требует от педагога постоянного творчества, педагогических находок, развития умений экспериментировать и внедрять в образовательный процесс современные технологии. Определяющими факторами в педагогической деятельности педагога выступают положительное мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии и готовность к качественному выполнению профессиональных функций.
На современном этапе развития общества система Российского образования претерпевает существенные изменения. Основной фигурой, реализующей на практике нововведения, является педагог. Для успешного введения различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать
необходимым уровнем профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность выражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Профессионализм предполагает не только владение современными образовательными технологиями, но и их постоянное совершенствование. Чтобы отвечать новым условиям, педагог должен постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор.
В помощь педагогам существует система повышения квалификации педагогических кадров: научно - методические центры, институты повышения квалификации т.д. Среди методических форм этого процесса все большую популярность приобретают так называемые мастер- классы. Мастер – класс активно используется как форма квалификационного испытания при аттестации, как форма конкурсного испытания педагогов, как форма обобщения и распространения педагогического опыта. Практическая значимость заключается в том, что разработанный методический материал будет полезен руководителям образовательных организаций, педагогам, заинтересованным в обобщении и распространении своего педагогического опыта, педагогам, решившим принять участие в конкурсном движении и тем педагогам, кто выбрал мастер – класс в качестве формы квалификационного испытания. В. А. Сухомлинский утверждал, что становится мастером педагогического труда, скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя. Какие бы новшества — программы, технологии, средства не внедрялись в образовательную практику, успех их реализации зависит от главного действующего субъекта образования - воспитателя, от его личностных и профессиональных качеств, педагогического мастерства, знаний и умений
применять эти новшества на практике во благо воспитанников. Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог – мастер, и только он имеет «Развитые познавательные способности, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания». А.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической литературе в характеристику понятия включают следующие компоненты:
- психологическую и этико-педагогическую эрудицию;
- профессиональные способности;
- педагогическую технику;
-определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Педагог учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
- мастерство убеждения;
- мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
- мастерство владения педагогической техникой.
В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации. Воспитатель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую деятельность является исследователем и находится в постоянном поиске новых идей и решений. Каждый воспитатель имеет свои методические наработки и накопленный опыт. Поэтому каждый педагог должен быть не только «потребителем» инноваций, а создателем и вдохновителем профессионального общения, способствующего развитию компетенций. Его мы представляем «как систему сложных коммуникативных взаимодействий, направленных на эффективное решение педагогической задачи, реализуемой с помощью различных коммуникативных средств, действующих в рамках существующих норм педагогической этики».
По сути общекоммуникативные умения - это результат профессиональной компетентности педагогов ДОО, а совершенствование умений имеет важнейшее значение для педагогического процесса дошкольного учреждения. Другими словами, фиксация необходимости компетентностного подхода в организации методической работы ведет к смене парадигмы, а включение выбранного подхода в образовательный процесс педагогов, будет способствовать формированию системы умений и навыков, формированию опыта самостоятельной, творческой деятельности.
Литература:
1. Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности/ Г.А. Русских// Методист. 2002. № 1
2. Комарь В.Д. Повышение профессионального мастерства педагогов-воспитателей//Завуч. 2005 г. №1
3. Хуртов Т.В. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы. Волгоград: Учитель, 2008.
