Посещение ОД с последующим анализом содержания,
методов и приемов работы – как одна из эффективных форм наставничества
Автор: Докучаева Елена Викторовна, воспитатель
В основе деятельности наставника лежит восполнение того или иного образовательного дефицита сопровождаемого. Недостаток самостоятельности сопровождаемого один из признаков наличия образовательных дефицитов.
Одной из эффективных форм наставничества является показ занятий наставником, и последующий их анализ с целью выявления находок, затруднений, корректировки методов и приемов работы с детьми.
Такие формы взаимодействия обогащают практический опыт начинающих педагогов, развивают у них деловую коммуникацию, умение проектировать свою педагогическую деятельность.
Анализ занятий в детском саду проводится регулярно. Ведь именно эта форма взаимодействия педагога и воспитанников позволяет взглянуть на образовательный процесс изнутри, а значит оценить не только конечный результат: знания, умения и навыки детей, но способы, которыми педагог их достигает. При этом проведение анализа требует также учёта определённых методических тонкостей, которые часто важны для молодого педагога.
Анализируется занятие по критериям, отражаемым в карте. Карт анализа можно найти огромное количество, особенно на просторах интернета. Карта, представленная на слайде широко применяется при посещении и анализе занятия коллегами, методистами, руководством ДОУ. Для наставляемого данную карту мы тоже можем предложить, но только для того, чтобы научить его работать с картой. То есть, наставник вместе с наставляемым просматривают какое – либо занятие и заполняют карту.
Для того, чтобы наставляемый научился анализировать занятие, карту анализа необходимо изменить. В данном случае учим конкретно. Выделять точечно. Например - выбираем для анализа, такое направление, как «Организация взаимодействия педагога с детьми во время занятия».
Ставим только эту цель, и под проводимое занятие формируем определенные критерии. Перед этим вместе с наставляемым это все проговариваем: «Для того, чтобы организовать взаимодействие с детьми нужно то то, то то. Давай вместе составим критерии».
Например:
- как педагог распределяет детей на группы: подгруппы, фронтально, насколько часто, какие он для этого использует слова, как он поддерживает взаимодействие, применяет ли дифференцированный подход, … Подбираем критерии, составляем карту. Получается карту анализа наставляемый знает и имеет до посещения занятия. Мы говорим: «Завтра ты придешь на занятие, сядешь и будешь смотреть вместе с этой картой. И отмечай здесь, что у меня на занятии, как я организовывала взаимодействие с детьми, что увидел или не увидел. Критерии отметок, вы тоже обсуждаете заранее, например: 3-высокий уровень, 2- средний, 1 – низкий.
ВАЖНО ЕСЛИ ВЫ составили карту анализа взаимодействия педагога с детьми во время ОД, разбора каких либо других компетенций быть не должно.
Провели занятие, он заполнил свою карту анализа, вы снова садитесь с ним и разбираете, что наставляемый отметил в карте анализа. Это заметил, это не заметил, возможно, даете свои пояснения, почему вы использовали тот или иной метод и совместно выстраиваете возможные линии поведения в той или иной ситуации. Предлагаете самому в следующий раз справиться с проведением ОД, интересуетесь, что ему для этого ее от вас необходимо.
ЕЩЕ РАЗ. Например. Если вы ставите цель анализа - просмотреть структуру ОД, то в карте будут стоять критерии по структуре занятия, не затрагивая никакие другие стороны ОД.
Вот смысл просмотра открытого занятия. Главное необходимо научить молодого педагога не бояться задавать вопросы, ведь в ситуации, когда для тебя всё ново, непонятно и приходит момент отчаяния и разочарования.
