Организация групповой работы на уроках в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет следующий портрет выпускника начальной школы: любознательный, активно познающий мир, доброжелательный, умеющий слушать и слышать своего партнёра, уважительный к окружающим, к иной точке зрения, умеющий учиться, способный к самоорганизации, готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой.
В этих условиях задача каждого учителя обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это, по мнению профессора Г.А.Цукерман, новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся.
В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимное обучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.
Дети, работая группами:
-решают, составляют задачи,
-ищут наиболее рациональный способ решения;
-составляют план произведения, инсценируют;
-готовят коллективный пересказ,
-пишут продолжение рассказа;
- проводят грамматический разбор;
- участвуют в проведении опытов;
-разгадывают кроссворды, головоломки .
Учитель:
- ставит группе учебную задачу;
- проводит инструктаж, оказывает помощь;
- наблюдает за деятельностью групп;
- подводит итоги;
- оценивает результаты учебной деятельности группы и отдельных учащихся с помощью организатора в группе, получая информацию об итогах.
Организатор назначается учителем. Он организует работу группы, проявляет готовность помочь отстающим, проверить и оценить результаты учения.
Виды и приемы групповой работы школьников в процессе учебной деятельности
Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах, которые можно классифицировать по различным основаниям:
- по численности групп: парная и групповая;
- по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.
При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы:
- парная единая;
- парная дифференцированная;
- парная кооперированная;
- звеньевая;
- дифференцированно-групповая;
- кооперированно-групповая
Парная кооперированная форма работы (по другому - динамические пары или пары сменного состава) предполагает, что ученик на уроке работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, он находит другого, который также закончил работу, и организует новую пару для дальнейшей работы
Важнейшие особенности этой формы следующие:
каждый участник является попеременно то учеником, то учителем;
ближайшая цель каждого ученика - учить других всему, что он знает сам;
каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей;
совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.
Единая групповая работа иначе называется звеньевой и представляет собой организацию учебной деятельности относительно постоянных малых групп учащихся, управляемых их лидерами. Все группы работают над одним и тем же заданием.
Целесообразность звеньевой работы на уроке обеспечивается следующим: увеличивается время активного говорения каждого ученика, что позволяет оптимально обеспечить формирование того или иного умственного действия на стадии громкой речи; каждый объясняет другим, а следовательно лучше осмысливает и запоминает; работая в группе, дети учатся ставить цель, планировать работу, контролировать, оценивать ее, что формирует у них умения, обеспечивающие учебную деятельность
При кооперировано-групповой работе каждая группа получает свое, отличное от других групп задание. В результате группы работают или над частями общего задания, или над разными по содержанию заданиями, предусматривающими один и тот же способ действия, т.е. подчинены единой цели. Цель эта достигается не в непосредственно групповой, а в заключительной части группового занятия, в межгрупповом общении, которое приобретает характер дискуссии
Дифференцированно-групповая работа заключается в том, что группы работают над заданиями, различными по степени сложности. В одну группу подбираются дети с равными учебными возможностями. Сложность заданий, выполняемых группами, обеспечивается разными условиями: содержанием, количеством и сложностью способов решения задачи, количеством и сложностью заданий, которые надо выполнить с данной задачей, мерой помощи учителя группам учащихся. Работая в группах, дети также сотрудничают, помогая друг другу. Такая работа полезна на этапах закрепления знаний. Она создает каждому ученику условия для развития в соответствии с уровнем его учебных возможностей, обеспечивает радость успеха в учении. Дифференцированно-групповая работа может комбинироваться с фронтальной формой
Приемы организации групповой работы
Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже мы сможем оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.
«Лови ошибку»
Учитель дает каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них - неверны. Нужно найти и доказать ошибочность; группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс; выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение
Игра «Продолжи»
Каждая группа должна составить связный текст на заданную тему. Текст создается по цепочке: каждый участник составляет одно предложение
«Водоворот»
Используется при закреплении материала; каждая группа получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на проверку другой группе; группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку; таким образом, каждая группа
знакомится со всеми выполненными заданиями; учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки
Правила организации групповой работы
1. Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока.
2. При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''.
3. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый.
4. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.
Лучше соединять детей в группы с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться
Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто детей не пересаживаю. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендую: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако, и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход.
Ролевые функции членов группы.
Возможны следующие ролевые функции:
1) Писарь или секретарь – записывает решение;
2) Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3) Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Можно дополнить:
4) Планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;
5) Исполнитель – осуществляет попытки решения;
6) Критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.
В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.
Правила работы группы
Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
- убедись, что в разговоре участвует каждый;
- говори спокойно и ясно;
- говори только по делу.
В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, поэтому вызываем любую пару к доске и на примере показываем, как нужно работать. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.
Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.
В 1-2 классе делю детей на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравиться.
Общие правила проведения групповой работы:
- не следует пытаться перейти к сложному до проработки простейшего.
-как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища;
- как соглашаться, а как возражать;
- как помогать, а как просить о помощи
Без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
Вводя новую форму сотрудничества, даю ее образец. Вместе с 1-2 детьми у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентирую форму взаимодействия (например: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
Разбор ошибок совместной работы:
- разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия.
Стоит разыграть отношения ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай у товарища его мнение".
Основные противопоказания при организации групповой работы.
1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе).
3. Можно ввести общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
4. Если кто-то пожелал работать в одиночку, разрешаю ему отсесть;
5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. В классе полезен "шумомер"-звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума, например колокольчик.
6. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Оценка работы группы
При оценке работы группы отмечаю не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок
Положительные тенденции в использовании групповой работы в начальной школе.
1.Активизируется учебная деятельность каждого школьника. Он попеременно является то учеником, то учителем, учит других всему тому, что знает сам, каждый отвечает за свои умения и навыки, и за успехи товарищей.
2. Дети лучше узнают друг друга. На уроке расширяются возможности организации общения, сотрудничества, взаимопомощи учеников в учении, обмена дополнительной информацией.
3. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал
4. У школьников формируется коллективное мнение, критичность, преодолевается чувство робости, скованности, стеснения, неуверенности. Улучшаются контакты между учащимися. Ускоряется становление классного коллектива.
В процессе групповой формы обучения особое место следует отводить предупреждению пассивного отношения отдельных школьников, которые могут воспользоваться положительными результатами в учении, полученными более активно работающими членами группы.
Трудности, с которыми приходится сталкиваться учителю:
- не приспособленность школьной мебели для организации групповых форм занятий. Приходится двигать два стола и рассаживать детей лицом друг к другу.
- учитель много времени затрачивает на подготовку учебных материалов, заданий, необходимых для организации групповых форм обучения;
- от рабочего шума в группах утомляются дети, повышается раздражительность у учителя.
Я провожу групповую работу не более 1-2 уроков в день, по 15 минут, но часто этого времени не хватает. В 3 классе из 28 человек образуется 5-6 групп и все группы надо оценить. С большим числом участников в группе во 2 классе работать сложнее, поэтому я организую группы по 4 человека.
Групповую работу решила применить в работе с родителями. Родительские собрания стали интереснее. Родители с удовольствием общаются, сообща решают поставленные задачи. Особенно интересным прошло родительское собрание по теме «Проектная и исследовательская деятельность». Родители получили новые знания и попробовали свои силы в проектной работе.
