Интерпретация художественного произведения в системе школьного литературного образования. Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье») на уроке литературы в 8 классе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение школа №43

Автозаводского района г. Н.Новгорода

Интерпретация художественного произведения в системе школьного литературного образования.Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье») на уроке литературы в 8 классе

Автор:

Хрипунов Юрий Федорович

учитель русского языка и литературы

г.Нижний Новгород, 2023

Интерпретация художественного произведения в системе школьного литературного образования.Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье») на уроке литературы в 8 классе

Одним из актуальных вопросов методики преподавания литературы в школе является интерпретация художественных произведений. Это связано с процессами восприятия и осмысливания читателями-школьниками литературного процесса, особенностями чтения и анализа художественного произведения как искусства слова, постижения литературы в жанрово-родовой специфике.

Уроки литературы, задачей которых является воспитание грамотного читателя и человека, должны помочь этому формированию, задействуя восприятие, мышление, память, воображение учащихся. Выразить себя через словотворчество помогают приёмы интерпретации, это не просто многоступенчатый анализ, а процесс создания своего произведения, своей мысли, ассоциации в связи с прочитанным.

В литературоведении термин «интерпретация» значит объяснение, постижение целостного значения художественного произведения, его идеи, концепции. Различают интерпретацию читательскую (первичную), научную и творчески-образную. Первичная интерпретация - это понимание прочитанного художественного произведения и первое впечатление от него; первичная интерпретация, прежде всего, основывается на переживаниях, настроении и чувствах, – реже на логических конструкциях. Литературовед, отправляясь от собственных читательских ощущений (первичной интерпретации) определяет их достаточно четко и затем проверяет анализом, в результате чего появляется научная интерпретация, которая претендует уже на статус объективной истины и от которой требуется фактическая, логическая и эмоциональная доказательность.

Интерпретация (от лат. толкование, объяснение) – истолкование текста, которое направлено на понимание его смысла. Интерпретация «переводит» текст с языка художественной литературы на язык читателя и исследователя. С интерпретацией вязаны проблемы адекватного понимания и изложения смысла текста. Интерпретируя текст, cледует избегать произвола в толковании его смысла, исходя из этого, научная интерпретация должна базироваться на описании и анализе.

Основой содержания литературы как учебного предмета являетсячтение и изучение художественных произведений. Их восприятие, анализ, интерпретация основываются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности [1].

Вопросу интерпретации посвящено множество литературоведческих исследований, в методике преподавания словесных дисциплин данной проблеме также уделяется значительное внимание.

Исследователь Ю.М. Лотман, рассуждая о тексте и читателе, которые ищут взаимопонимания, говорит: «Текст ведёт себя как собеседник в диалоге: он перестраивается по образцу аудитории. А адресат отвечает ему тем же– использует вою информационную гибкость для перестройки, приближающей его к миру текста». Это база проблемы интерпретации художественного текста. В вязи с тем, что текст является знаковой системой, он подразумевает наличие исследователя, то есть рассчитан на интерпретацию, а как следствие– на творческую активность [4, c. 112];

Проанализировав специальную литературу по теме, можно выделить следующие трактовки понятия «интерпретация»:

- «освоение идейно-эстетической, смысловой и эмоциональной информации произведения, осуществляемое путём воссоздания авторского видения и познания действительности» [3, c. 6];

- «текст, производный от структуры исходного художественного текста, продуцируемый реципиентом как относительно стабильный итог художественного восприятия в соответствии с возможностями субъекта» [6, c. 102];

- «версия прочитанного», «личностная трактовка литературного произведения» [5, c. 36];

- «возможность читателя выразить себя, проявить вои читательские способности в речевом высказывании (устном или письменном)» [2, c. 87];

- «создание нового художественного произведения на основе углублённого восприятия в соответствии с возрастными и интеллектуальными возможностями субъекта» [7, c. 42];

В системе научного литературоведения интерпретация занимает особое место. Она поддерживает вязь науки с естественным восприятием художественного произведения, и уравнивает в правах мышление обыкновенного человека и специалиста в области литературы, поднимая тем самым читательскую реакцию на произведение до уровня науки. Если не будет учитываться восприятие художественного произведения непрофессиональным читателем, наука будет чрезмерно абстрактна. Необходимость интерпретации бесспорна.

Интерпретируя художественное произведение, читатель постоянно находится в области личностных смыслов. Понимание художественного произведения интерпретатором касается только сюжета и фабулы. Следуя за героями и их поступками, читатель восстанавливает связь событий, происходящих в произведении. Читатель начинает понимать смысл поступков героев произведения, пытаясь поставить себя на их место, погружаясь в их внутренний мир. Затем идет понимание позиции автора и авторских ценностей. Читатель начинает ставить себя на место автора. На основании такой последовательности усвоения смысла художественного произведения, ученые определяют следующие уровни постижения мыла художественного произведения читателем:

1. Уровень денотативный, элементы которого выполняют идентификацию лиц и предметов в пространстве и времени художественного мира и осуществляют развитие сюжетного движения повествования;

2. Уровень психологический, включающий в себя все, что вязано с восприятием героя, его внешнего облика и внутреннего мира;

3. Уровень аксиологический, содержанием которого становятся способы передачи авторского отношения к изображаемому, формы проявления авторского кругозора.

В современных литературоведческих трудах представлены различные направления в анализе литературных произведений, в истолковании их сущности и специфики. Необходимо найти приемы и способы анализа, раскрывающие не только вязь части и целого, но и целостность как основную категорию единства и внутренней законченности произведения.

Опираясь на совокупность научных способов познания литературы, адаптируя их к своим целям и задачам, творчески трансформируя искания методистов прошлого, современная методика изучения литературы в школе выработала свою систему методов работы с художественным произведением, в которой ведущими являются следующие:

- чтение литературного произведения;

- анализ художественного текста;

- комментирование литературного произведения контекстными (внетекстовыми) материалами;

- претворение литературных произведений в других видах искусства;

- изучение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов;

- литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников.

Если взять за основу классификации способы работы с текстом художественного произведения, то в современной практике преподавания литературы в школе востребованными являются следующие методы:

- проблемно-тематический, предполагающий изучение художественных произведений на основе его тематики и проблематики;

- аналитический, в основе которого– использование приемов анализа художественного произведения, направленных на выявление его идейного содержания и художественного своеобразия;

- интерпретационный, сущность которого заключается в истолковании смысла художественного произведения сквозь призму множественных вариантов восприятия;

- исследовательский, имитирующий научное исследование по основному способу деятельности;

- интертекстуальный, выявляющий множественные связи данного художественного произведения с другими текстами и явлениями культуры;

- интегрированный, в основе которого– изучение произведения с использованием других наук и искусств;

- синтетический, соединяющий различные методы и приемы.

Наиболее эффективным является изучение художественного произведения во взаимосвязи с другими видами искусства в целях:

- формирования эстетического восприятия художественного произведения;

- формирования представления о художественном произведении, творчестве писателя, периоде развития литературы в контексте мировой культуры.

Интерпретация стихотворения А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье») на уроке литературы в 8 классе.

Романтическая лирика Александра Сергеевича Пушкина – искренняя, тонкая, временами страстная. Для поэта влюбленность - это естественное, необходимое для жизни и творческого вдохновения состояние.

Красота выражения чувств и переживаний поэта отражена в таких шедеврах, как «Желание», «Я помню чудное мгновенье…», «Я вас любил…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла» и других стихотворениях о любви.

Любовь помогает человеку достигнуть не только внутренней гармонии, состоянии эйфории и абсолютного счастья, но еще и является источником вдохновения многих поэтов и писателей, так читал и А.С. Пушкин– великий русский поэт, который в своих литературных трудах отводил любви главное место. Так, в стихотворении «Я помню чудное мгновенье…», посвященной Анне Петровне Керн, мы видим идеальный, небесный образ любви. Этот образ чужд всему земному. В стихотворении нет ни одной конкретной черты возлюбленной лирического героя. Перед нами идеал, чистота и красота, лишь только его проявление побуждает у А.С. Пушкина вдохновение и высокие чувства.

Тема урока: Стихотворение А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…»). Интерпретация стихотворения.

Цель: проанализировать стихотворение А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и познакомить учащихся с музыкальным вариантом интерпретации стихотворения.

Задачи:

- развивать умение анализировать и интерпретировать поэтический текст, показать взаимосвязь литературного и музыкального искусства;

- познакомить с особенностями лирического жанра романса; показать, какое место занимают романсы на тихи А.С.Пушкина в музыкальной культуре.

Планируемый результат

Предметные умения: Обучающийся научится различать лирический жанр, опираясь на её особенности, выразительно-изобразительные средства; осмысление содержания стихотворения, её идеи и характеров героев; развитие навыков анализа лирического стихотворения.

Личностные : устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, сверяя вои действия с целью, прогнозировать, корректировать вою деятельность.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение, аргументировать её в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; высказывать и обосновывать вою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения.

Ход урока:

1.Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

Включить учащихся в деловой ритм урока. Эмоциональная подготовка обучающихся к уроку

Эпиграф урока: Из наслаждений жизни одной любви

Музыка уступает. Но и любовь– музыка.

(А.С.Пушкин)

2. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи

Индивидуальный опрос.

- Найдите в теме урока ключевые лова и запишите ассоциации к словам (Пушкин – поэт, гений, творчество; песенный– музыка, чувства, душа; культура– искусство, музыка, живопись)

- Напишите, пожалуйста, 3-4 предложения, в которых будут формулированы задачи урока. (Пушкин был не только гениальным поэтом, но внес вклад в культуру своей страны, в том числе в песенную культуру, т.е. гениальный, творческий человек гениален во всем);

-Чем мы с вами сегодня будем заниматься?

- Как соотносится эпиграф с темой нашего урока?

3. Первичное закрепление знаний

Активизировать знания учащихся.

Сегодня на уроке мы будем работать с понятиями о литературном жанре(стихотворение А.С. Пушкина «К***»)

- Давайте проследим, как же зарождался романс, и какое место занимаетроманс в творчестве А.С.Пушкина.

- В период болдинской осени А.С.Пушкиным была написана поэма«Домик в Коломне» (1830). Характеризуя героиню, поэт отметил в 14 строфе поэмы:

Играть умела также на гитаре

И пела: « Стонет сизый голубок»,

И «Выйду ль я», и то, что уж постаре,

Все, что у печки в зимний вечерок,

Иль скучной осенью при самоваре,

Или весною, обходя лесок,

Поёт уныло русская девица…

- Обратим внимание на 2 и 3 троки этой строфы. С одной стороны, героиня знала«то, что уж постаре» и что «уныло поет русская девица». С другой стороны, девушка пела под гитару«Стонет сизый голубок» и«Выйду ль я на реченьку» - 2 необычно популярных романса поэтов 18в. И.И.Дмитриева и Ю.А.Нелединского– Мелецкого.

Таким образом, поэт как бы свидетельствует, что его героиня, принадлежащая, вероятно, к городскому мещанскому сословию, знала и старые, традиционные народные песни и новые - романсы книжного происхождения.

А.С.Пушкин гениально в художественно - образной форме отразил как эстетические вкусы времени, так и ситуацию, наметившуюся в русской песенной культуре в конце 18 – начала 19 в. Именно с этим временем связано становление новых песенных канонов, которые отличались от известных норм народной лирики.

Итак, в песенную культуру народа входит романс, т.е. песня лирического или лиро-эпического характера, в основном любовного содержания. Романс начинает бытовать в параллели со старой крестьянской песней, одновременно дополняя и как бы преодолевая её.

- Возникший новый «образ мыслей и чувствований» видел и запечатлел великий русский поэт А.С.Пушкин.

Сообщение учащихся «О лицейских годах»

-При жизни поэта было создано около 80 романсов. Напечатано– 60 (однажды они были собраны в сборнике «Пушкин в романсах и песняхего современников). В создании романсов и песен на слова Пушкинаучаствовало 30 современников. Из них профессиональные композиторы– Алябьев, Глинка. Предназначались эти романсы для домашнегомузицирования. В концертах в то время романсы не исполнялись. Отсюда - простая музыкальная форма, небольшой диапазон, запоминающаясямелодия

-Что же такое романс?

Сообщение ученика

4.Решение учебных задач

Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством созданияэмоциональной обстановки.

- Романс, как и песня, по своей природе связан с поэзией. Хорошие стихи как будто сами просятся на музыку.

- Что же вдохновляло Пушкина писать стихи, на которые так хорошоложилась музыка к романсам? Конечно, большая любовь. Когдачеловек влюблен, говорят: « Душа поет». Так и у Пушкина, его стихи«запели».

- В истории мировой литературы вряд ли можно найти имя писателя илипоэта, творчество которого так широко отразилось бы в музыке, кактворчество Пушкина. И сегодня мне бы хотелось обратить вашевнимание на одно из самых проникновенных, трепетных стихотворений, шедевру любовной лирики Пушкина - это «Я помню чудноемгновенье…», которое стало шедевром и в музыке.

Ученик читает стихотворение «Я помню чудное мгновенье…»

Учитель:

- С первых же строк стихотворения перед глазами встает парк, липы и таженщина, которую так вдохновенно и прекрасно любил Пушкин– АннаКерн.

- Дает ли какое– либо представление о внешности стих-е, посвященноеА.Керн?

- Нет. Странным кажется, что у такого поэта, как Пушкин, облик предельно обобщен. Даже название остается в тайне– «К…».

- Проанализируем стих-е.

- Из скольких строф состоит стихотворение?

- На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение?

Анализируемпервую часть.

1 строфа.

- Какому реальному событию она посвящена?

-Как поэт называет эту встречу?

-Назовите эпитет.

-Перечислите равнения.

-Для чего нужны эти равнения?

2 строфа

- Что запомнилось поэту в этой встрече?

-Назовите эпитеты.

-Снова даны самые общие черты пленительного женского образа.

-Когда поэт представлял «милые черты»?

- В трудные минуты жизни воспоминание о милом облике помогало ихпережить, огревало душу поэта.

-Вторая часть - о годах лишений в жизни поэта. В романсе, который мы послушаем позже, замедленный темп. Почему?

3 строфа.

-Как проходили годы жизни лирического героя вдали от любимой?

-Каков смысл этой метафоры?

-Какой эпитет?

-Как эти годы повлияли на милый образ?

-Каким эпитетом названы черты?

-Где стоят 4 эпитета в этих строфах?

-Какое синтаксическое выразительное средство используется?

-Зачем?

4 строфа.

- В это время Пушкин находится в ссылке в Михайловском.

-Как проходила ссылка?

- Чего был лишен герой?

5 строфа.

-С чем вязано духовное возрождение героя в 3 части?

-Почему «душе настало пробужденье»?

-Зачем повторяются сравнения?

6 строфа.

-Как изменилась жизнь героя?

-В чём общее и в чём различие последних двух трок в 4-й и 6-й строфах?

- Образ какой женщины создал?

-Сформулируйте основную мысль стихотворения.

-И в наше время стихотворение считается шедевром любовной лирики.

Интерпретация Е. Эткинда, которая говорится о композиции стихотворения в связи с принципом симметрии. Автор определил о том, что тематически стихотворение распадается на две части и делает вывод том, что первая половина стихотворения говорит о вспыхнувшей и потом забытой ранней любви, вторая - об умершей и потом воскресшей душе, о забытой и потом возродившейся любви; первичное прочтение стихотворения сомнительно, так как оно сводится к тому, что под влиянием новой встречи с прежде любимой женщиной возродились «И божество, и вдохновенье»; то есть, что любовь - источник творчества. Между тем, Пушкин, как всегда, необычайно точен; он говорит:

«Душе настало пробужденье,

И вот опять явилась ты...»

а не: «...явилась ты, и душе настало пробужденье».

-Вы согласны с мнением исследователя? Обоснуйте свой ответ. ( Обучающиеся обсуждают проблему адекватности и границ истолкования художественного произведения: причины, по которым возможны разные истолкования произведения, критерий отделения адекватных интерпретаций от неадекватных, выстраивание диалогичных отношений между читателем и автором)

После того, как учащиеся обсудили исследовательскую интерпретациюЕ. Эткинда, учитель говорит о том, что есть еще одна интерпретация Ю. Лотмана, где Юрий Михайлович ярко описывает Анну Керн: «А. П. Керн в жизни была не только красивая, но и милая, добрая женщина с несчастливой судьбой. Её подлинным призванием должна была стать тихая семейная жизнь, чего она, в конце концов, добилась, выйдя уже после сорока лет, вторично и весьма счастливо замуж. Но в тот момент, когда она в Тригорском встретилась с Пушкиным, это- женщина, оставившая своего мужа и пользующаяся довольно двусмысленной репутацией. Искреннее чувство Пушкина к А. П. Керн, когда его надо было выразить на бумаге, характерно трансформировалось в соответствии с условными формулами любовно-поэтического ритуала. Будучи выражено в стихах, оно подчинилось законам романтической лирики и превратило А. П. Керн в «гений чистой красоты».

- Как вы думаете, он прав в своем высказывании? Почему? Докажите свою точку зрения примерами из текста.

-Как вы думаете, изучаемое нами стихотворение может ответить на сегодняшние наши вопросы? Можем ли мы ответить на какие-либо вопросы, которые нас сейчас интересуют с помощью художественного произведения, а именно обращаясь к стихотворению «К***»?

5.Закрепление изученного материала

Повысить уровень осмысления изученного материала.

-Стих-е Пушкина впервые было опубликовано в 1827г. и сразупривлекло внимание музыкантов. Прекрасный романс на эти стихи написал в 1832 г. А.А. Алябьев. Но только М. И. Глинке удалосьвпервые передать всю силу вдохновенного чувства поэта, всю красоту игармонию пушкинских стихов.

Исполнение романса «Я помню чудное мгновенье…»

-Удалось ли композитору передать ту же силу вдохновенья, ту желюбовь, тот же восторг?

-С помощью каких музыкальных средств?

И возникает мысль, что такую музыку к пушкинским стихам моглосоздать только сердце, влюбленное столь же сильно и прекрасно. А ведьтак оно и было. Есть удивительная история. Глинка, когда очинял этотроманс, был влюблен. Он любил дочь А.Керн– Екатерину Керн.Художественное совершенство романса М.И. Глинки– в полном слиянии музыки и текста, средств музыкальной и поэтическойвыразительности. Замысел пушкинского стиха точно передан вкомпозиционном построении романса.

- Так сплелись в одном романсе творчество и любовь двух великиххудожников: А.С.Пушкина и М.И.Глинки.

6.Рефлексиядеятельности

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способоввыполнения домашнего задания

-Какие отголоски, элементы от народных песен слышны в романсе?

- Удалось ли узнать что-то новое о Пушкине и о его творчестве?

- Почему так много романсов написано на стихи Пушкина?

7. Домашнее задание

-Написать сочинение на тему: « Является ли произведение «Я помню чудное мгновенье…» шедевром не только поэтического, но и песенного искусства?»; выучить наизусть стихотворение

Таким образом, после проведения представленного урока учащиеся увидят то, что читательскую интерпретации следует аргументировать, проверить анализом и создать на ее основе научную интерпретацию. Обучающиеся в ходе урока придут к выводу о том, что главной проблемой в интерпретации художественного текста является проблема адекватности и границ интерпретации. Кроме того, пониманию литературного произведения может способствовать музыкальная интерпретация

Список литературы

1.Приказ Минобрнауки РФ от17.12.2010 №1897 (в ред. от31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступаhttps://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-russkogo-yazyka-i-literatury/(Дата обращения 26.02.2022)

2.Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы - М., 2000. – 467 с

3.Кухаренко В.А. Интерпретация текста – М., Просвещение, 1988. – 208 с

4.Лотман Ю.М. Пушкин. Биография писателя – Санкт-Петербург: Искусство-СПБ, 1995. – 258 с.

5.Маранцман В.Г. Интерпретация художественных произведений как технология общения. СПб., 1998. – 89 с.

6.Рощина Е.Н. Интерпретация художественного текста как средство развития выразительности речи студентов педагогического вуза – Нижний Новгород, 1996. – 203 с.

7.Якименко Р.В. Методика изучения литературы XX века в школе: «серебряный век» русской поэзии - Сахалинский Гос. Университет. – Южно-Сахалинск, 2001. – 230 с.