Предмет, класс | Биология, 9 класс |
Учитель | Сусленок Вячеслав Игоревич, государственное учреждение образования «Средняя школа № 32 г. Минска» |
Тема урока | «Гигиена зрения и его нарушения» |
Тип урока | Урок ознакомления с новым материалом |
Цели | Образовательные: планируется, что к окончанию урока учащиеся будут знать причины нарушения зрения и способы их коррекции, гигиенические правила, предупреждающие нарушение зрения, приемы оказания первой помощи при травмах глаз, повторят и закрепят знания о строении зрительной сенсорной системы. Развивающие: развивать умения определять, характеризовать, сравнивать, анализировать и обобщать изучаемые объекты и явления, формировать информационные компетенции, умения работать с различными источниками информации; развивать готовность к усвоению знаний, умений и навыков, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной деятельности. Воспитательные: воспитывать ценностное отношение к здоровью как к основе всех сторон жизнедеятельности человека, воспитывать культуру общения в процессе совместного выполнения задач. |
Методы и элементы технологий | Информационно-коммуникативные методы, объяснительно-иллюстративный метод, методы проблемного изложения, элементы технологии критического мышления, проблемного обучения. |
Средства обучения | ИКТ, учебное пособие по биологии для 9 класса, раздаточный материал |
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные учебные действия |
Организационный момент | Добрый день, уважаемые 9-классники. Меня зовут Вячеслав Игоревич и я рад провести урок биологии в вашем классе. – Хлопните в ладоши те, кто хотел бы сегодня на уроке получить хорошую отметку; – Поднимете руку те, кто уверен, что сегодня ее получит; – Спасибо. Присядьте за парты те, кто не знает, что у меня в черном ящике. | Приветствуют учителя. Настраиваются на работу | Коммуникативные (взаимодействие и сотрудничество с учи-телем и одноклассни-ками); Регулятивные (самоорганизация, умение включиться в деятельность, настро-иться на работу). |
Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности учащихся | – Внимание! В черном ящике находится изображение анатомической структуры. Лев Николаевич Толстой называл эту структуру зеркалом души. Эта анатомическая структура имеет свой уникальный рисунок, поэтому используется на ровне с отпечатками пальцев в качестве биометрической идентификации. Через нее мы воспринимаем до 90% информации из окружающего нас мира. Вопрос: «Что это за структура?» Учитель достает из черного ящика изображение глаза и помещает это изображение над рядом слов: «Астигматизм, катаракта, близорукость, дальнозоркость, дальтонизм». – Ребята, используя логический ряд, определите тему нашего урока. Переворачивает иллюстрацию со знаком вопроса, где на обратной стороне написана тема «Гигиена зрения и его нарушения». – Отлично. – У вас на партах лежат карточки-пазлы. Давайте с их помощью поставим задачи нашего урока. Учитель закрепляет задачи на доске, мотивирует учащихся на продуктивную работу на уроке – Уверен, что к концу урока мы успешно решим поставленные задачи. Слайд 2. – Известно, что большинство животных не различает цветов. Слайд 3. – Но у животных дальтонизм успешно компенсируют обостренных слух, обоняние и другие органы чувств. Слайд 4-5. – А каково человеку жить в мире, лишенным красок, или в мире, где без очков все кажется размытым, а иногда и вовсе в кромешной тьме? Не всех дефектов зрения можно избежать, но профилактика для некоторых из них существует. Согласитесь, нам необходимо знать, что мы можем сделать, чтобы наша зрительная сенсорная система была меньше подвержена различным негативным изменениям. | Слушают, высказывают предположения. Ответ: «Глаз» Читают, анализируют, делают вывод. Формулируют тему урока «Гигиена зрения и его нарушения» Собирают пазлы, формулируют задачи: 1. Повторить и закрепить знания о строении зритель-ной сенсорной сис-темы; 2.Узнать причины нарушения зрения и способы их коррекции. 3.Познакомиться с приемами оказания первой помощи при травмах глаз Изучают изображения, слушают учителя | Познавательные (умение ориентиро-ваться в своей системе знаний, анализировать объекты, выделять главное) Личностные (осмысление внут-ренней позиции уча-щегося на уровне положительного отно-шения к уроку, проявлять интерес к учебному материалу) Коммуникативные (умение формулиро-вать собственное мнение) Регулятивные (умение выполнять учебные действия, определять цель и составлять план деятельности) |
Актуализация знаний (повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового) | – Для успешной работы нам необходимо вспомнить некоторые особенности строения нашей зрительной сенсорной системы. Предлагаю вам эстафету: вопросы будут появляться на слайде. В случае, если вы затрудняетесь с ответом, говорите слово «подсказка». После этого подсказка появится на экране. Отвечает 1 человек за партой, далее передаем эстафетную палочку следующей парте. Вопросы на слайдах. Учитель вручает первому игроку эстафетную палочку. 1. Наружная оболочка глаза выполняет функцию? (защитную); 2. В роли диафрагмы глаза выступает? (зрачок); 3. При большом количестве света зрачок? (сужается); 4. При малом количестве света зрачок? (расширяется); 5. Занимает 2/3 глазного яблока и придает глазу правильную форму? (стекловидное тело); 6. Центральная часть сетчатки глаза, где сосредоточено наибольшее количество колбочек (область наилучшего видения)? (желтое пятно); 7. Участок, полностью лишенный фоторецепторов, называется? (слепое пятно); 8. Какое изображение формируется на сетчатке глаза? (уменьшенное перевернутое); 9. За цветное зрение отвечают? (колбочки); 10. За сумеречное зрение отвечают? (палочки). – Отлично! Справились! А сейчас предлагаю вам починить цепочку. - Возьмите карточки с заданием №1 «Почини цепочку». Прочтите задание. Вопросы? На выполнение задания отводится 5 минут.Песочные часы. «Почини цепочку» Установите верную последовательность процессов, происходящих во время механизма световосприятия при дневном освещении.Ответ запишите в виде сочетания цифр и бук. Например 1А2Б3В.
Ответ: 1Ж 2В 3К 4А 5И 6Б 7З 8Е 9Г 10Д Прохождение световых лучей через роговицу глаза; Прохождение световых лучей через зрачок; Светопреломление при прохождении через хрусталик глаза; Попадание световых лучей на сетчатку глаза; Распад светочувствительных пигментов в колбочках; Передача нервного возбуждения с фоторецепторов в проводниковый отдел; Прохождение возбуждения по зрительному нерву; Попадание нервного импульса в затылочную долю коры больших полушарий головного мозга; Обработка информации в зрительных зонах коры больших полушарий головного мозга; Возникновение соответствующих зрительных возбуждений. – Поменяйтесь работами. Взаимопроверка. – Результаты своей работы внесите в оценочные листы. Критерии оценки вы можете увидеть внизу оценочного листа (каждый правильный ответ – 1 балл. Сумму баллов внесите вграфунапротив Задания №1.) Ответы слайде. – Молодцы! Отлично поработали! - Посмотрите, какую из задач урока мы уже выполнили? Верно! (Ставим напротив задачи отметку о выполнении маркером) – Надеюсь, еще раз убедились, что нормальное функционирование нашей зрительной сенсорной системы очень важна для нашей, как минимум, комфортной жизни. | Отвечают на вопросы. В случае затруднения учитель дает подсказку в виде иллюстрации. Ответ на слайде. Изучают зада-ния, уточняют, если возникают вопросы, выпол-няют задания ин-дивидуально. Осуществляют взаимопроверку, заполняют оценочный лист. Заполняют оценочные листы в соответствии с критериями. | Регулятивные (умение выполнять учебные действия, устанавливать при-чинно-следственные связи) Познавательные (применение предмет- ных знаний; умение ориентироваться в своей системе знаний) Коммуникативные (умение точно выра-жать свои мысли, фор-мулировать собствен-ное мнение) Личностные (умение анализиро-вать личные достиже-ния в рамках изучен-ной темы) Познавательные логические (синтез – составление целого из частей; установление причинно-следствен-ных связей; построе-ние логической цепи рассуждения) Регулятивные (умение сличать результат с эталоном; осознание качества уровня усвоения материала) Коммуникативные (контроль, коррекция, оценка действий своего партнера) Личностные (умение адекватно оценивать личные достижения в изучении материала) |
Изучение нового материала | – Как уже было сказано, наши глаза – очень важный, но достаточно уязвимый орган. В течение человеческой жизни нагрузка на глаза увеличивается. Если зрительной сенсорной системе не уделять должного внимания, могут возникнуть различные патологические ситуации. Какие это заболевания и как их избежать, или, как минимум, отсрочить нам и предстоит сегодня с вами разобраться. – Рассмотрим некоторые нарушения зрения. И здесь нам нужна работа экспертов. Игра «Эксперты» – Разделимся на группы. Все, у кого на рабочем месте лежит карточка с голубыми глазами – группа 1, с карими – группа 2, с серыми – группа 3, с зелеными – группа 4, доктор с чемоданчиком – 5 группа. Для выполнения задания вам понадобится учебник. Подойдите, пожалуйста, к своим рабочим местам, в зависимости от цвета глаз на вашей карточки. Перед началом работы каждая команда должна выбрать капитана, который будет защищать этот кластер и хранителя времени, который будет контролировать время выполнения задания. – С помощью материала учебного пособия вам необходимо изучить предложенные нарушения зрения, их причины и способы коррекции. Результаты оформить в форме кластера. Время выполнения –7 минут. По окончанию работы (по истечению времени) все участники занимают свои места, а капитан от каждой команды выступает с защитой кластера, после чего вносим результаты в оценочный лист согласно критериям
Заполнение оценочного листа. – Попрошу капитанов выйти для защиты кластеров. Учитель комментирует правильность выполнения задания. – Как вы считаете, важно ли знать приемы оказания первой помощи при травмах глаз? Почему? Надеюсь, вы будете аккуратны, чтобы не допустить эти травмы. – Как бы страшно не выглядели некоторые дефекты зрения, некоторые из них можно предупредить или значительно отсрочить момент их наступления. Давайте попробуем с вами составить свод простых правил, которые нужно соблюдать для гигиены зрения. На каждой парте у вас находится конверт с надписью «Задание 2». Наша задача расформировать имеющиеся в конверте карточки по 3 группам, а по каким, определите сами. Работаем в парах. На выполнение задания 3 минуты. - Проверяем. Не забываем заполнять оценочный лист. - Назовите, какие группы у вас получились (1. Правила, относящиеся к гигиене зрения; 2. Правила, относящиеся к гигиене нервной системы; 3. Правила, противоречащие гигиене зрения) - Какие правила отнесли к гигиене зрения? - Что бы еще хотели добавить? Сравните вашу работу с материалом на слайде. Заполнение оценочного листа. А сейчас давайте опробуем уже знакомый вам прием для гигиены зрения. Повторяйте за мной: 1. Быстро поморгаем; 2. Теперь, выберите удаленный объект и смотрите на него. Затем переведите взгляд на кончик носа, досчитайте медленно до 10, снова переведите взгляд вдаль, закройте глаза; 3. Посмотрите на потолок, медленно, по прямой линии, переведите взгляд вниз (на пол). Повторите 2-3 раза; 4. Легкими похлопывающими движениями кончиков пальцев помассируйте брови, височную и подглазничную область. На минуту закройте ладонями глаза. Рекомендуется проводить зарядку для глаз каждые 45 минут, если глаза устают раньше – каждые 30 минут. -Предлагаю снова вернуться к задачам, поставленным в начале урока. Можем ли мы отметить еще какие-либо из них? (Обозначаем маркерами оставшиеся 2 задачи). | Учащиеся делят-ся на 4 группы. Работают в груп-пах. Изучают учеб-ный материал. Обсуждают. Заполняют кластер Заполняют оценочные листы в соответствии с критериями. Защита кластера Выполняют задание в парах. Изучают предложенные правила, анализируют, делают выводы. Распределяют правила на три группы. Обобщают. Дают названия группам. Заполняют оценочные листы в соответствии с критериями. Выполняют зарядку для глаз. | Коммуникативные (умение планировать работу в группе и работать по плану, умение изложить результаты группы, организация сотруд-ничества в поиске и сборе информации) Регулятивные (умение понимать, использовать, составлять таблицы) Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение формулирование поставленной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания); Логические (синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; установление причинно-следственных связей); Коммуникативные (планирование учебного сотрудни-чества со сверст-никами; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс-ли). Коммуникативные (умение выдвигать свои гипотезы, доказывать их), познавательные (умение применять теоретические знания на практике) Регулятивные (коррекция – выделе-ние и осознание уча-щимися того, что уже усвоено и что еще необходимо усвоить; целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно). Познавательные (постановка и решение проблемы – формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового харак-тера); Логические (выдвижение гипотез и их обоснование). Коммуникативные (планирование учебного сотруд-ничества со сверст-никами, определение способов взаимо-действия). |
Проверка понимания и первичное закрепление знаний | – Очень хорошо! Раз мы выполнили эти задачи, думаю, приобретенные знания помогут нам справиться и со следующим заданием. - Скажите, как называется урок, на котором решают задачи? - А знаете ли вы, что задачи можно решать и на уроке биологии? Блицтурнир На слайде появляется задача, вы предлагаете варианты ответов. Тот, кто первым поднимает руку и отвечает. За правильный ответ учащийся, который отвечал, добавляет в лист оценивания 2 балла в соответствующую графу. Задача 1 Решите биологическую задачу, найдя противоречие, и дайте развернутый ответ: Уже не молодой мужчины стал испытывать проблемы со зрением. Придя к врачу, он однозначно заявил, что у него развивается близорукость, так как он стал плохо видеть предметы, находящиеся вблизи, но при этом удаленные предметы он видит четко. Проведя некоторые тесты, врач категорически с ним не согласился, поставив ему совершенно иной диагноз. Какой диагноз поставил врач своему пациенту? В чем был неправ пациент? Задача 2 Решите биологическую задачу, найдя противоречие, и дайте развернутый ответ: Человек утверждает, что у него не функционируют колбочки, отвечающие за восприятие зеленого цвета. При этом этот человек не различает абсолютно никакие цвета и видит все в черно-белом варианте. Противоречие: Ответ: Задача 3 В большинстве случаев пираты, носившие на глазу черную повязку, не были инвалидами и надевали ее перед нападением на преследуемое судно. Почему? | Учащиеся слушают задачи, предлагают различные варианты ответов, обсуждают. | Регулятивные (контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения). Познавательные: Общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме). Логические (подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные (умение точно выра-жать свои мысли, фор-мулировать собствен-ное мнение) |
Оценивание | Пришло время заглянуть в листы оценивания и получить отметки, даже тем, кто в это не верил. Подсчитайте баллы. Посмотрите на слайд и переведите их в отметку. Поднимите руку, у кого 10 баллов, 9, 8, 7? Если у вас что-то не получилось на этом уроке, не расстраивайтесь. Все еще впереди! | Подсчитывают баллы. Оценивают себя. | Регулятивные (осознание качества и уровня усвоения, умение адекватно оценивать свою деятельность и деятельность одно-классников). |
Подведение итогов урока. Рефлексия. | Итак, мы выполнили поставленные задачи. Я бы хотел, чтобы вы ответили на мои вопросы. -Как вы считаете, полезны ли для жизни те знания, которые вы получили сегодня на уроке? Если да, то чем? | Отвечают на вопросы учителя. | Коммуникативные (планирование учебного сотрудни-чества с учителем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка). |
Домашнее задание | Внимание! Домашнее задание из черного ящика. Учитель достает изображение морковки, курицы, ночи и очков. Дома предлагаю подумать над вопросом, как эти предметы связаны с темой «Гигиена зрения». (Витамин А, содержащийся в моркови в большом количестве, принимает участи в синтезе зрительного пигмента родопсина, а также положительно влияет на остроту зрения. В случае его дефицита возникает заболевание, которое носит название «куриная слепота») | Познавательные (творческое пере-осмысление получен-ных знаний, примене-ние теории на прак-тике, выдвижение гипотез и их обосно-вание) |
.png)
