МАЛЫШЕВА ЕВГЕНИЯ ВИКТОРОВНА
МОУ СШ №103 Советского района Волгограда
учитель начальных классов
Упражнения на формирование исследовательских умений
младших школьников
Упражнение «Посмотри на мир чужими глазами».
Цель: развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)
Задание:
Учитель читает детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Школьники должны продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве.
Упражнение «Тема одна – сюжетов много»
Цель: развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)
Задание:
Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, тема «Осень», «Город», «Лес». Можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.
Упражнение «Составь рассказ, используя данную концовку».
Цель: развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)
Задание: «…Так я и не выучил стихотворение»; «…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания».
Упражнение «Давайте вместе подумаем».
Цель:развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что, если, наверное).
Задание:
Почему у белого медведя нос чёрный?
Гипотезы (предложенные детьми):
1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?
2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?
3. Предположим, чтобы медвежата его видели.
Упражнения «Обстоятельства».
Цель:развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что, если, наверное).
Задание:
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон.
Упражнение «Найди возможную причину события».
Цель:развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что, если, наверное).
Задание:
Учитель формулирует событие «машина резко затормозила», «молоко прокисло». Младшие школьники должны найди причину данного события.
Упражнение «Найди загадочное слово».
Цель:развитие умений задавать вопросы.
Задание:
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Упражнение «Угадай, о чем спросили».
Цель:развитие умений задавать вопросы.
Задание:
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например, на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.
Упражнение «Подбор литературы по заданной теме».
Цель:развитие умений задавать вопросы.
Задание:
Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об использовании человеком науки и техники; об истории человечества; об исследователях и учёных.
Упражнение «Многознайка»
Цель: определение обучающимися тем, которые, на их взгляд, ближе и интереснее.
Задание:
Учитель начинает предложение с таких слов «А я могу рассказать вам много интересного о…», каждый ученик должен продолжить предложение и затем выбирается тот ответ, который более всего подходит к теме урока. Ученик, который дал его, рассказывает всё, что он знает по данной теме. Другие обучающиеся дополняют его ответ (при необходимости).
Упражнение «Угадай - ка»
Цель: развитие догадки и логического мышления.
Задание:
Учитель предлагает одному из обучающихся посмотреть на картинку (слово) и изобразить то, что там нарисовано (написано), другие обучающиеся должны догадаться, о чём идёт речь.
Упражнение «Где я? Кто я?»
Цель: развитие догадки и логического мышления.
Задание:
Учитель предлагает прослушать небольшой музыкальный отрывок и нарисовать или написать то, что представили себе обучающиеся. Затем результаты демонстрируются всему классу и обсуждаются. Выделятся главная тема.
Упражнение «Представь себе!»
Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы
Задание:
Учитель называет слово с общим названием или предложение. Обучающиеся должны нарисовать то, что они представили. Все рисунки поясняются обучающимися после завершения упражнения.
Упражнение «Словесная картина»
Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы.
Задание:
Учитель рассказывает историю, связанную с темой урока. Обучающиеся должны нарисовать то. Что они себе представляют. После обсуждения получившихся «картин», выделятся главная идея рассказа и тема урока.
Упражнение «Продолжай - ка»
Цель: развитие умения наблюдать и анализировать.
Задание:
1) Учитель начинает предложение, обучающиеся продолжают, поясняя свой вариант;
2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её незаконченной. Обучающиеся должны написать продолжение, закончив определенными словами, которые учитель предварительно озвучил.
Упражнения «По следам идем и ответ найдем».
Цель: развитие логического и аналитического мышления.
Задание:
Учитель организует работу в парах (в малых группах). На карточках написаны этапы или цепи питания, которые необходимо разложить в правильной последовательности. Результаты проверяются, обсуждаются и корректируются.
Упражнения «Я не я»
Цель: развитие умение видеть проблемы.
Задание:
Обучающиеся читают рассказ по определенной теме. После прочтения им предлагается рассказать историю от имени одного из героев и какой бы она была, если бы он её рассказывал.
Упражнение «Кто я? Что я?»
Цель: развитие умение видеть проблемы.
Задание:
На доске предлагается схема, которую необходимо заполнить. (Можно заполнить середину, написав тему, а также можно сделать подписи под стрелками, дав возможность обучающимся определить тему по ассоциации).
Упражнение «Я такой!»
Цель: развитие умения наблюдать и анализировать
Задание:
Называется предмет. Например, стол. Задача обучающихся - называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет, как можно больше признаков этого предмета. Учитель может организовать работу над данным упражнением как индивидуально, так и в группах.
Упражнение «Зачем нам нужен…»
Цель: развитие умение видеть проблемы.
Задание:
Обучающимся предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, с хорошо известными свойствами. Это может быть, например, карандаш. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
Упражнение «Я вижу…»
Цель: развитие умения выявлять проблему.
Задание:
Обучающимся предлагается рассмотреть какой-нибудь хорошо знакомый им объект и сказать, что видят их глаза в данную минуту.
Упражнение «А может быть…»
Цель: развитие умений выдвигать гипотезы.
Задание:
Учитель задает наводящий вопрос по теме урока. Например, почему бывают день и ночь? Обучающиеся должны сделать предположение, начав свой ответ со слов: «А может быть…».
Упражнение «Полезный – бесполезный»
Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы.
Задание:
Учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Обучающиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными обучающиеся должны придумать условия, при которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: «При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?»
Упражнение «Почемучка»
Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы.
Задание:
Учитель предлагает дать объяснения определенным событиям: сначала – самые правдоподобные, затем – самые неправдоподобные. Например, листья на дереве пожелтели.
Упражнение «Что скрывает черный ящик».
Цель: развитие умения задавать вопросы.
Задание:
Учитель прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с темой урока. Обучающиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».
Упражнение «Кто о чем».
Цель: развитие умения задавать вопросы.
Задание:
Ученику, вышедшему к доске, учитель дает несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите фрукты?» Обучающийся отвечает «Я люблю яблоки». Всем остальным надо угадать, какой вопрос был задан.
Упражнение «Кто лишний?»
Цель: развитие умений классифицировать.
Задание:
Учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово или картинку. Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому- либо принципу.
Упражнение «Ошибочка вышла»
Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать.
Задание:
Учитель предлагает картинку или рассказ, включающие в себя ошибки. Обучающиеся должны найти их и объяснить своё решение.
Упражнение «Что тут не так».
Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать.
Задание:
Учитель предлагает обучающимся посмотреть на картинку в течении минуты и постараться все запомнить. Затем предлагает, измененный вариант и просит сказать, что изменилось.
Упражнение «Все по группам»
Цель: развитие умений классифицировать.
Задание:
Прочитайте предложенные ниже названия растений и их групп.
корова бабочка насекомые комар | животные собака млекопитающие |
Заполните схему, так чтобы она отражала классификацию животных:
Упражнение «Докажи мне»
Цель: развитие умения обосновать.
Задание:
Учитель предлагается ряд предметов (слов). Обучающиеся называют существенные признаки и свойства предметов и доказывают, почему они нам необходимы в жизни.
Упражнение «Найди закономерность и продолжи ряд».
Цель: развитие логического мышления.
Упражнение «Найдите лишнюю фигуру в каждом ряду».
Цель: развитие логического мышления.
Упражнение «Я начну, а ты продолжи».
Цель: развитие умений классифицировать.
Задание:
Учитель предлагает логический ряд, объединенный по какому-либо принципу. Обучающимся предлагается его продолжить.
Упражнение «Учимся наблюдать».
Цель: развитие умений наблюдать.
Задание:
На первый взгляд все воробьи похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает. Задание –давайте понаблюдаем, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.
Ответьте на вопросы:
Все ли они одинакового размера?
Все ли они имеют одинаковую окраску?
Все ли они имеют одинаковое оперение?
Все ли они одинаково поют?
Все они миролюбивые или есть среди них драчливые?
Все ли они любят есть одно и то же?
Какие еще вопросы помогут узнать новое о воробьях?
Упражнение «Мысленный эксперимент»
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
На первый взгляд словосочетание «мысленный эксперимент» может показаться странным. Если в ходе рассуждений и умозаключений можно прийти к правильному выводу, то при чем тут эксперимент? Ведь слово «эксперимент» предполагает проведение каких-то действий с объектом исследования. Всё же специалисты выделяют особые мысленные эксперименты. В ходе мысленных экспериментов исследователь представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и может яснее увидеть результаты этих действий.
Попробуем в ходе мысленных экспериментов решить следующие задачи (они предложены известным английским психологом, специалистом в области обучения одаренных детей Джоан Фримен):
Что можно сделать из куска бумаги?
Что будет, если все станут выше ростом?
Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?
На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?
Почему металлическую пружину можно сравнить с надеждой?
Айсберг напоминает глобальную идею потому, что…
Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?
Что можно сделать из песка? (глины, дерева, бетона)
Что будет, если люди научатся читать мысли других?
Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?
Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?
Упражнение «Неоконченный рассказ»
Цель: развитие и навыков экспериментирования.
Задание:
Читаем детям: «Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось…» Представьте, что вы милиционер, идущий мимо, что вы скажете Диме? А что бы вы сказали, если бы были его другом? Его сестрой? Его бабушкой? Его родителями?
Эксперимент «Определяем плавучесть предметов».
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Предложим детям собрать по десять разных предметов. Это могут быть самые неожиданные предметы, например, деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка из набора игрушечной посуды, яблоко, камешек, пластмассовая игрушка, морская раковина, небольшой резиновый мячик, шарик из пластилина, картонная коробочка, металлический болт и др.
Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.
Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь. если вода попадет, то она, конечно же, утонет.
После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размера и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик? А если мы придадим пластилину, например, форму тарелки?
А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?
Эксперимент «Как вода исчезает».
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Попробуем провести экспериментальное исследование процесса «исчезновения» воды. Вода, как известно детям, может впитываться, а может испаряться. Попробуем изучить экспериментально эти ее свойства.
Возьмем разные предметы, например, губку, газету, кусочек ткани (полотенце), полиэтилен, металлическую пластинку, кусочек дерева, фарфоровое блюдце. Теперь аккуратно, ложкой будем понемногу поливать их водой. Какие предметы не впитывают воду? Перечислим. Теперь определим – из тех, что впитывают, какие впитывают лучше: губка, газета, ткань или дерево? Если воду плеснуть на часть каждого из этих предметов, весь ли предмет намокнет или только то место, куда попала вода?
Продолжим эксперимент по «исчезновению воды». Нальем воду в фарфоровое блюдце. Воду оно не впитывает, это мы уже знаем по предыдущему опыту. Границу, до которой налита вода, мы чем-нибудь отметим, например, фломастером. Оставим воду на один день и посмотрим, что произошло. Какая-то часть воды исчезла, испарилась. Отметим новую границу и через день вновь проверим уровень воды. Вода неуклонно испаряется. Она не могла вытечь, она не могла впитаться. Она испарилась и улетела в воздух в виде маленьких частиц.
Эксперимент «Измерение объема капли».
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную мензурку). Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли.
Эксперимент с лучом света.
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Нам понадобится настольная лампа или фонарик. Попробуем определить, как разные предметы пропускают свет. Запасемся листами бумаги (чертежная, обычный тетрадный лист, калька, цветная бумага из набора для труда и др.), полиэтиленом разной плотности, кусочками различной ткани, цветными стеклами и пр.
Перед проведением опыта попробуем предположить, пропускает ли тот или иной предмет свет. Затем начинаем наш эксперимент и опытным путем находим те предметы, которые свет пропускают, и те, которые его не пропускают.
Эксперимент с отражением.
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Многие блестящие предметы, и это хорошо известно детям, позволяют увидеть собственное отражение. Попробуем провести эксперимент с отражением.
Сначала давайте подумаем и поищем, где можно увидеть собственное отражение. После коллективной беседы на эту тему и нахождения несколько вариантов можно попробовать поискать в комнате предметы, в которых можно увидеть отражение. Это не только зеркала, но и полированная мебель, фольга, некоторые детали игрушек. Свое отражение можно увидеть и в воде.
Разглядывая собственные отражения, попробуем определить, всегда ли отражение ясное и четкое. От чего зависят его ясность и четкость? Дети в ходе экспериментов придут к выводам, что предметы, имеющие очень гладкие, блестящие поверхности, дают хорошее отражение, предметы шероховатые – значительно хуже. А есть множество предметов, которые вообще не позволяют увидеть собственное отражение.
Проведем исследование причин искажения отражения. Например, собственное отражение можно увидеть в не очень ровном зеркале или оконном стекле, в блестящей ложке, смятой фольге или другом не плоском предмете. Почему в этом случае оно такое смешное?
Эти опыты могут получить интересное продолжение дома. Например, детям предлагается провести эксперимент по поводу того, как относятся к собственному отражению животные. Особенно живо реагируют на свое отражение котята, щенки, попугайчики и другие домашние любимцы.
Эксперимент с отражением света.
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Попробуем провести эксперимент, похожий на тот, что когда-то провел Галилео Галилей, доказывая своим коллегам, что Луна вовсе не полированный шар. Он использовал белую стену здания и зеркало. Мы вместо белой стены можем воспользоваться листом белой чертежной бумаги.
Из предыдущих опытов мы уже знаем, что гладкие, идеально отполированные поверхности дают прекрасные отражения. И чем поверхность лучше отполирована, тем отражение четче. Поверхность зеркала значительно более гладкая, чем поверхность бумаги. Бумага даже немного шероховатая на ощупь, и свое отражение в ней совсем не увидишь. А вот что будет лучше отражать луч света: зеркало или бумага? Что будет светлее: бумага или зеркало?
В комнате с задернутыми шторами направим луч света (от настольной лампы или фонарика) на бумажный лист и на зеркало. При каком условии зеркало будет ярче, чем белый лист? Только в одном случае: если луч света от лампы, отразившись в зеркале, точно попадает в глаз наблюдателя. Во всех других случаях белый бумажный лист ярче, светлее, чем зеркало.
Эксперименты с домашними животными.
Цель: развитие умений и навыков экспериментирования.
Задание:
Давайте проведем эксперименты, чтобы определить, как наши домашние питомцы (волнистые попугайчики, кошки, собаки и др.) относятся к музыке, к громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
Можно проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котенок или волнистый попугайчик. Предложим ему для освоения какую-либо из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу»). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься» (по команде надо спрятаться под креслом). Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2–3 или 10?
Упражнение «Умозаключение»
Цель: развитие умений высказывать суждения, делать умозаключения и выводы
Задание:
Эффективным средством развития способности к суждению может быть упражнение, приведенное ниже. Задание – проверить правильность утверждений:
Все деревья имеют ствол и ветви. Тополь имеет ствол и ветви. Следовательно, тополь – дерево.
Все волки серые. Юкон серый. Следовательно, он волк.
Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.
Все сочинения Л. Толстого нельзя прочитать за одну ночь. «Кавказский пленник» – сочинение Л. Толстого. Следовательно, «Кавказский пленник» не может быть прочитан за одну ночь.
Все граждане России имеют право на труд. Петров – гражданин России. Следовательно, Петров имеет право на труд.
Коренные жители Северной Америки – индейцы. Чак – индеец. Следовательно, Чак – коренной житель Северной Америки.
Американцы говорят на английском языке. Джером говорит на английском языке. Следовательно, он американец.
Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.
Все ученики 1-го класса «А» любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов – любит играть в компьютерные игры. Следовательно, Коля Иванов – ученик 1 «А» класса.
Настоящие мужчины играют в хоккей. Максим играет в хоккей. Следовательно, Максим – настоящий мужчина.
Упражнение «На что похоже»
Цель: формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии.
Задание:
Скажите, на что похожи: узоры на ковре, облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили, новые кроссовки.
Упражнение «Поиск предметов»
Цель: формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии.
Задание:
Следующая группа упражнений на поиск предметов, имеющих общие признаки и потому способных считаться аналогичными, несколько сложнее.
Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл и др.).
Усложним задание. Назовите как можно больше предметов, одновременно являющихся блестящими, синими, твердыми.
Аналогичное задание– назовите как можно больше живых существ со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.
Упражнение «Подбери слова»
Цель: формирования способности к ассоциированию
Задание:
«Подбери слова» (прилагательные и существительные), соответствующие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.). Примеры ответов.
Тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой.
Холод – айсберг, утро, расставание, полярный.
Упражнение «Характерные черты»
Цель: формирования способности к ассоциированию
Задание:
«Назови характерные черты животных, предметов, явлений».
Тигр – полосатый, большой, хищный, отважный.
Дом –
Солнце –
День –
Июнь –
Упражнение «Расскажите другими словами».
Цель: формирования способности к ассоциированию
Задание:
Всем известно, что мысль, которую мы хорошо понимаем, без труда можно пересказать другими словами или даже перевести на иностранный язык, на язык цифр, нот, каких-то иных знаков. Эта способность выступает как индикатор понимания того или иного материала. Приведем в качестве примера задание.
Возьмём несколько несложных фраз и попробуем выразить содержащиеся в них мысли другими словами, не искажая смысла.
Сережа сегодня хорошо работал на занятиях.
Мы скоро пойдем гулять в парк.
Скоро мы будем отмечать праздник Нового года.
Упражнение«Сочини рассказ по схеме».
Цель: формирования способности к ассоциированию
Задание:
Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность. Вот простой алгоритм для построения собственного рассказа: «факт (что произошло) – причины – повод – сопутствующие события – аналогии и сравнения – последствия». О чем бы ни шла речь, автор-рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности.
